整合课本资源提高高中英语阅读教学的途径

在高中英语阅读教学中，教师习惯以精讲细讲的方式对课本中的语篇进行分析，且这种分析多停留在对词汇与语法的拆分上，缺乏基于宏观层面的整体把握。这种教学方式一方面会降低课堂趣味性，将英语这门语言性学科的学习变成一件枯燥且机械的事情，从而使学生的兴趣与热情受到影响；另一方面，这种方式忽视了课本中不同单元内容之间的连贯性，及其对学生认知结构与英语文化意识的影响。课本资源整合是基于英语课本的整体视角，强调以一定的主题或目标对课本中的阅读资源进行归纳，以强化对学生的针对性教学，对提升学生的英语核心素养具有重要的促进作用。一、基于文本内容，推行主题教学随着素质教育的深入发展和新课改的不断推进，高中英语教学也越来越强调对学生人文精神的培养。高中英语课本在内容编排方面也逐渐凸显明确的人文主题，包括人与自我、人与社会和人与自然三个层面。在以应试教育为主的背景下，教师一般偏重于知识性教学，对阅读文本材料的主题意义挖掘力度不够，而后者恰好是英语育人作用得以体现的关键之处。因此，在基于提升阅读教学效果对课本资源进行整合的过程中，教师要加强对阅读文本核心内容的考量，加强对文本核心观点的归纳，以实现跨单元的主题教学。人教版高中英语必修第一册课本一共有5个单元，分别为Unit1“Teenagelife”/Unit2“TravellingAround”/Unit3“SportsandFitness”/Unit4“NaturalDisasters”和Unit5“Languagesaroundtheworld”。从单元的主题内容来看，Unit1和Unit3属于人与自我层面，Unit2和Unit5属于人与社会层面，Unit4属于人与自然层面，在阅读教学时，教师可以基于上述主题的总括进行跨单元教学，比如在人与自我这一主题之下，Unit1中的课文“TheFreshmanChallenge”讲述了高中新生的校园生活，Unit3中的课文“GoingPositive”讲述的是生活态度与生活方式问题，这两部分内容同高中生的日常生活密切相关，教师可以在阅读教学中将这两部分内容联动起来，增加学生对同一主题下文本阅读知识的积累，同时加强对学生的价值观引导。二、研读文本特征，促进深度解读对文本特征的把握也是学生英语阅读能力的一部分。不同文体的语篇在行文结构与特征方面各有不同，对其进行精准分析有利于学生把握语篇的逻辑生长点，促进学生对语篇主题的深度解读。在整合课本资料时，教师要加强对文本特征的研读，以文本特征为统领，整合阅读材料，加强学生对不同文体在逻辑过程与主题表达方面的特征，增强学生的文本解读能力。在人教版高中英语必修第二册教材中，Unit2“WildlifeProtection”中的语篇“ADayintheClouds”和Unit3“Internet”中的语篇“StrongerTogether:HowWeHaveBeenChangedbytheInternet”都是记叙文的形式，前者借作者观察藏羚羊的经历表达保护环境、人与自然和谐相处的主题；后者借主人公JanTchamani利用互联网的经历阐述互联网对人们生活的影响。这两篇文章的共同之处在于先借助对具体的实例或人物经历的分析，然后引出主题观点。通过对这类文体的整合和集中分析，有利于学生针对性地把握语篇的叙述结构，为学生深度理解文本的主题意义提供帮助。三、整合文化背景，拓展文化内涵在当前的高中英语教学中，教师习惯于从语言知识与技能方面讲述英语，忽略了英语作为一门语言对文化背景的依附性，这就容易导致学生虽然词汇与语法知识过关，但是在理解英语语篇的主题观点方面仍存在困难。为此，教师应加强对课本中文化背景知识的整合，加强学生对文化情境的体验，帮助学生理解语言背后的文化系统，以增强学生的英语文化意识。在人教版高中英语必修第三册教材中，Unit1“FestivalsandCelebrations”/Unit2“MoralsandVirtues”和Unit3“DiverseCultures”都包含了大量对文化层面的探讨，分别是从节日风俗、道德观念、文化习俗等不同方面确定阅读材料的主题，教师可以将这部分内容整合起来，开展以“中外文化对比”“异国风俗普及”等为主题的拓展活动，引导学生一边在课本语篇的阅读中整合材料，一边从课外获取材料的补充，以增强学生对文化背景知识的探索和感悟。四、总结对资源进行有效整合是一种高效高质的教学方法，有利于突出教学的重点，集中强化学生对某一问题的认知，在高中英语阅读教学中有着很强的适用性。英语