小学英语三年级下册Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays 深度教案

小学英语三年级下册Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays?深度教案

一、教材与学情深度分析

【基础·教材定位】

本课选自外研社《英语》（三年级起点）三年级下册第二模块第二单元。本单元围绕“家庭成员的周末活动”这一贴近生活的主题展开，核心语言功能是运用一般现在时的一般疑问句形式“Doeshe/she...?”询问并谈论第三人称单数人物的日常活动。这是在学生已经掌握了“Ilike...”、“Igotoschool...”等第一人称表达，以及学习了“mother,father,brother,sister”等家庭成员词汇和“Monday,Tuesday”等星期词汇的基础上进行的纵向延伸。本课不仅是对之前所学词汇的综合运用，更是对整个小学阶段英语时态体系中“第三人称单数”这一核心语法概念的初次系统建构，起着承上启下的关键作用，为后续学习现在进行时、一般过去时等复杂时态奠定了坚实的语感和认知基础。

【重要·学情研判】

授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的认读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。然而，他们的注意力持续时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，因此对于“第三人称单数”这一抽象语法规则的理解和内化存在一定困难。具体表现为：容易混淆“Doyou...?”与“Doeshe/she...?”的句式结构；在使用动词时，经常忘记在肯定句中给动词加“s”或“es”；在回答“Does...?”问句时，容易用错“Yes,hedo.”或“No,shedon't.”。因此，本课的教学设计必须遵循“形式-意义-使用”相结合的原则，通过创设真实、有趣、连贯的语境，让学生在大量、有意义的语言实践活动中感知、理解、内化并最终正确运用目标语言，避免枯燥的语法讲解。

二、基于核心素养的教学目标设定

1.语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：gotowork,goshopping,haveclasses,Saturday,Sunday,mum,dad。

【核心】学生能够理解、区分并准确运用核心句型“Doesyourmum/dad...?”进行提问，并能用“Yes,she/hedoes.”和“No,she/hedoesn't.”进行肯定和否定回答。能够在模拟情境中，围绕家庭成员周末活动进行2-3轮的简单交流。

2.文化意识目标

【重要】学生能够了解中西方家庭周末活动的异同（例如，西方家庭常见的周末集市、教堂活动、庭院售卖等），增进对多元文化的理解和尊重。同时，引导学生关注家庭成员，体会家人辛劳，培养关爱家人的情感。

3.思维品质目标

【难点】通过对比“Doyou...?”与“Doeshe/she...?”的句子，引导学生观察、发现并归纳第三人称单数作主语时谓语动词的变化规律，培养初步的观察、比较与归纳能力。通过对他人的周末活动进行猜测与验证，发展逻辑推理能力。

4.学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，在小组活动中共同完成任务。能够在教师引导下，尝试运用自然拼读法记忆单词。初步建立借助图表（如调查表）整理信息的意识。

三、教学重难点定位

1.教学重点

【高频考点】掌握核心词汇“gotowork,goshopping,haveclasses,Saturday,Sunday”的音、形、义。

【高频考点】掌握核心句型“Doeshe/she...?”及其肯定与否定回答的规范表达。

2.教学难点

【教学关键点】在实际情境中，正确理解并区分“Do”和“Does”的用法，尤其是当主语是第三人称单数时，助动词和动词形式的正确匹配（即“三单”规则）。

【教学关键点】在连贯的语流中，准确发出“Doeshe/she...”和“doesn't”的音，特别是“/dʌz/”和“/dʌznt/”的发音。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课主要人物（Amy,Tom）及其家人的头像和活动图片、自制的家庭周末活动微视频、单词卡片、调查表（Chart）、奖励贴纸。

2.学生准备：绘制自己家庭成员简笔画并带到课堂，预习本课单词。

五、课时安排

本单元教学设计共需2课时，本教案为第一课时教学设计。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Warming-upLead-in(约7分钟)

1.GreetingsandFreeTalk:

教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松氛围。教师通过与学生自由对话，激活学生已有知识储备，为新课学习做好铺垫。

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?

T:I'mverywell.Thankyou.Lookoutside!Whatdayisittoday?

Ss:It'sThursday.

T:Great!WehaveclassesfromMondaytoFriday.WegotoschoolfromMondaytoFriday.DoyougotoschoolonSaturdays?

Ss:No.

T:You'reright.Youdon'tgotoschoolonSaturdays.(板书Saturday，强调大写)It'stheweekend.DoyoulikeSaturdays?

Ss:Yes!

2.SingaSongandChant:

教师播放三年级上册学过的英文儿歌“TheDaysoftheWeek”，让学生跟唱并做动作，快速复习一周七天的英文表达。接着，教师播放本课配套的或自编的韵律诗，内容与本课核心词汇相关，例如：

Work,work,gotowork.Mymumgoestowork.

Shop,shop,goshopping.Mydadgoesshopping.

Classes,classes,haveclasses.Ihaveclasses.

Whataboutyou?Whataboutyou?

通过活泼的韵律诗，让学生在轻松愉快的节奏中初步感知本课核心短语“gotowork,goshopping,haveclasses”，并再次强调“Saturdays”的含义。韵律诗中第一人称“Ihaveclasses”的呈现，也为接下来对比第三人称单数埋下伏笔。

3.Lead-in:

教师利用多媒体课件呈现本单元主人公Amy的家庭照片，照片中有Amy的爸爸、妈妈和弟弟Tom。教师指着照片，用充满悬念的语气提问：

T:Look,thisisAmy'sfamily.Thisishermum.Thisisherdad.Andthisisherbrother,Tom.WeknowAmygoestoschoolfromMondaytoFriday.Butwhatabouthermum?DoeshermumgotoworkonSaturdays?(教师一边提问，一边用手势和表情强调“Does”和“hermum”)Let'slistenandfindout!

自然而巧妙地引出本课的核心问题，并呈现课题“Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”，让学生初步感知目标句型的语义和语境。

（二）PresentationPractice(约20分钟)

1.初步感知，理解对话(Listen,pointandfind“Does...”)

【基础·任务型听力】

教师第一遍播放课文动画或录音，要求学生带着“DoesAmy'smumgotoworkonSaturdays?”这个核心问题整体感知对话内容。听完后，请学生尝试回答问题。

T:So,doesAmy'smumgotoworkonSaturdays?

Ss:No.

T:Verygood!Shedoesn'tgotoworkonSaturdays.(板书答句，用红色粉笔标注doesn't，并领读，强调发音)

教师第二遍播放录音，要求学生边听边在书上指读，并找出所有含有“Does”的句子。引导学生发现本课的核心句型结构“Does+某人+动词原形...?”。教师将学生找到的句子呈现在黑板上或PPT上，如：

DoesyourmumgotoworkonSaturdays?

DoesyourdadgotoworkonSaturdays?

DoesTomgotoschoolonSaturdays?

2.聚焦形式，探究规则(WatchandThink)

【难点突破·语法意识培养】

教师不直接讲解语法规则，而是引导学生观察和对比。教师在黑板上板书两组句子：

IgotoschoolfromMondaytoFriday.

MymumgoestoworkfromMondaytoFriday.

DoyougotoschoolonSaturdays?

DoesyourmumgotoworkonSaturdays?

T:Lookatthesesentences.Canyoufindthedifferences?(引导学生观察主语和谓语动词的变化)

学生通过小组讨论，尝试归纳：

当主语是“I/You”时，动词用原形“go”，提问时用“Do”。

当主语是“Mymum/He/She”时，动词要加“s”变成“goes”，提问时要用“Does”。

教师总结：当我们谈论“他”、“她”或“它”（第三人称单数）做的事情时，动词要变化，我们请来小助手“Does”来帮忙提问，这时候后面的动词要变回原形“go”。教师通过肢体语言或口诀帮助学生记忆：“I、You复数都用Do，他她它单数Does来问，后面动词现原形。”

随后进行快速反应游戏（LookandSay）。教师出示人物图片（如：apanda,ateacher,TomandAmy）和动词短语图片（如：eatbamboos,readabook,playfootball），让学生快速说出相应的问句或陈述句。例如，教师出示熊猫吃竹子的图片，问“Doesthepandaeatbamboos?”，学生回答“Yes,itdoes.”。

3.机械操练，内化语言(Drills)

【高频考点·句型操练】

（1）听音模仿(ListenandRepeat)

教师播放课文录音，逐句停顿，要求学生模仿录音的语音语调，特别要读出一般疑问句的升调。教师针对“Does”、“doesn't”的发音进行重点指导和纠音。

（2）师生/生生问答(AskandAnswer)

教师利用多媒体课件快速闪现人物和活动图片，与学生进行连锁问答练习。

T:(出示Amy爸爸上班的图片)DoesAmy'sdadgotoworkonSaturdays?

S1:Yes,hedoes.(教师引导用he来代指dad)

T:(出示Amy妈妈购物的图片)DoesAmy'smumgoshoppingonSaturdays?

S2:Yes,shedoes.

T:(出示Amy弟弟玩玩具的图片)DoesTomgotoschoolonSaturdays?

S3:No,hedoesn't.

操练几轮后，让学生两人一组，利用手中的单词卡片或简笔画，进行你问我答的Pairwork练习。教师巡视，及时给予指导和鼓励。

4.意义操练，加深理解(PracticeinMeaningfulCons)

【核心·情境交际】

（1）GuessingGame(MagicBox)

教师准备一个“魔法盒子”，里面装有家庭成员的头饰和表示活动的词卡。请一位学生上台，随机抽出一张人物头饰（如爷爷）和一张活动词卡（如gofishing），但不让台下同学看到。台下同学用“Doeshe/she...?”来提问，猜猜这位同学抽到的是什么活动。

S1:(戴上爷爷头饰)Guess,whatdoesmygrandpadoonSaturdays?

S2:Doeshegoshopping?

S1:No,hedoesn't.

S3:DoeshewatchTV?

S1:No,hedoesn't.

S4:Doeshegofishing?

S1:Yes,hedoes!(台下同学欢呼)

这个游戏极大地调动了学生的积极性，将句型操练融入有趣的猜测活动中，让学生在真实的信息沟中反复使用目标语言，实现了从机械操练向意义操练的过渡。

（2）PairWork:Talkaboutyourpicture

学生拿出自己课前绘制的家庭成员简笔画。教师先示范，拿出自己画的家人图片，用目标句型向全班介绍。

T:Thisismymum.Look!DoesmymumgoshoppingonSaturdays?(指向图片中画有购物袋的妈妈)

Ss:Yes,shedoes.

T:Thisismydad.DoesmydadplaybasketballonSaturdays?(指向图片中画有篮球的爸爸)

Ss:Yes,hedoes./No,hedoesn't.

随后，学生两人一组，互相展示自己的图画，并用“Doesyour...?”询问对方家人的周末活动。这个活动将语言学习与学生的个人生活紧密相连，使语言输出更具真实性和个性化。

（三）ConsolidationExtension(约13分钟)

1.综合语用，任务驱动(Task:WeekendReport)

【非常重要·综合语言运用能力培养】

教师创设“班级周末生活秀”的大情境，布置本课的核心任务：以四人小组为单位，互相调查并汇报小组成员家人的周末活动，最后评选出“最具活力的周末家庭”。

（1）准备阶段(Preparation)

教师给每个小组分发一张调查表（Chart），表格设计如下：

Name

FamilyMember

ActivityonSaturdays

Doeshe/she...?(Check)

(S1'sname)

mum

goshopping

Yes,shedoes.

dad

work

Yes,hedoes.

(S2'sname)

...

...

...

...

...

...

...

教师先与一位学生进行示范对话，明确调查方法：

T:Hello,Sarah.DoesyourmumgoshoppingonSaturdays?

S1:Yes,shedoes.(教师示范在表格对应位置打钩)

T:Anddoesyourdadgotowork?

S1:No,hedoesn't.Heplaysfootball.

T:Great!Thankyou.

（2）实施阶段(GroupWork)

学生四人一组，轮流担任“调查员”，用目标句型“Doesyour...?”向组内其他成员提问，并如实记录调查结果。教师在组间巡回指导，鼓励学生尽可能多地询问不同的家庭成员和活动，对于能力较强的学生，可以引导他们尝试询问更多细节，如“Doesheplayfootballinthepark?”，丰富对话内容。

（3）汇报阶段(Report)

小组调查结束后，每组推选一名“汇报员”，拿着填好的调查表向全班汇报。汇报时，要求学生综合运用本课所学句型。

T:Whowantstobethereporter?Pleasecometothefront.

S1:(拿着调查表)Hello,everyone.Inmygroup,Lily'smumgoesshoppingonSaturdays.Shedoesn'tgotowork.Tom'sdadgoestoworkonSaturdays.Heisbusy.Andmydad...Heplaysbasketballwithme.It'sfun!

教师对每个小组的汇报给予积极评价，尤其表扬那些能够准确运用“does”和“doesn't”进行汇报的同学，并评选出优胜小组。

1.情感升华，文化拓展(EmotionalandCulturalExtension)

【重要·文化意识】

在学生汇报后，教师展示自己准备的一段简短的微视频，内容是英国或美国一个普通家庭的周末生活（如去教堂、逛跳蚤市场、在后院进行庭院售卖、家庭烧烤等）。

T:InChina,manyfamiliesgoshoppingorplaysportsonSaturdays.IntheUKortheUS,familiesalsohavefun.Look!Theygotothemarket.Theyhaveayardsale.Theygotochurch.Differentcountries,differentactivities.Butthemostimportantthingis...(引导学生说出)familylove!

通过视频和教师的引导，让学生感受到尽管中外周末活动形式多样，但家人在一起的温馨与快乐是共通的。教师最后总结：无论父母周末是工作还是休闲，他们都很爱我们。我们可以多关心他们，说一句“Mum,youaregreat!”或“Dad,Iloveyou!”，以此落实立德树人的根本任务。

（四）SummaryHomework(约5分钟)

1.课堂小结(Summary)

教师引导学生共同回顾本节课所学内容，可以采用思维导图或问答的形式。

T:Whathavewelearnedtoday?Let'ssee.Wecanaskaboutourfamily'sweekendactivities.Howdoweask?

Ss:Doesyour...?

T:Good!Howdoweanswer?

Ss:Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't.

T:Andwelearnedsomeactivities.Whatarethey?(教师展示单词卡片)

Ss:Gotowork,goshopping,haveclasses,Saturday,Sunday...

通过师生互动，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。

【高频考点】教师再次强调本节课的重难点句型，并板书核心结构：

Does+he/she/人名+动词原形+...?

Yes,he/shedoes.

No,he/shedoesn't.

2.课后作业设计(Homework)

【分层设计·关注差异】

基础性作业（必做）：

[1]听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读活动二课文，并尝试背诵。家长签字。

[2]运用今天学的句型“Do