核心素养背景下高三学优生精准提分策略探究

一、高三历史教学的现状其一,教师在复习教学的过程中只注重书本知识的简单罗列。高中历史教师对教材的研究不够深入,忽略整体知识结构的整理与归纳,更没有对不同章节的内容进行分类整理,影响教学的精准度;其二,教学手段单一,课堂容量较小。学生获取知识的课外信息量不够,且思维训练不到位,当他们遇到新材料、新情境时缺乏应有的应变能力,影响整体的学习效果;其三,历史习题不够新颖,缺乏针对性。教师在平时教学的过程中只注重讲和练,忽视对学生错题的整理与巩固,虽然平时对审题、规范答题等要求较高,但是具体指导不到位,导致学生无谓丢分。二、核心素养背景下高三学优生精准提分的策略1.利用时间轴营建线性时空,强化历史时空观念利用线性时空结构,让学生更为清晰地认识历史事件的时间轴,这种教学思路符合现实生活的逻辑和顺序,也符合高中生的惯性认知规律,避免了混乱的时空感。因此,利用时间抽营建线性时空对教学质量的提升具有不可代替的作用,同时,能够让学生了解历史事件、人物与现象之间的联系,抓住主干知识,理清事件发展的线索,对于强化他们的历史时空观念具有积极作用。其一,找准切入点,明确时空定位。历史往往由时间、空间、人物、事件等要素组成,这些要素之间相互关联,并与其他事件有着密切的关联。因此,任何一个历史节点都可以作为营建线性时空的切入点,可以成为历史事件的起点、终点、转折点。教师通过找准切入点让学生绘制时间轴,以此展开知识联系,有助于学生明确时空定位。其二,在时空框架中解释史实。构建历史时间轴并不是学习的最终目的,而是让学生通过构建时空框架理解历史的变化与延伸,从而对史实产生进一步的理解,感悟历史时空观念对理解历史知识的重要性,逐步培养学生的历史思维。2.采用问题情境教学策略,渗透历史唯物史观在历史复习教学的过程中,通过设置有效问题,有助于激发学生的探索欲与求知欲,将注意力转移到课堂学习中来,进而跟着教师的节奏开展复习活动,有效提升教学的精准度。在实际教学的过程中,教师要为学生设置具有探究价值的问题,指引学生进行思考,并接近他们的“最近发展区”,一方面锻炼他们的思维探究能力,另一方面在解决问题的过程中强化其对知识的认知,同时,树立学生的问题意识,以更好地渗透唯物史观教育。3.基于核心素养的培养,开展合作探究活动基于核心素养下的高中历史复习教学,教师应将合作探究作为教学的着力点,通过营造探究性的教学情境,引导学生以小组合作形式开展学习,使他们通过分工合作、交流共享,达到深刻理解所学知识的目的,同时,强化他们的合作精神,使其树立正确的学习态度和价值观,提升他们的核心素养。4.将基础知识系统化整理,形成综合概括能力高中阶段三个学年的教材所涉及的历史知识时间跨度较大,且史实史料繁多,对学生知识整合与概括能力要求较高。基于此,在历史复习的过程中,教师应指导学生系统化学习,将知识进行归类或者分专题复习,从而有效培养学生对历史材料的整理能力,与此同时,通过纵向与横向分析,提升他们的思维品质与综合概括能力。高考中的很多题目都是知识点的综合,这就需要学生平时对知识进行整理,可以用不同的颜色标注,这样在复习时思路会更加清晰,教师在指导学生对知识进行概括总结的过程中,不断对课本知识进行回忆,必要时进行点拨,查漏补缺,检验学生对课本知识的掌握程度。5.基于学生差异化精讲精练,形成理性思维认知备考期间,高三学生主要以练习为主,题目做得多了,难免会产生烦躁心理,不仅会让他们产生压力,而且还不利于学习效率的提升。因此,这就需要历史教师基于学生的差异化进行精讲精练,讲解的内容不在于“多”,而在于“精”,即使讲解再多、练习再多,没有起到画龙点睛的作用,那么也最终是无用功,不仅浪费了实践,而且还耗费了精力。教师在讲练的过程中,应选择有探究价值的题目,精选习题,以基础知识为主,让学生形成对历史知识的理性认知。教师将近年来的热门考察点作为重点讲解内容,之后让学生进行练习汇总,让他们从听讲的过程中学会举一反三,掌握多种解题思路,形成理性思维认知。6.通过联系与比较,强化学生的联想性记忆历史是人类发展变化的进程,我们在历史复习的过程中应用联系和比较的思维,强化学生的联想性记忆。一方面历史知识较为庞杂,囊括历史现象、历史人物等,不同的历史时间在时间上有着纵向联系,不同的国家和地区在政治、经济、文化等方面又有着横向联系。基于此,在高三历史复习的过程中,教师应指导学生把握历史知识的横向和纵向联系,对知识进行归类和重组,强化学生的联想性记忆,最终提升他们的创新思维能力。三、核心素养背景下高三学优生精准提分应注意的问题由于高三历史教学围绕高考来进行,因此明确的教学目标尤为重要。这就需要教师做好教学计划,采用多种新型的教学模式,将核心素养渗透在精准化复习的过程中,需要注意以下几个问题:其一,强化课堂练习的作用;在课堂练习的过程中,教师应透彻分析教学内容,其中试题的设置要难易适中,并采用分层的方式进行训练,一方面锻炼学生的知识迁移能力和解决问题的能力,另一方面还应照顾到学生的心理,避免他们产生失落感与挫败感,而应不断提升他们的获得感与成就感,增强其历史学习的自信心。通过课堂练习,能够促使学生之间相互交流与合作,共同投身于复习中,彼此取长补短,共同进步;其二,开展专题检测。专题检测是检验学生复习效果的有效方法之一。为了检验学生历史知识的掌握情况,教师可以进行专题检测。在检测学生的过程中,教师要精心审视,一方面要指出学生的错误,另一方面还应注意学生答题的规范性,用高考的评分标准对试卷进行评改,减少学生不必要的失分。结语:综上所述,为更好地落实新课改教学理念,适应新一轮高考改革的需求,高三历史教师应转变复习教学思路,基于学优生的特点优化历史教学内容,实现历史复习的精准化。具体来说,教师可以利用时