9.4-全民守法-高一-思想政治-说课稿

统编人教版高中政治（必修3）第9课第四框《全民守法》说课稿吕妍鸿昌吉市第九中学今天我要说课的内容是高中思想政治必修3“政治与法治”的第三单元第9课第四框《全民守法》。第九课讲授“全面依法治国的基本要求"。分四框展开:第一框“科学立法"；第二框“严格执法”；第三框“公正司法”；第四框“全民守法”。这四框的内容有严谨的内在逻辑，紧紧围绕“全面依法治国的基本要求”。四框的逻辑关系是:先阐述科学立法，这是严格执法、公正司法和全民守法的前提和基础；只有严格执法、公正司法、全民守法，科学立法才能落到实处。在推进法治中国建设过程中，这四个方面密切联系，相辅相成，缺一不可。四框内容在讲述上都按一定顺序：含义——内涵——如何推进。通过本框的教学，引导学生理解什么是全民守法，如何推进全民守法，从守法角度理解依法治国是治国理政的基本方式。本框题承载着实现本课教学目标的任务。为了更好地落实教学目标，下面我从课程标准、教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、学情分析、板书设计等方面进行说课。一、说课程标准。内容要求:“3.2搜集材料，阐述全民守法的基本要求。”二、教材分析。本框“全民守法”，由一个“探究与分享”导入，讲述了全民守法的含义、内涵、如何推进，从守法角度阐述依法治国是治国理政的基本方式。包括两目：“全民守法的内涵”、“推进全民守法”。第一目阐述两层意思：什么是全民守法；全民守法的内涵。第二目阐述一层意思：怎样推进全民守法。三、教学总目标。阐述全民守法的内涵和基本要求。四、教学重难点：1.重点：阐述全民守法的内涵和基本要求。2.难点：阐述全民守法的基本要求。五、教学方法：体验式学习法、辩论法、小组合作探究式、启发式教学法。六、学情分析本课内容较多，理论性较强，政治和法律概念较多，与社会生活联系紧密，有一定的教学难度，学生学习也有一定的困难。教师要进行充分的教学研究、研讨，坚持理论与实践相结合的原则，通过案例分析、展示观点等方法，在探究活动中提高学生对全民守法的认识。七、教学过程。时政激趣，引入议题课前播放《全民守法》片段视频1。出示：总议题：全民守法知多少环节一：正反思辩学法懂法[议题情境1]“教科书式回国”议题情景1：2022年3月17日，一位来自疫情重点国家意大利的留学生鑫儿在辗转28小时之后，终于顺利返回乌鲁木齐。她一路上不敢吃不敢喝，也不敢摘下口罩，直至被送到隔离点才放下心来。如此自律的行为，网友纷纷称赞鑫儿是“教科书式回国”。议题一：分角色模拟鑫儿的回国历程，感悟并说说鑫儿是怎么想的？结合课本知识，讨论网友为什么纷纷为鑫儿点赞？[议题情境2]何以“千里投毒”2022年3月13日，北京市报告1例从美国输入的确诊病例，黎某，女，37岁，长期定居美国马萨诸塞州。此前，黎某在美国曾高烧39℃，3次申请核酸检测被拒，于美国当地时间3月12日与丈夫、儿子乘机回国，随后确诊，途中59人被确定为密切接触者。接相关线索后，北京警方迅速开展调查取证。经初步工作，顺义公安分局以涉嫌妨害传染病防治罪，已对黎某立案侦查。[议题活动]议题二：小组内讨论：你是否赞成留学生回国？为什么？小结：全民守法的要求：追问：如被黎某感染的乘客中出现了重症感染者可否向黎某及家人追究其侵权赔偿责任？可通过哪些方式来维护自己的合法权益呢？（学生思考同桌讨论回答）环节二：宣法行动守法用法[议题情境]播放《全民守法》片段视频2。[议题活动]议题三：1结合视频及生活，四人小组讨论：如何更好地推进全民守法。2针对推进全民守法写一条宣传标语，不超过20字，小组推荐代表进行分享。（落款：九中法制宣传队）三我的收获：环节三：依法治国综合拓展连一连：师出示，生自己思考连线，一生进行分享。师播放《全民守法》片段视频3四小试牛刀五拓展作业1我是法制宣传员：请将你写的宣传标语发放给身边的老师和同学，做一个现场法制宣传员。2利用周日观看《法治中国》第6集——《全民守法》六教学反思1整体设计思路：指向法治意识的高中思想政治课议题式教学，要立足教材挖文本，宣扬法治知识；逆向设计取情境，内化法治素养；紧扣目标定议题，渗透法治思维；优化活动重体验，养成法治习惯。（1）、立足教材挖文本，宣扬法治知识教材是符合学生的认知水平与身心发展阶段，教学材料，是教师实施课堂教学的重要文本和学生进行学习的主要载体。从课本出发，恰当选取、整合教材中的法治文本，结合预期的法治教学目标，将法治知识渗透于议题式教学活动之中，更好地发挥高中思想政治课的法治教育功能。“全民守法”分两目:第一目“全民守法的内涵”，教材第二个“探究与分享”，是让学生结合材料，谈谈对何某行为作“是否侵权”的判断并阐述理由；第二目“推进全民守法”，教材第一个“探究与分享”，是了解劳动者维权的途径。两目内容的探究活动，都出现了“权利”的相关内容，可见“”权利意识”是本框题学习和培育的隐性法治内容。对此，教师应该把本书学过的内容”权利与义务的辩证关系”和“公民参与政治生活应坚持的其他原则（即坚持公民在法律面前一律平等的原则和坚持个人利益与国家利益相结合的原则）调到此处，作为本课时教学的法治文本，并作适当的点拨和激活。这样，既夯实法治教育的基础，也为实施议学活动）商议和辩论）提供了是非判断的标准和理论支持。（2）、正逆设计取情境，内化法治素养“情境是议题式教学的载体和呈现”，是细化议题、组织活动和提升素养的重要媒介，“优质的情境设置能够实现知识和活动的有机统一，它使知识脉络逐渐清晰、层层推进、水到渠成；使活动过程精彩纷呈、环环相扣、淋漓酣畅。”本课在选择“全民守法”议题情境的时候，践行美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中倡导的“正逆向教学设计”理念，从教学追求的结果（即“终点”）出发准备素材、设计活动，最后逆向回归到学生开始上课的状态（即“起点”），选取符合学生自身认知规律的教学情境。鑫儿‘教科书式回国’—黎女士‘千里投毒’—《全民守法》三段片段视频”贯穿全课。（3）、紧扣目标定议题，渗透法治思维“新课标”在“教学与评价建议”部分，提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的要求，强调“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”。普通高中思想政治课程修订组负责人朱明光老师指出，议题是很有讲究的，“不仅包含课程的具体内容，而且展示价值判断的基本观点，”“体现教学重点，针对学习难点。”学情方面，本课的对象是高一学生，他们的思维和兴趣点停留在具体而形象的内容上，抽象和逻辑思维能力比较弱，对于比较空洞的宣法普法也不感兴趣，要让学生参与“如何推进全民守法”比较有难度。因此，拟定议题的时候，我选用“理性”、“谨慎”，“从我做起”等主观而带有指导性的词语。就学生已有经验来看，本课学习之前，学生对于“全民诚信”已有一定的认知，但比较肤浅，仅仅知道“作为消费者要学法、守法、懂法、用法”，生活上却常常认为“法不责众”从教学实践来看，一堂课的好与否，与问题的设置有很大的关系，问题设置不好，学生没话可说，或者不知老师想问什么，更不知该怎样回答，影响了课堂效果。所以课上的问题应当让学生想说、敢说、愿说。（4）、优化活动重体验，养成法治习惯“议题式教学是指围绕议题，开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以‘议’为解决问题主要方式的意义建构过程。”教师要从活动内容和形式等方面进行优化，重视学生的情境体验和活动感悟，带领学生在自主探索的过程中浸润知识、涵养素养。“活动型教学并非要求每一个教学环节都要通过活动完成，”“但它的主要方式应该是学生活动。”本节课的议题活动形式灵活，有小组商讨、分组辩论、模拟情境体验等课堂活动，政治源于生活。让政治课因生活、因现实而生动，是本人追求的一个目标。因为只有体现生活，反映生活，政治课才有活力，才有魅力，师生才有动力。所以，本课用了生活中的一个现实案例，上课很有说服力。2预设与生成差异（1）对于新教材的深度学习待加强。（2）时间分配仍需优化调整。（3）学生素养能力仍需不断提升。高中学生身处法治意识养成的“拔节孕穗期”，思想政治教师要充分发挥议题式教学的优势，落实政治学科核心素养，