基于核心素养的高中语文阅读教育创新探析

语文是高中阶段的必修课程，而阅读又是语文教学的重要组成部分，因此，教师就需要在教学过程当中从学生的核心素养发展角度出发，促进学生的阅读学习。核心素养是学生必须具备的能力，学生在探究知识的过程当中，核心素养有助于学生将知识融会贯通，进而进行生活化的迁移。一、核心素养对高中语文阅读教学的影响1.突破传统教学瓶颈，促进学生思维发展在以往的语文阅读教学中，主要是教师引导学生对阅读内容进行分析，在此过程当中，学生处于被动的地位，因此阅读效果并不能令人满意。核心素养理念提出之后，教师就需要在开展阅读教学的过程当中从学生主体的角度入手，发挥学生的主观能动性，使学生能够处于一个批判性阅读的过程，不仅调动了学生的学习主动性，还促进了学生的思维发展，突破了传统教学的瓶颈。2.提升教师职业素养，优化核心素养课堂构建高中语文教师需要从传统的应试教育思想中跳出来，转变自己的教学观念，从学生的核心素养发展入手，对语文阅读课堂进行重构，这样就能够使教师的专业素养在一次次的课堂教学中得到有效提升。通过这样的形式，教师就能够主动在课堂教学中渗透核心素养。3.优化学生综合能力，促进学生语言构建核心素养所起到的作用就是帮助学生在学习语文的过程当中得到综合发展。在核心素养的帮助下，学生对文章的阅读不再局限于文章本身，而是能够结合文章的主题内容，分析文章的内涵真谛，感悟作者的写作情感，剖析文章的写作技巧，从而优化学生的综合能力，促进学生语言构建，提升学生的核心素养。二、核心素养下的高中语文阅读创新教学策略1.以明确任务，突出素养阅读在语文阅读教学过程当中，学生有了明确的学习方向，就能够更加积极主动地参与阅读学习。因此，在实际教学中，教师结合具体的教学内容为学生布置明确的任务至关重要。例如，在讲授《梦游天姥吟留别》时，教师就需要引导学生借助诗词当中的情景对文章进行更加深入的分析，进而促进学生深度理解。教师可以引导学生阅读“月夜剡溪”的句子，在阅读之前，教师可以布置任务：分析这一部分中作者所描绘的意象，并结合其他古诗进行对比分析。学生通过任务能够对文章的主要意象“镜湖、月亮、影子、剡溪、谢公宿处、渌水、猿啼”进行深入分析，并用之前学习过的《三峡》中对猿啼的描写“猿鸣三声泪沾裳”以及《登高》中“风急天高猿啸哀”和本文中的猿啼进行对比，使学生对文章有更清晰的认知，进而提升学生的语文素养。2.以情感融合，树立思想观念情感的把控是促进学生深入阅读的有效手段，作者浓厚的情感也能够为学生核心素养的发展起到一定的辅助作用。因此，教师在教学的过程当中就需要从学生的情感入手，引导学生将自身实际感受与作者的情感相结合，树立正确的思想观念。例如，在讲授《中国人民站起来了》时，教师就可以引导学生把文章中能够体现作者情感的句子找出来，体会其中的情感，并引导学生联系自身实际，重温历史，感受我国从站起来到富起来，再到强起来的全过程，体会中华民族复兴梦的逐步实现。通过这样的方式，使学生将自己在现实生活中对民族的认同感、自豪感与课文当中的情感进行充分融合，从而使学生树立良好的爱国情怀，同时也能更好地将文化传承与核心素养潜移默化地渗透其中。3.以技巧探索，促进以读带写在开展阅读教学的过程当中，教师要从文章本身的故事性中跳出来，引导学生进行拓展性学习，探索文章当中的写作技巧，从而促进学生语言构建，提升核心素养。例如，在讲授《装在套子里的人》时，教师需要引导学生对文章当中的人物塑造方式进行分析，体会作者除了对人物的外貌进行描写之外，还有动作描写、语言描写、心理描写等。教师可以引导学生在原文中找出有关动作描写的句子，并用波浪线标出，体会这些动作写出了别利科夫怎样的特点。然后引导学生用直线标出有关心理描写的内容，体会人物的心理变化，想象人物的形象。通过这样的方式，使学生在阅读的过程当中更加清晰地了解具体的写作技巧。紧接着，教师以本文为核心，引导学生进行仿写，在仿写的过程当中，学生要有意识地借助动作细节以及人物的语言内容突出人物的特点。通过这样的方式，使学生将自己在阅读过程当中学