教学评一致性视域下第一学段语言文字积累与梳理实施路径-以《“贝”的故事》教学为例

教学评一致性视域下第一学段语言文字积累与梳理实施路径——以《“贝”的故事》教学为例今天下午，我们在报告厅聆听了于老师的课——《“贝”的故事》。这节课立足基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，紧扣任务群第一学段要求，致力于引导学生观察、分析、整理形声字构字规律，为发展学生的独立识字能力、奠定学生的文化自信打下了坚实的基础。一、创设情境，激发儿童学习兴趣教学伊始，于老师便创设了良好的学习情境。“小朋友们，双语学校书文馆‘小小汉字讲解员’招募正式开始啦！”当学习小伙伴的声音在报告厅开启的时候，汉字这一中华文化的瑰宝深深地吸引到了他们。本次招募提出了两个要求:1.热爱中国汉字。2.能够完整流畅地讲述汉字小故事。这两个要求直指本课教学重点，能够激发儿童学习汉字的兴趣，同时还可以激发儿童挑战的兴致。是否有信心、有能力完整流畅地讲述汉字小故事呢？这需要孩子们积极主动地参与课堂的学习，观察和研究汉字的构字特点，感知汉字与生活的联系。二、丰富实践，推进儿童学习进程语言文字积累与梳理任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。”于老师带领学生在丰富的语言实践活动中，积累与梳理语言文字，迁移和运用语言文字，这有效推进了儿童的学习进程，促进了儿童核心素养的发展。活动一:读一读第二自然段，说说你了解到了什么？本次实践活动，着力了解贝壳的作用。贝壳很漂亮，可以作为饰品。贝壳与钱财有关，可以作为钱币。老师借助字理识字、看图识字、随文识字、集中识字等多种方式引导学生关注本自然段中的重要字词，并加以积累和梳理。这极大地激发了儿童识字的兴趣，增强了儿童识记的效果。活动二:小组合作，利用手中的贝壳和字卡，演一演“赚、赔、购、贫、货”这几个字的故事。“贝”字形旁表义的特点如何凸显？于老师做好了铺垫，同时也生成了精彩的教学。我们来看看于老师的课堂建构以及孩子们出色的表现。(一）发现形声字的特点语言文字积累与梳理任务群第一学段明确指出，我们要引导学生“在生活中主动识字，发展独立识字能力。”于老师首先引导学生发现形声字。“赚、赔、购、贫、货”这几个字，学生通过观察和分析之后，就能清晰地发现:它们都是贝字旁，都是形声字。其次，于老师引导学生梳理、积累形声字。回顾以前学习，感受形声字“声旁表音”的特点。然后借助本课学习，感受形声字“形旁表义”的特点。这一梳理结果经由学生的总结，清晰地呈现在黑板上，使得形声字学习效果得到了具象化的呈现。再次，于老师带领学生拓展、研究这些形声字。于老师询问学生:生活中，这样的汉字还有哪些？学生很快调动生活积累，拓展、分享了很多形声字，这为他们巩固形声字构字规律提供了有力保障。(二）讲述形声字的故事本环节于老师通过自主、合作、探究的学习方式，引导学生梳理、积累并运用形声字。这个环节同时促进了儿童想象力、创造力和表达力的生发。教学中，汉字由文本走向了生活。孩子们可以在生活中了解汉字，亲近汉字，掌握汉字的运用规律，感受汉字学习带来的快乐。我们来看，孩子们借助贝壳、字卡以及自己身边可用文具等物品，很快构建了互动的学习场域。“赚、赔、购、货、贫”的故事，纷纷从孩子们语言当中阐发。孩子们深化了形旁表义的知识，同时也了解了这些汉字与众不同的特点。这一教学生成，蕴含着教师的教育智慧，饱含着学生的学习和创造热情，增强了学生独立识字的能力，同时也弘扬了中华优秀传统文化。(三）探究形声字的规律“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”这是第一学段“梳理与探究”中明确对我们提出的要求。教学到此，于老师并没有戛然而止，而是引导学生攻克生活中的难题，感知汉字与生活的联系。“金字旁”和“王字旁”代表什么意义？这两个偏旁的字有哪些呢？于老师带领学生观察图片，并借助偏旁演变和生活经验引导学生认识偏旁，积累同偏旁的汉字。这深化了孩子们独立识字的能力，也推进了孩子们对汉字的了解。可以说，于老师设计的语文实践活动，触及了儿童的精神生活，激发了他们生活中学习、运用汉字的兴趣，培养了他们独立识字的能力。这样的教学，促进了中华优秀传统文化的涵养，同时也形成了丰硕的课堂成果。三、综合建构，促进语言迁移运用课堂的构建，有富有逻辑的系列实践活动，同时也有整体的回顾和综合的构建。这一综合建构，主要体现在以下实践活动的布置和设计上。活动三:“小小汉字讲解员”招募招募要求:1.把故事讲完整。2.声音响亮，表达流畅。3.能够加上动作表情。这样的招募能够促进学生语言表达能力的提升。它是目标和评价引领下的课堂教学量化器。它既是对本课语言材料和语言经验的梳理，也是对学生学习成果的一个检验，检验本节课的教育教学效果。这里，学生的可视化表现型成果起到了非常好的实证作用。当然，如果在总结回顾的这个阶段，能够再给学生一些时间充分演练一下，那教育教学的成果将更加显