核心素养导向下的小学语文二年级上册《我要的是葫芦》大单元教学设计

核心素养导向下的小学语文二年级上册《我要的是葫芦》大单元教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，立足于发展学生的核心素养。设计聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度的协同发展，致力于引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。同时，本设计积极践行“大单元教学”理念，将单篇课文《我要的是葫芦》置于“智慧成长故事”这一更具整合性的学习主题之下，打破传统课时壁垒，进行结构化、情境化的整体规划。通过创设“自然观察家与成长故事会”这一贯穿始终的驱动性任务情境，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动有机融合，引导学生在理解故事内容、体会人物形象、领悟故事寓意的基础上，实现语言建构、思维发展与精神成长的同频共振。

  二、教学分析

  （一）课文文本深度解读

  《我要的是葫芦》是一篇短小精悍、寓意深刻的经典寓言故事，收录于统编版小学语文二年级上册教材。课文讲述了一个人种下一棵葫芦，只盯着葫芦果实，却对叶子上的蚜虫视而不见，不听邻居劝告，最终葫芦全部掉落的故事。从文字表层看，故事线索清晰，语言简洁明快，人物对话生动，情节具有反复性，非常适合低年级学生阅读。从深层意蕴剖析，本文蕴含着多重哲学与生活智慧：其一，揭示了事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点，即叶子与葫芦、蚜虫与葫芦健康生长之间存在着不可分割的因果关系；其二，批判了那种只重结果、忽视过程，只看局部、无视整体的片面性思维；其三，倡导了虚心听取他人正确意见的开放态度。文本中“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语充满画面感和喜爱之情，与后文葫芦凋落的结局形成鲜明对比，增强了寓意的冲击力。邻居的劝说与种葫芦人的回答，构成了故事冲突的核心，是引导学生进行逻辑推理与价值判断的关键语料。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学二年级上学期的学生。经过一年的语文学习，他们具备了一定的识字量，掌握了基本的拼音认读能力，能够借助拼音阅读浅近的童话、寓言故事，并对故事情节有浓厚的兴趣。在思维特征上，该年龄段学生以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们能够理解故事的大致内容，但对事物内在复杂联系的理解、对人物行为背后深层原因的剖析、对寓言抽象寓意的概括与迁移，存在一定困难。在表达能力上，他们乐于表达，但表达往往停留在情节复述层面，缺乏条理性和深度。此外，学生好奇心强，喜爱角色扮演和动手操作，这为开展情境化、活动化的语文学习提供了良好基础。预计学生在理解“为什么叶子长了蚜虫，葫芦就会落”这一科学常识与因果链，以及领悟“要虚心听取别人意见”这一抽象道理时，会遇到认知障碍，需要教师搭建适宜的“脚手架”。

  （三）教学资源与条件开发

  1.数字资源：制作或选用高质量的动态课件，呈现葫芦生长过程的动画（展示藤、叶、花、果的关系）、蚜虫危害叶片的微观示意动画，增强直观理解。准备课文标准朗读音频，用于范读和跟读。

  2.实物与图像资源：准备葫芦实物（或仿真模型）、葫芦藤叶标本、蚜虫放大图片，创设真实情境。收集展示不同生长阶段的葫芦图片、葫芦工艺品图片，链接中华葫芦文化。

  3.文本与工具资源：设计结构化学习任务单（预学单、共学单、延学单）、角色扮演头饰或身份卡、关键词句卡片、思维可视化工具图（如简单的因果链图、人物观点对比图）。

  4.环境资源：将教室布置为“智慧故事屋”或“自然观察站”的情境角，张贴学生绘制的故事画、续编故事等。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.文化自信：通过欣赏课文优美的语言描写，初步感受汉语表达的形象与生动；通过了解葫芦在中国传统文化中的吉祥寓意（如“福禄”），萌发对祖国语言文字及传统文化的亲切感。

  2.语言运用：

    （1）识字与写字：能正确认读“葫、芦、藤、谢、哇、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”等12个生字；能规范、端正地书写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”等8个生字，理解“奇怪”等词语的意思。

    （2）阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好感叹句和反问句，体会人物心情；能提取关键信息，了解葫芦生长变化的过程及最终结果；能借助关键词句和图片，讲述故事大意。

    （3）表达与交流：能基于对故事的理解，与同学分角色表演故事片段；能联系生活实际，初步运用“因为……所以……”的句式，对故事中的现象和结果进行简单的因果分析，并尝试发表自己的看法。

  3.思维能力：

    （1）发展观察与比较能力：通过图文对照，观察葫芦前期“可爱”与后期“凋落”的变化，比较种葫芦人与邻居态度、观点的不同。

    （2）发展分析与推理能力：在教师引导下，梳理“蚜虫吃叶子→叶子不能输送营养→葫芦得不到营养而掉落”这一隐含的因果链，理解事物间的相互联系。

    （3）发展批判与创造能力：对种葫芦人“只想要葫芦，不治叶子上的虫”的行为进行简单评价；能对故事结局进行合理想象与创意续编。

  4.审美创造：通过朗读、想象、绘画等方式，感受文中描绘的“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”所构成的生机盎然之美，并与结局的凋零形成审美对比，体会故事的情节张力与寓意之美。

  （二）教学重难点

  1.教学重点：正确流利朗读课文，了解故事内容；认识生字，书写重点字；初步体会事物之间的相互联系。

  2.教学难点：理解课文寓意，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能结合生活实际进行初步的迁移思考。

  四、大单元整体框架与课时安排

  （一）单元主题：智慧成长故事

  （二）核心任务：举办“自然与生活智慧故事会”，讲述一个蕴含道理的故事，并制作简单的“智慧启示卡”。

  （三）本课定位：作为本单元的起始与核心范例课文，承担着引导学生“学习读懂寓言故事中的道理，并尝试联系生活”的关键功能。

  （四）课时安排：共3课时

    第一课时：情境导入，初读感知，聚焦“葫芦之变”（生字认读、整体感知、学习第1、4自然段，对比变化）。

    第二课时：深度探究，聚焦“态度之因”（精读第2、3自然段，角色体验，探究因果，领悟寓意）。

    第三课时：迁移拓展，创意表达（书写指导、故事复述与表演、寓意迁移、单元任务启动）。

  五、教学实施过程（核心环节详案）

  第一课时：遇见葫芦，感知变化

  （一）单元情境启动与预习反馈（预计时间：10分钟）

    1.情境导入：教师佩戴“自然观察家”徽章，展示葫芦实物或精美图片。“小朋友们，欢迎来到‘智慧成长故事屋’。我是你们的观察家伙伴。今天，我们要一起观察一种特别的植物——葫芦（板书：葫芦）。你们看，它肚子圆圆的，古人觉得它象征着福气。可是，围绕它发生的一个故事，却藏着成长的智慧。我们先来完成第一个观察小任务。”

    2.预习反馈与初读：

      （1）“我会认”检测：利用生字卡片或课件，以“葫芦宝宝喊名字”的游戏方式，检查学生对“葫、芦、藤、谢、哇、蚜”等生字的预习认读情况。重点正音：“芦”在词语中读轻声，“藤”是后鼻音。

      （2）“我会读”通关：出示课文中的长句或难句，如：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”邀请学生挑战朗读，师生共同评价，确保读通顺。

      （3）“我知道”分享：提问：“通过预习，你知道故事里讲了一件什么事吗？”鼓励学生用一两句话简单说说，如“有个人种葫芦，葫芦长了蚜虫他不治，最后葫芦都落了。”教师及时归纳，并板书关键词：种葫芦、长蚜虫、不治、落了。

  （二）任务一：图文对照，发现“葫芦之变”（预计时间：25分钟）

    1.活动1：探寻“可爱”的葫芦（学习第1自然段）

      （1）朗读想象：学生自由朗读第1自然段。教师提问：“读了这一段，你看到了怎样的葫芦？用波浪线画出相关的词语。”

      （2）交流品味：学生交流找到的词语（细长的、长满、绿叶、几朵、雪白的、挂了、小葫芦）。教师相机出示对应图片或简笔画，引导学生通过朗读和想象，感受葫芦生长初期生机勃勃、可爱喜人的景象。重点指导朗读“多么可爱的小葫芦啊！”这一感叹句，体会种葫芦人当时的喜爱与期待之情。

      （3）积累与表达：出示句式“（怎么样）的葫芦藤上长满了（怎么样）的绿叶，开出了（怎么样）的小花，挂了（怎么样）的小葫芦。”引导学生填空并背诵，积累优美语言。

    2.活动2：震惊“掉落”的结局（学习第4自然段）

      （1）对比设疑：教师直接出示第4自然段文字。“可是，故事的结局却让人意想不到。自己读读最后一段，看看葫芦怎么样了？”

      （2）朗读感悟：学生朗读。教师提问：“此时的葫芦还是‘可爱’的吗？你从哪些词看出来的？”（预设：慢慢地变黄了、一个一个都落了）指导朗读，语速放慢，语气带着惋惜、难过。

      （3）对比朗读，强化冲突：将第1自然段与第4自然段进行对比朗读（可采用师生对读、男女对读）。第一段读得轻快、喜爱，第四段读得低沉、惋惜。提问：“从‘可爱地挂着’到‘都落了’，你有什么感觉？（奇怪、可惜）这巨大的变化背后，究竟发生了什么？我们下节课继续探究。”

    3.随文识字与写字（“棵、谢、盯”）

      在朗读相关句子时，随机学习生字。如：“一棵葫芦”，学习“棵”，与“颗”区别（木字旁与植物有关）；“谢”在“花谢了”中理解意思，联系生活组词（谢谢、谢意）；“盯”从“目”字旁理解与“看”有关，做“盯着看”的动作体会。

  （三）课时小结与作业（预计时间：5分钟）

    1.小结：今天，我们走进了葫芦的故事，看到了葫芦从可爱到凋落的大变化。这个变化真让人疑惑。

    2.实践性作业：

      （1）朗读作业：将课文读给家人听，重点读好第1和第4自然段。

      （2）观察绘画作业：根据第1自然段，画一画“可爱的小葫芦”，并给你画的葫芦起个名字。

      （3）预学思考：为什么那么可爱的小葫芦最后会落呢？读读课文第2、3自然段，找找原因。

  第二课时：深度探究，领悟智慧

  （一）回顾导入，聚焦核心冲突（预计时间：5分钟）

    1.展示学生上节课的优秀绘画作品，重温葫芦的“可爱”。

    2.教师语调转折：“如此可爱的小葫芦，最终却‘一个一个都落了’（指板书）。这巨大的反差，问题出在哪里呢？让我们化身‘小小侦探’，回到故事中间去寻找线索。”

  （二）任务二：角色体验，剖析“态度之因”（预计时间：30分钟）

    1.活动1：发现“蚜虫”与“劝告”（学习第2自然段）

      （1）默读圈画：学生默读第2自然段，要求：用“○”圈出葫芦发生了什么新情况，用“——”画出种葫芦的人是怎么做的、怎么想的。

      （2）交流探究：

        ①新情况：叶子长了蚜虫。出示蚜虫放大图，了解其危害。

        ②种葫芦人的表现：“他盯着小葫芦，自言自语地说……”学习生字“盯”，体会其“只看一点，目不转睛”的状态。想象并表演“自言自语”。他的话里有几个感叹号？读一读，你觉得他一心只想着什么？（只要葫芦快长大）他对叶子上的蚜虫是什么态度？（毫不在意）

        ③思维初探：在他眼里，只有谁最重要？（葫芦）叶子呢？（不重要）蚜虫呢？（更不重要）板书：只见葫芦，不见叶虫。

    2.活动2：聆听“劝说”与“拒绝”（学习第3自然段）

      （1）分角色朗读：同桌分角色朗读第3自然段（邻居和种葫芦人的对话）。注意提示语“惊讶地说”和“奇怪地问”。

      （2）对比分析，绘制观点图：

        ①邻居的观点：“别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居看到了什么？（叶子上的蚜虫）他认为应该怎么做？（治一治）为什么？（隐含：不治虫，叶子坏了，葫芦也长不好）。板书邻居观点：治虫保叶，才能保葫芦。

        ②种葫芦人的反应：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”学习生字“怪”（奇怪）。这是一个什么句式？（反问句）换成陈述句怎么说？（叶子上的虫不用治。）他强调的是什么？（我要的是葫芦）。板书种葫芦人观点：虫不用治，只要葫芦。

        ③观点冲突可视化：在黑板上或用学习单，画出两个气泡图，分别填入邻居和种葫芦人的关注点与主张，形成鲜明对比。

    3.活动3：推演“因果”，破解谜团

      （1）科学小链接：播放简短视频或动画，直观展示植物的叶子通过光合作用制造养分，并通过叶脉、藤蔓输送给果实的科学过程。说明蚜虫吸食叶汁，破坏了“营养工厂”，果实就会因缺乏营养而枯萎、掉落。

      （2）搭建思维“桥”：教师引导：“现在，我们能把故事里隐藏的因果链连起来了吗？”师生合作，利用卡片或板书，构建逻辑链：

        因为叶子长了蚜虫（因1），

        所以叶子被破坏，不能制造输送营养（果1/因2），

        所以小葫芦得不到营养（果2/因3），

        所以小葫芦变黄、掉落（最终结果）。

      （3）寓意初显：指着因果链，教师总结：“看，叶子、蚜虫、葫芦，它们之间是紧密联系的。只想要葫芦（结果），不顾叶子生病（原因），葫芦是保不住的。这就是故事想告诉我们的一个道理。”引导学生尝试说初步道理：事物之间是有联系的，不能只盯着结果，不顾原因和过程。

  （三）任务三：联结生活，初谈启示（预计时间：5分钟）

    1.回归整体朗读：带着对故事的理解，全班再次有感情地朗读全文。

    2.“智慧火花”初绽：提问：“如果你是这位种葫芦人的朋友，第二年他又要种葫芦了，你会给他什么建议？”鼓励学生用上“要注意……”、“既要……也要……”等句式说话。例如：“你要注意叶子有没有生虫，既要关心小葫芦，也要照顾好葫芦叶。”

    3.生字学习（“言、邻、治、怪”）：在对话学习中巩固“怪”，学习“言”（说话，在“自言自语”中）、邻（邻居，左右结构）、治（治病、治理）。

  （四）课时小结与作业

    1.小结：我们通过对比分析、推理联系，终于明白了葫芦掉落的原因，也懂得了看问题要全面、注意事物联系的道理。

    2.实践性作业：

      （1）讲述作业：把《我要的是葫芦》的故事，加上自己的理解，讲给爸爸妈妈听。

        （2）探究作业：生活中，有哪些事情也像“种葫芦”一样，需要我们注意联系呢？（例如：想要学习好，就要认真听课、完成作业；想要身体棒，就要好好吃饭、锻炼身体。）想一想，下节课分享。

  第三课时：书写表达，迁移创生

  （一）复习寓意，启动表达（预计时间：8分钟）

    1.“道理对对碰”：出示几个简单的道理表述，让学生选择哪个最符合《我要的是葫芦》的故事。

      A.做人要勤劳。B.看问题要全面，注意事物之间的联系。C.有错误要及时改正。

    2.生活链接分享：交流上节课的探究作业，学生分享找到的“生活中的联系”。教师适时点评，强化认知。

  （二）任务四：规范书写，积累语言（预计时间：15分钟）

    1.重点字指导：

      （1）“想”：上下结构，心字底要托住“相”。重点指导“心”字底的卧钩写法。

      （2）“言”和“邻”：对比指导。“言”的点居中，横画长短有变化；“邻”左右等宽，左部“令”捺变点，右耳刀竖为悬针竖。

      （3）“治”和“怪”：都是左右结构，左窄右宽。强调“治”右部“台”的撇折角度，“怪”右部“圣”的竖与“又”的穿插。

    2.书写练习与评价：学生描红、临写。教师巡视，个别指导。利用投影展示学生书写，从结构、关键笔画、整洁度进行三星评价（☆结构正确☆笔画到位☆页面整洁）。

  （三）任务五：创意表达，表现理解（预计时间：12分钟）

    1.活动1：我是故事讲述家（二选一）：

      （1）看图讲述：出示课文插图或学生自己的画，用上积累的词语，完整、有条理地讲述故事。

      （2）角色表演：小组合作，分角色（种葫芦人、邻居、旁白）表演故事第2、3自然段。鼓励加上表情、动作。

    2.活动2：故事新编室：

      （1）续编故事：“如果种葫芦人听了邻居的劝告，及时治了蚜虫，结果会怎样？第二年，他又会怎么种葫芦呢？”引导学生展开想象，进行口头续编。

      （2）制作“智慧启示卡”：为这个故事设计一张简单的卡片，上面画上关键图案（如葫芦、叶子、蚜虫），并写上一句最想说的道理或建议。这是单元核心任务的初步尝试。

  （四）单元任务衔接与总结（预计时间：5分钟）

    1.总结提升：教师总结：“通过《我要的是葫芦》的学习，我们不仅读了一个好故事，认了字，写了字，还学会了思考故事中的道理，并能联系生活。这就是在语文学习中获得的成长智慧。”

    2.发布单元挑战：“在我们的‘智慧成长故事屋’里，像这样的故事还有很多。接下来的时间，请大家去阅读单元园地里的故事，或者自己寻找一个喜欢的有道理的小故事，为我们的‘自然与生活智慧故事会’做准备吧！你可以像今天一样，讲述它，表演它，或者为它制作一张‘智慧启示卡’。”

    3.拓展阅读推荐：推荐阅读《中国古代寓言故事》中《揠苗助长》、《守株待兔》等篇目，比较其中蕴含的类似或不同的智慧。

  六、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察评价：通过“学习星星”即时奖励，关注学生在朗读、发言、倾听、合作、探究等活动中的参与度、思维状态和语言表达质量。重点观察学生在因果分析、观点对比、寓意概括等思维活动中的表现。

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