初中历史分层教学的探究

早在春秋时期，孔子就已提出“因材施教”，他主张面向不同的学生应当采用不同的教学方法，这也就是现在教育界提倡的分层教学。分层教学法即教师在面对学生间学习能力、知识水平、自觉性等方面的差异时，要有针对性地制定教学计划，分层次进行教学，实现学生共同进步、全面发展的目的。分层教学改变了以往应试教育理念下的传统教学模式，使教学朝着素质教育的方向发展。作为初中历史教师，应当认识到分层教学的重要性，进而为学生创建分层课堂，促进学生核心素养的全面提升。一、对学习目标进行分层学习目标是学生努力进取的动力之一，有效的学习目标可以激发学生的学习兴趣，在朝着确定的方向前进的过程中逐渐积累知识、强化思考能力、掌握学习方法，进而受益终身。历史作为一门人文类学科，对学生的文化储备和记忆能力等各方面都有较高要求。初中历史教师在备课时需要全面了解班级学生的实际情况，认识到学生历史水平和文化积累的不同，并针对这些差别制定不同的学习目标，以适应不同学生。例如，教师在讲解《马关条约》相关知识时，这一课所涉及的历史知识较为重要，教学要求是使学生记住《马关条约》的签订日期、内容及产生的影响。教师要在备课时为学生制定有效的学习目标，依据学生知识水平的不同，将学习目标进行分层。对于学习水平较低的学生，时间、签订内容以及签订条约所产生的影响等是必须牢牢记住的知识点。对于学习水平较高的学生，教师应当制定更高的学习目标，让学生理解条约内容后，再拓展到条约签订的背景、衍生事件等更多的知识点上。二、对课堂授课进行分层课堂授课是教学的关键环节，是学生接触知识、提高水平的主要环节。在教学过程中，教师对待所有学生的态度应当统一，不轻视成绩不佳的学生，也不偏颇成绩优秀的学生。为了让所有学生学有所得，共同进步，教师应当对授课进行分层。基础不牢固、水平较低的学生接受知识的能力有限，教师可以从基础抓起，为学生打下良好基础。水平较高的学生则在掌握基础理论的同时，补充一些课外知识和难点内容。此外，教师还要从上课提问和练习入手，将问题和练习难度进行分层，让学生在同一堂课上都能学到有用的知识，实现共同进步。以《洋务运动》这一章节为例，教师在讲解这一章节前，可以要求学生提前预习，对本节课所学知识有大致的理解和掌握。教师备课时要先准备好课程相关的问题，并对问题进行分层。到了讨论环节，教师可以对学生提出问题：洋务运动兴起的时间是？有哪些重要人物参与？洋务运动的历史背景、主要内容是什么？洋务运动的目的和进步作用是什么？洋务运动的失败原因是什么？一些涉及知识基础、较简单的问题，教师可以提问学习能力较弱的学生，让他们在回答中得到知识的巩固，需要进行思考的问题则由学习基础扎实的学生进行解答。这样一来，不同水平的学生均可以通过回答问题巩固知识，展示自己，在课堂上获得学习的满足感。三、对课后练习进行分层布置课后练习的作用在于让学生巩固所学知识，发现学习中出现的问题并及时查缺补漏。合理的课后练习对学生学习水平的提高和综合素质的提高有着至关重要的作用。如果教师忽略课后练习的分层，就可能导致学习水平较低的学生难以理解和完成课后练习，从而出现抄袭的现象，这样不仅使学生的学习能力难以得到提高，学习积极性也会受到打击。因此，在布置课后练习时，教师也应当考量不同水平学生之间的差异，对课后练习进行分层。例如，教师在完成《美国南北战争》这一章节的教学后，应当给学生布置课后练习。这一课学习了美国历史中较为重要的一场战争，学生对这一课的内容接触较少，了解较浅，因而课后练习的巩固尤为重要。对于学习水平一般的学生，教师可以布置一些课本中可以找到答案的客观问题，如南北战争发生的时间、林肯在这场战役中的主要活动、《解放黑人奴隶宣言》的签订内容等。这些基础内容有利于学生加强对当前所学内容的记忆，从而打下牢固的历史基础。而对于学习水平较高的学生，教师就可以布置需要运用逻辑思维进行分析的问题，如南北战争在美国历史中的影响、战争的起因、林肯在战役中发挥的作用等。通过布置有层次的课后练习，使学生在完成练习时得以巩固知识，实现学生的共同进步。四、结语总之，分层教学法全方位地考虑了学生之间的个体差异，注重学生的个性化发展，