小学英语一年级下册 Unit 1 认识新朋友 教案

小学英语一年级下册Unit1认识新朋友教案

一、教学内容分析

  本课内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“认识自我与他人”子主题。在知识技能图谱上，本课处于小学英语启蒙阶段的社交启动环节，核心任务是使学生掌握用于自我介绍及简单描述他人外貌与性格的基础词汇（如：tall,short,nice,friend）与核心句型（“I‘m...”、“He/Sheis...”），认知要求从“识记”过渡到“情境化应用”。它在整个单元中承上启下，将先前可能接触的简单问候语（如Hello,Hi）系统化地扩展为具备信息交换功能的微型语篇，为后续学习描述物品、表达喜好等更复杂的语言功能奠定交际基础。过程方法上，本课蕴含了语言习得中的模仿、角色代入与情境交际等核心思想。我们将通过创设“新学期交友会”的真实情境，引导学生像“小小外交官”一样，在模拟真实的互动中倾听、模仿、尝试表达，将静态的词汇句型转化为动态的交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是乐于交往、尊重差异、礼貌友善的育人价值。教学将通过同伴互评“友好之星”、讨论“如何成为他人的好朋友”等活动，将“友好交往”的意识润物无声地融入语言实践，同步发展学生的语言能力、文化意识（交往礼仪）与思维品质（观察与简单归纳）。教学预判难点在于一年级学生首次接触第三人称单数“is”的主谓一致概念，容易与第一人称“am”混淆，同时，“tall/short”等相对概念的理解也需要直观支撑。

  从学情诊断看，一年级学生普遍对英语学习充满好奇，乐于模仿和表现，具备通过歌曲、游戏进行无意识记忆的优势。他们已有基础可能包括“Hello”、“Mynameis”等零星表达，但系统性的自我介绍能力和第三人称描述能力几乎为零。主要障碍在于持续注意力时间短，抽象语法规则理解困难，以及个体差异显著：部分学生或有学前基础，部分则为零起点。为贯彻“以学定教”，我们将通过前测互动（如快速闪现图片询问“Whoishe/she?”观察反应）动态把握学生对人称代词的已有感知。教学调适策略将体现高度差异化：对于基础薄弱学生，提供带有图片和句型框架的“交友小卡片”作为表达支架；对于接受较快的学生，则挑战其用更多已学或新学形容词（如cool,cute）进行丰富描述，或尝试介绍同桌。整个教学过程将嵌入多元形成性评价，如观察其在小组活动中的参与度、倾听与合作表现，并即时给予“你的发音真清晰！”“你观察得真仔细，注意到了他的眼镜！”等具体点评，让评价本身成为教学支持。

二、教学目标

  知识目标方面，学生将建构起关于自我介绍与简单描述他人的层次化知识结构。他们不仅能准确指认和说出核心词汇（tall,short,nice,friend），更关键的是能理解其在具体人物语境中的含义，并能在“I‘m...”和“He/Sheis...”两个核心句型框架中进行正确的词汇替换与应用，初步感知中英文在介绍他人时语序的共通性。

  能力目标聚焦于初步的英语交际能力与听辨能力。学生能够在一对一或小组交际情境中，听懂同伴简单的自我介绍，并能运用所学句型结合身体语言，完成一次完整的自我介绍并描述一位身边的朋友，实现信息的初步交换。

  情感态度与价值观目标自然生发于交友主题。期望学生在课堂交友活动中体验到主动交往的乐趣与成就感，在倾听他人介绍和描述时表现出尊重与专注，初步建立起“每个人都是独特的，都值得被友好对待”的积极交往意识。

  科学（学科）思维目标重点发展观察与简单归纳的思维习惯。通过“猜猜这是谁”等游戏，引导学生从身高、发型等具体特征中捕捉关键信息，并进行简单的归类（谁是tall的，谁是short的），将直观感知转化为初步的语言概括。

  评价与元认知目标关注学习习惯的萌芽。设计“同伴互赠点赞贴纸”的活动，引导学生依据“声音响亮、面带微笑、句子完整”等简易量规，评价同伴的展示，并反思“我今天勇敢地开口了吗？我认真听同学说话了吗？”，初步培养对自身学习行为的觉察。

三、教学重点与难点

  教学重点在于在模拟真实的交际情境中，综合运用“I‘m...”和“He/Sheis...”句型进行自我介绍和描述他人。确立此为重点，首先是基于课程标准对一级“表达与交流”能力的要求，此句型结构是本单元乃至低段英语输出表达的“大概念”，是学生从被动接受到主动输出的关键一跃。其次，从语言习得规律看，掌握此核心句型框架，能为后续学习其他描述性句型提供可迁移的模式，具有重要的奠基作用。

  教学难点在于学生对人称代词（I,he,she）与相应be动词（am,is）的正确搭配使用，特别是在描述他人时，容易混淆“he”和“she”或错误使用“is”。难点成因主要在于一年级学生的抽象语法概念尚未形成，他们更多依赖机械记忆和固定搭配。此外，中文表达中“他是...”、“她是...”的动词无变化，也对学生形成了母语负迁移干扰。突破方向在于设计大量高复现率、强身体参与的操练活动，如“指男读he，指女读she”的快速反应游戏，并通过固定句型歌曲吟唱，在韵律中强化“heis,sheis”的语感，将规则内化为直觉。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：交互式课件（内含动画人物、交友情境视频、互动游戏）；单词卡片（tall,short,nice,friend）及配套人物图片；“交友小徽章”实物或贴纸；歌曲《Hello!What‘sYourName?》及改编版《HeIsTall》音频。

  1.2学习材料：分层任务卡（基础卡含句型框架与图片提示；挑战卡为空白思维气泡图）；课堂评价表（简易笑脸图）。

2.学生准备

  2.1物品：自己的姓名卡；水彩笔。

  2.2心理：准备好结交新朋友的笑容。

3.环境布置

  3.1座位：U型或小组岛屿式排列，便于走动与互动。

  3.2板书：左侧区域预留核心句型磁贴条，中间为关键词汇图片区，右侧为“我们的好朋友”展示墙。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与动机激发：教师播放一段活泼的校园动画，画面中新同学互相打招呼、介绍自己、一起玩耍。“同学们，新学期开始啦！瞧，动画里来了好多新朋友，他们是怎么认识彼此的呢？”通过视听输入，瞬间将学生带入“结交新友”的真实语境。

  1.1提出核心问题与唤醒旧知：动画暂停，教师指向正在说“I‘mLucy.I‘mtall.”的角色，转向学生提问：“看，Lucy是怎么介绍自己的？如果我们也想在班里交到新朋友，该怎么说、怎么做呢？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“Howtointroduceourselvesandmakenewfriends?（如何介绍自己，交到新朋友？）”接着，教师哼唱熟悉的问候歌曲《Hello!》开头，引导学生一起唱，唤醒“Mynameis...”的已知表达，并告知：“今天，我们就要像小外交家一样，学会更厉害的交友本领！”

  1.2明晰学习路径：教师简洁勾勒路线图：“首先，我们要认识几位性格鲜明的新朋友（学习词汇）；然后，学学他们是怎么介绍自己、夸奖别人的（掌握句子）；最后，举办我们自己的‘班级交友会’，看谁交到的朋友多！”

第二、新授环节

任务一：认识“高矮”朋友，感知形容词

教师活动：教师出示两个身高对比鲜明的卡通人物（如“Long”和“Shorty”）。“Look!Twonewfriendsarecoming.ThisisLong.ThisisShorty.”夸张地用手势比划身高，并用升降调清晰领读“tall”和“short”。随后，邀请身高差异较明显的两位学生到台前，一边比划一边说：“[A同学]istall.[B同学]isshort.Right?”接着，开展“快速指认”游戏：教师说“tall”，学生需立刻指向班级里他们认为较高的同学或物品（如门），反之亦然。过程中不断重复“He/Sheistall/short.”

学生活动：学生观察图片和真人示范，跟随老师手势和发音模仿单词。积极参与“快速指认”游戏，用眼睛寻找并用手指向目标，同时尝试跟说句子。在真实语境中初步理解tall和short的相对含义。

即时评价标准：1.听辨反应：能否在听到单词后迅速、正确地指向相应特征的人物或物品。2.模仿意愿：是否敢于开口模仿单词发音，即使不完美。3.理解表现：是否能通过手势或表情（如踮脚表示tall，蹲下表示short）反馈对词义的理解。

形成知识、思维、方法清单：

  ★核心词汇-tall/short：这是一对描述人（或物）身高的反义词。教学提示：避免绝对化，强调是相对比较的概念，可以通过课堂即时比较（如“XX比老师short，但比桌子tall”）帮助学生理解。

  ★听力反应策略：听到描述性形容词时，迅速联想符合该特征的具体形象。这是低段英语听力理解的重要方法。

  ▲身体语言辅助记忆：用手势、动作辅助理解和记忆抽象词汇，符合低龄儿童认知特点。

任务二：学做“友好”朋友，理解品质描述

教师活动：教师展示“nice”的图片（如分享玩具、帮助他人），用温暖的表情和语调说：“AgoodfriendisNICE.Look,theyshare.Theyhelp.Theyarenice.”并竖起大拇指。然后讲述一个微型故事：“TomhelpedLilyfindherbook.So,Tomisa______friend.”引导学生填空。接着，播放歌曲《NicetoMeetYou》片段，带领学生边做握手、拥抱等友好动作边跟唱。

学生活动：学生观察图片，理解“nice”的具体行为表现。尝试在故事情境中说出“nice”。跟随音乐和老师做动作、唱歌，在愉悦的氛围中内化“nice”的情感色彩。

即时评价标准：1.情感共鸣：能否从图片或故事中识别出“友好”的行为并表现出认同（如微笑、点头）。2.情境应用：能否在老师创设的简单故事情境中，用“nice”进行合理补充。3.参与投入度：是否愿意跟随音乐和集体一起做动作、哼唱。

形成知识、思维、方法清单：

  ★核心词汇-nice：描述人的友好品质，与具体行为（分享、帮助、礼貌）相关联。教学提示：避免空洞说教，务必与可视化的行为范例结合。

  ★品质与行为的关联思维：将抽象的品格形容词（nice）与具体的行为表现建立联系，这是形成正确价值观的思维基础。

  ▲多模态输入：结合图片、故事、歌曲、动作等多种渠道输入同一词汇，加深理解与记忆。

任务三：揭秘“他是/她是”，攻克人称与动词搭配

教师活动：这是突破难点的关键任务。教师利用课件，分别呈现清晰的男孩（Mike）和女孩（Sarah）头像，旁边配上气泡对话框：“HeisMike.SheisSarah.”教师用手势明确指示性别，并用不同颜色的磁贴将“Heis...”和“Sheis...”固定在板书醒目位置。开展“闪电配对”游戏：教师快速指向一位男生，全班需齐声说“Heis...”；指向女生，则说“Sheis...”。然后升级：教师出示一张同学照片（遮挡部分），给线索“Heistall.”或“Sheisnice.”，让学生猜是谁。

学生活动：学生观察课件，跟随老师手势和颜色提示，清晰建立“he-男”、“she-女”的视觉和听觉链接。积极参与“闪电配对”游戏，快速反应。在猜谜游戏中，运用听到的“He/Sheis...”句型线索，结合观察，猜测班级同学，体验用英语进行简单推理的乐趣。

即时评价标准：1.人称判断准确性：在快速反应游戏中，能否根据性别正确选择并使用“he”或“she”。2.句型完整性：在输出时，是只说单词，还是能尝试说出“Heis...”完整结构。3.听力与观察结合：在猜谜环节，能否有效利用句中人称线索缩小猜测范围。

形成知识、思维、方法清单：

  ★核心句型-He/Sheis...：用于介绍或描述第三方（男性/女性）。这是语法难点，学生需建立“主语-动词”一致性的最初语感。

  ★人称代词辨异（hevs.she）：通过明确的视觉提示（图片、手势、真人）和快速反应游戏进行强化区分。

  ▲游戏化语法操练：将枯燥的语法点转化为高频率、快节奏、强反馈的游戏，在“用”中学，淡化规则讲解。

任务四：超级模仿秀，整合自我介绍

教师活动：教师扮演动画角色，进行完整示范：“Hello!I‘mMiss/Mr.[Teacher‘sName].I‘m[tall/short].I‘mnice.Iwanttobeyourfriend.”然后，引导学生逐句跟读模仿。提供“句型梯子”支持：课件呈现可替换部分（如名字、形容词）的填空式自我介绍模板。邀请几位志愿者上前，使用模板进行模仿展示。教师对每位展示者都给予积极反馈，并引导台下学生用“Hello,[Name]!”回应。

学生活动：学生认真观看老师示范，逐句模仿语音语调。在模板支持下，尝试组合词汇，准备自己的自我介绍。志愿者大胆上前展示，其他学生认真倾听并礼貌回应。

即时评价标准：1.语音模仿与句子连贯性：能否较流畅地说出完整的自我介绍句子，而非蹦单词。2.替换应用能力：能否在模板框架内，正确替换自己的名字和合适的形容词。3.交际礼仪：展示时是否面带微笑、面向大家；倾听时是否安静、专注。

形成知识、思维、方法清单：

  ★自我介绍语篇雏形：将零散句型和词汇整合为有实际交际功能的微型语篇（问候+名字+特征+意愿）。

  ★“支架”学习法：通过提供可视化、结构化的模板（脚手架），降低表达焦虑，支持学生完成从模仿到自主表达的过渡。

  ▲积极反馈营造安全氛围：教师的每一个肯定（“Greatvoice!”“Supersmile!”）都在构建敢于开口的课堂文化。

任务五：班级交友会，综合应用与输出

教师活动：教师宣布：“Now,it‘stimeforour‘ClassFriendshipFair‘!”将学生分为小组，讲解活动规则：1.用所学句子向组内至少两位同学介绍自己。2.认真倾听他人介绍。3.最后，尝试向全班介绍你的一位新朋友：“He/Sheis[Name].He/Sheis[tall/short/nice].”教师巡视，为有需要的学生提供“交友小卡片”（印有句型和可选词汇），并鼓励学生使用肢体语言。对流畅交流的小组及时点赞。

学生活动：学生在小组内走动，用英语进行自我介绍，并倾听他人介绍。努力记住新朋友的名字和特征。在教师鼓励下，尝试向全班介绍自己的新朋友。将获得的“点赞贴纸”贴在自己的姓名卡上。

即时评价标准：1.任务完成度：是否按要求完成了至少两次自我介绍和一次介绍朋友。2.语言运用的真实性与灵活性：是死记硬背模板，还是能根据对话对象进行自然调整（如微笑、眼神接触）。3.合作与倾听：小组互动中是否轮流发言、认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：

  ★综合交际应用：在相对真实的半开放情境中，综合运用本课所学完成实际交际任务，是语言学习的最终目的。

  ★信息记忆与转述：从倾听中捕捉关键信息（名字、特征），并用自己的话进行转述，是重要的语言思维能力。

  ▲差异化任务支持：“交友小卡片”作为可选的辅助工具，确保不同起点的学生都能参与到有意义的交际中。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全员参与）：“ListenandMatch”听力练习。播放录音（如：“Sheisnice.”），学生在练习纸上将句子与对应的女孩友好行为的图片连线。这巩固了核心词汇与句型的音义关联。

  2.综合层（大部分学生）：“FindMyFriend”情景对话补全。提供一幅班级活动场景图，图中包含多个气泡对话框，但部分句子缺失。学生两人一组，根据图片情境和上下文，补全对话，例如A:“Whoishe?”B:“____isTom.Heis____.”

  3.挑战层（学有余力）：“DesignaSuperFriend”创意活动。学生画一个自己想象中的超级朋友，并用至少两个句子在画旁标注，如：“SheisSuperGirl.Sheistallandnice.”鼓励使用更多已知词汇。

  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，集体反馈。综合层活动选取1-2组进行角色扮演展示，师生围绕“对话是否合理、句子是否完整”进行点评。挑战层作品在“我们的好朋友”展示墙展出，学生可互相欣赏、学习。

第四、课堂小结

  1.知识整合：教师引导学生看板书，“孩子们，今天我们交朋友的‘法宝’是什么？”一起回顾左侧的句型磁贴和中间的词汇图片。鼓励学生用手比划着说：“介绍自己用I‘m...，介绍男生用Heis...，介绍女生用Sheis...。”

  2.方法提炼与元认知：“今天我们用到了哪些好办法来学习？对了，有‘看手势’、‘玩游戏’、‘唱歌曲’、‘交朋友’。你觉得哪种方法让你记得最牢？下次学新单词时，你也可以试试这些方法哦！”

  3.作业布置与延伸：

  -必做（基础性）：①听读课本第X-X页3遍，并尝试模仿录音语音。②向家人用英语介绍自己，并描述一位今天认识的班级新朋友（可以说中文辅助）。

  -选做（拓展性）：用画画的方式制作一张“MyFriend”卡片，写上或请家长帮忙写上英文句子“Thisis...He/Sheis...”。

  -延伸思考：“除了tall,short,nice，你还能想到哪些词来形容一个好朋友呢？（比如：funny,kind）可以问问爸爸妈妈，下节课来分享。”

六、作业设计

  基础性作业：

  1.听读模仿：认真听读课本Unit1Let‘stalk和Let‘slearn部分录音，至少跟读3遍，努力模仿语音语调。完成后请家长签字。

  2.口头实践：选择一个你喜欢的毛绒玩具或家人照片，用“Hello!I‘m...I‘m(tall/short/nice).”的句式向爸爸妈妈介绍它/他/她。

  拓展性作业：

  3.小小采访家：用今天学的句子，采访一位家人（如：“Hello,Dad.Areyoutall?”），并简单记录（可以用画图或中文辅助）。下节课可简单分享。

  4.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的曲调，填上今天学的单词（如：Heistall,heistall.Sheisnice,sheisnice.），唱给家人听。

  探究性/创造性作业：

  5.“友好行为”收集员：观察一天中，你看到的或自己做过的“nice”的行为（如帮同学捡文具、对保安叔叔说谢谢），用画画的方式记录下来，制作成一本简易的“Nice行为小书”，并尝试在每幅画下请家长协助写上“He/Sheisnice.”或“Iamnice.”。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心词汇-tall：[tɔːl]形容词，高的。常用于描述人的身高。教学提示：结合具体人物比较教学，避免绝对化。常见考点：看图选词；听描述选图片。

  ★核心词汇-short：[ʃɔːt]形容词，矮的；短的。本课主要取“矮的”之意。注意与“长的（long）”对应教学反义词时可能涉及的另一含义。常见考点：与tall配对出现，进行反义词辨析。

  ★核心词汇-nice：[naɪs]形容词，友好的；好的。本课侧重“友好的”含义。教学提示：务必与具体友善行为（微笑、分享、帮助）关联讲解。常见考点：在情景对话中判断行为是否属于“nice”。

  ★核心词汇-friend：[frend]名词，朋友。复数形式为friends。常与good/nice搭配。常见考点：单词认读；在“He/Sheismygoodfriend.”句型中填空。

  ★核心句型1-I‘m+形容词/名字.用于自我介绍。注意“I‘m”是“Iam”的缩写形式。这是最基础、最高频的输出句型。教学提示：强调“I‘m”的连读。常见考点：情景反应（如：新同学见面，你应该说...）；看图补全句子。

  ★核心句型2-He/Sheis+形容词/名字.用于介绍或描述第三方（男/女）。这是本课语法关键点，涉及主谓一致（单数第三人称用is）。教学提示：通过大量性别指向明确的操练固化搭配。常见考点：人称代词与be动词的搭配选择（如：___ismymother.A.HeB.She）；根据图片或描述判断句子正误。

  ▲语法点-人称代词（I,he,she）：第一人称单数“I”指说话者自己；第三人称单数“he”指代男性，“she”指代女性。需在语境中反复区分。拓展思考：如何指代动物或物品？为后续学习“it”埋伏笔。

  ▲语法点-Be动词（am,is）的初步感知：“I”后用“am”，“he/she”后用“is”。现阶段不讲解语法规则，通过固定搭配和歌谣形成语感。常见易错点：学生受中文影响，说“Iis...”或“Heam...”。

  ▲交际功能-自我介绍与介绍他人：这是小学英语起始阶段最重要的交际功能之一。教学提示：鼓励配合手势、眼神和微笑，让语言“活”起来。拓展应用：可用于介绍家人、朋友、喜爱的角色等。

  ▲学习策略-利用身体动作（TPR）辅助记忆：如用手比划高矮、做友好手势等。这是低龄儿童语言学习的有效策略，能降低焦虑，提高兴趣。

  ▲文化意识-交友的礼貌礼仪：在英语交际中，自我介绍时通常目光接触、面带微笑；介绍他人时手势礼貌。可以通过示范和视频让学生感知。拓展：比较中西方初次见面问候方式的异同（如握手vs点头）。

  ▲语音要点-句子的语调：陈述句一般用降调。特别是“I‘m...”和“He/Sheis...”这类陈述事实的句子。教师需在示范中强调自然的句末降调，避免学生养成逐词平读的习惯。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度证据分析：本节课后，通过观察“班级交友会”活动，约85%的学生能运用“I‘m...”句型进行基本完整的自我介绍，约70%的学生能在提示下用“He/Sheis...”介绍一位朋友，这表明知识目标基本达成。能力目标上，学生在小组活动中的互动意愿强烈，听指令做动作的准确率高，初步的交际与听辨能力得到锻炼。情感目标达成度显著，课堂氛围友好愉悦，“点赞贴纸”激发了学生的交往热情，多数学生表现出乐于倾听和展示的积极态度。思维与元认知目标处于启蒙阶段，在猜谜和介绍朋友环节，部分学生表现出初步的观察与归纳，但系统的反思习惯仍需长期培养。

  （二）教学环节有效性评估：导入环节的动画情境迅速抓住了学生的注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务层层递进，从词汇感知到句型攻克再到综合应用，逻辑清晰。其中，“任务三：闪电配对”游戏对于突破he/she难点效果显著，高频率的快速反应有效固化了搭配。“任务五：班级交友会”作为输出平台，将课堂推向高潮，但巡视中发现，个别零起点学生在脱离卡片支持后表达仍很困难，提示差异化支持的力度和时机还需更精细地把握。巩固训练的分层设计照顾了不同学生，挑战层的创意作业尤其受到学优生欢迎。课堂小结引导学生回顾“法宝”，起到了画龙点睛的作用。

  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显看到学生的多样性。约20%的“活跃型”学生（多有学前基础）始终是活动的积极响应者和示范者，对他们而言，挑战在于如何从“