国际基础与金融 9

STYLEREF"标题1"《国际金融》教学设计（九）第第页《国际金融》教学设计（九）一、基本信息所属模块远期交易外汇风险管理任务名称项目二认知外汇风险/任务一解读国际收支平衡表子任务三分析国际收支平衡表差额课时安排2授课班级***授课时间第5周第1次授课人数***授课地点多媒体教室授课形式理实一体二、教学分析内容分析本次课是项目二“认知外汇风险”/任务一解读国际收支平衡表的核心深化环节，旨在破解“国际收支平衡表总差额恒为零”的表象，引导学生掌握分析一国国际收支真实状况的理论工具。核心内容为自主性交易与补偿性交易的区分，以及由此导出的综合差额概念、计算与意义。这是连接国际收支数据与汇率变动、宏观经济政策分析的关键桥梁。学情分析授课对象为***专业***级学生。从本次任务的角度，学生在知识基础、认知能力与学习特点三个维度的情况如下：1.知识基础：学生已掌握国际收支平衡表的概念、账户结构与复式记账原理，理解“账面总平衡”。2.认知能力：对“总平衡=0”存在思维定式，难以自发区分交易动机；对综合差额的构成（尤其是资本差额+非储备性质金融账户差额与“资本与金融账户差额”的区别）易产生混淆，需通过对比辨析与反复练习来厘清。3.学习特点：对运用理论工具“解密”国家宏观数据有较强兴趣，适合通过不同年份（顺差/逆差）的对比案例分析，驱动探究式学习。三、教学目标教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测。知识目标1.能区分国际收支中的自主性交易与补偿性交易（调节性交易）。

2.能阐述综合差额的含义、构成及其作为衡量国际收支真实平衡标准的原因。

3.能说明贸易差额、经常账户差额与综合差额之间的关系。技能目标1.能根据给定的国际收支平衡表简表，计算综合差额，并判断国际收支的真实状况（顺差/逆差/基本平衡）。

2.能初步分析综合差额状况对一国汇率变动的潜在影响方向。素质目标1.通过分析我国不同时期国际收支差额的演变，理解国家宏观调控政策的成效与经济结构的优化，增强对中国特色社会主义经济治理能力的认同。

2.树立辩证分析的思维，理解国际收支“平衡”与“不平衡”的相对性与经济含义，培养宏观风险洞察力。教学重点自主性交易与补偿性交易的界定与区分：理解其是判断真实平衡的逻辑起点。2.综合差额的概念、计算与经济意义：掌握衡量一国国际收支真实状况的核心指标。教学难点1.理解“账面总平衡”与“真实平衡”的本质区别：突破复式记账带来的思维局限。

2.准确记忆并应用综合差额公式：区分“综合差额”与“经常账户+资本与金融账户差额”的不同，避免与净误差遗漏混淆。四、教学资源教材处理1.“十三五”、“十四五”职业教育国际规划教材（修订版）《国际金融实务》（第4版），杨桂苓、田文锦主编，机械工业出版社，教材第31-36页2.高职高专财政金融类专业规划教材《国际金融》，杨桂苓主编，机械工业出版社课程平台职教云平台（发布课件、提供历年国际收支报告链接）。教学工具多媒体设备、PPT课件（项目二：任务一子任务三课件）。其他资源1.国家外汇管理局官方网站：《中国国际收支报告》系列。2.反映不同时期我国经济背景的新闻图片或简短视频（如2007年经济过热、2020年疫情冲击）五、教学策略设计思路采用“认知冲突→理论破局→工具构建→国情应用”的逻辑主线。首先制造“总平衡为何还要分析不平衡”的认知冲突，继而引入自主性/补偿性交易理论破解冲突，然后构建综合差额分析工具，最后应用该工具解读中国不同时期的国际收支实践，实现学以致用与价值引领。教学方法辨析教学法、案例教学法、数据探究法、小组讨论法。流程安排课前：自主探习→课中：聚焦问题→新知讲解→应用新知→融会贯通→课后：数据分析板书设计可选六、教学过程课前：阶段教学内容教师活动学生活动设计意图学习评价自主探习1.预习任务一/子任务三课件与微课：解读国际收支平衡表2.复习上节课内容，思考：国际收支平衡表借贷总平衡是否意味着该国当年没有外汇收支压力？在职教云平台发布预习课件、微课与测试题和复习思考题。学习课件与微课，完成测试，并回顾上节课知识，思考并尝试回答预习问题。预习新知，激活旧知，引导学生对“平衡”概念进行批判性思考，为新课制造认知起点，实现新旧知识的衔接。教学平台评价：资源预习与测试教师评价：通过平台查看学生预习和关于复习题的初步观点，评估其对“账面平衡”概念的掌握情况及思考深度。课中：环节教学内容教师活动学生活动设计意图学习评价聚焦问题10分钟考勤登录职教云平台/课堂/今日课堂，布置任务：签到快速完成平台签到通过快速签到调动学生上课状态和培养学生的时间观念。教学平台自动评分，根据权重计入平时成绩课程导入回顾“账面总平衡”。2.提出核心矛盾。

3.展示2016年与2007年的经济背景简讯。1.提问复习：“根据复式记账，国际收支平衡表最终差额必为多少？”

2.呈现冲突：“既然如此，常说的‘国际收支不平衡’是什么意思？难道表做错了？”

3.案例激疑：展示2016年资本外流背景，引出问题：“如何从平衡的表格中，看出‘不平衡’的压力？”回忆“借贷总平衡”，面对教师提出的现实矛盾产生困惑与探究兴趣。制造认知冲突：打破学生“平衡=无事”的直觉，深刻揭示本课学习的必要性——寻找衡量真实经济状况的“尺子”，激发强烈的学习动机。观察学生的课堂反应（如表情、参与讨论的积极性），判断其是否被核心矛盾所吸引，并产生求解欲望。新知讲解30分钟1.交易动机二分法。2.真实平衡的尺子——综合差额：定义、核心公式及辨析。

3.相关差额概念。1.概念讲解与举例：通过生活化例子清晰区分两类交易。2.公式推导与辨析：板书推导公式，并重点辨析综合差额与易混淆概念的差异。3.思政引导：提及我国外汇储备的“稳定器”作用。

4.口诀助记。1.听讲，理解两类交易的本质区别。

2.记录核心公式，参与辨析。3.记忆口诀。1.构建核心理论框架：为学生提供分析国际收支真实状况的理论工具。

2.突破核心难点：通过强力对比辨析，厘清易混淆概念，夯实应用基础。3.思政融合：在知识讲解中自然融入国家经济实力与制度优势的认同教育。通过课堂快速问答（如“一家跨国公司来华建厂，属于哪类交易？”），即时检验学生对核心概念的理解程度和辨析能力。应用新知15分钟技能实训：分析中国不同年份国际收支（2016逆差、2007顺差、2022自主平衡）。1.带领分析（2016年）：一步步计算并解读。

2.组织小组探究：分组分析2007年与2022年数据。

3.巡视与指导：重点检查公式应用的准确性。

4.小组汇报与点评。1.跟随教师完成案例计算与分析。

2.小组协作，完成指定年份的数据计算与分析。

3.参与汇报与互评。1.巩固工具应用：将综合差额公式应用于真实国家数据，实现从理论到技能的转化。

2.培养数据分析与对比能力：通过对比不同经济周期下的差额，理解国际收支的动态性与复杂性。

3.深化国情认知：在数据分析中自然融入对我国不同发展阶段经济特征的理解。1.过程性评价：巡视时观察小组讨论质量，评估其合作与问题解决能力。

2.成果性评价：依据小组汇报中计算准确性、结论逻辑性及表述清晰度进行综合评价。融汇贯通25分钟1.体系化总结。

2.影响分析：推导综合差额对汇率的影响。

3.价值升华与作业布置。框架回顾：用思维导图总结分析框架。影响推导：提问引导学生建立“国际收支→外汇供求→汇率变动”的逻辑链条。3.思政融合与总结：结合2022年“自主平衡”案例，强调我国经济治理成效。

4.布置课后作业。1.参与总结，完善知识体系。

2.思考并回答汇率影响问题。

3.记录作业要求。1.构建完整认知闭环：将本课所学置于整个“认知外汇风险”的模块目标下，明确其作为解释汇率变动核心宏观因素的地位。

2.建立知识联结：打通项目二（因）与项目一、三（果）的内在联系，形成知识网络。

3.价值引领与思政升华：通过解读我国国际收支管理的成效，增强学生对国家经济治理能力的信心，理解专业学习的深层意义。通过提问“综合差额分析，对我们未来分析企业汇率风险有何帮助？”，评估学生能否将本节宏观知识与微观应用进行有效联结与迁移。课后：数据分析阶段教学内容教师活动学生活动设计意图学习评价巩固拓展查阅并分析《2020年中国国际收支报告》简表，计算当年综合差额，并结合疫情背景撰写简短评析（200字内），连同笔记上传至职教云平台“头脑风暴”板块。提供报告链接与简要指引。独立完成数据查阅、计算与分析任务。1.巩固综合差额计算与分析技能。

2.培养在特殊经济背景下解读宏观数据的能力。

3.形成学习档案，便于教师进行个性化指导。教师批阅作业，关注计算准确性与分析逻辑。七、考核评价评价内容知识目标能力目标素质目标评价形式课堂提问、笔记检查小组任务、课后数据分析作业课堂讨论、作业评析中的观点评价工具教师观察小组互评、教师批阅教师观察、作业评语八、教学反思本次“国际收支平衡表差额分析”教学基本达成了预设目标，课后反思如下：1.教学亮点（1）逻辑清晰，破解认知迷思：成功以“账面平衡与真实平衡的矛盾”为切入点，激发了学生的探