初中语文七年级下册《台阶》新教案（统编版·河南专版）

初中语文七年级下册《台阶》新教案（统编版·河南专版）

一、教学内容分析

【基础】本节课选自统编版初中语文七年级下册第三单元，本单元的人文主题是“凡人小事”，单元语文能力训练重点是“注重细节描写，理解人物情感，掌握叙事类文本的阅读策略”。《台阶》是一篇自读课文，是前两篇教读课文《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》所学阅读方法的迁移与应用场域。这篇小说通过叙述父亲为建造高台阶新屋而付出毕生辛劳的故事，塑造了中国传统农民典型的形象。文本具有双重叙事视角：一是作为故事亲历者“我”的孩童视角，充满对父亲的敬仰与心疼；二是作为叙事者的成人视角，在回忆中渗透着对父辈生存方式与生命价值的深沉思考。【难点】【重要】作者李森祥运用了大量精准的白描与细节刻画，将物质的台阶与精神的层级巧妙勾连，为培养学生通过细节解读人物、透过表象探究主旨的能力提供了极佳的载体。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应和本单元前两篇课文的学习，学生已基本具备梳理小说情节、初步分析人物形象的能力，对“细节描写”这一概念有了一定认识。然而，学生的思维往往容易停留在“父亲勤劳、艰辛”的表层，难以深入体会到人物内心的“谦卑”与物质愿望达成后精神失落的复杂况味，即难以触及“台阶困境”的深层文化心理。此外，河南作为农业大省、人口大省，许多学生自身就拥有深厚的乡土情结，对父辈祖辈的生存方式有着天然的亲近感与观察基础，这是本节课可以利用的情感资源，但需要引导他们将感性体验升华为理性的文化审视。

三、核心素养导向目标

【重要】基于新课标核心素养理念及河南专版对语文实践性的侧重，确立以下教学目标：

1.语言建构与运用：通过速读与圈点勾画，梳理小说故事情节；品味文中关于父亲神态、动作、语言的细节描写，感受其精准的语言表现力。

2.思维发展与提升：通过主问题探究，理解“台阶”的象征意义，辩证分析父亲形象的文化内涵，培养深度思维与多元解读能力。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏小说质朴而蕴藉的语言风格，体会作者寄寓在字里行间的复杂情感——既敬仰又悲悯。

4.文化传承与理解：理解中国传统农民在特定历史背景下为改变命运而坚韧奋斗的精神，以及传统礼俗文化对个体心理的深层影响，引导学生关注身边的普通人，尊重并理解父辈的奋斗与局限。

四、教学重难点

【重点】把握父亲这一农民形象的特征，学习作者通过细节描写刻画人物性格、展示人物内心的写法。

【难点】【高频考点】理解“台阶”的象征意义，探究小说主人公物质愿望达成后精神失落的深层原因，进而领会作品所揭示的特定时代背景下农民的文化心理困境。

五、教学方法与准备

教法：主问题引领法、情境创设法、跨学科联读法（引入社会心理学、乡土文化常识）。

学法：圈点批注法、小组合作探究法、角色体验法。

准备：多媒体课件（含旧式民居台阶图片、父亲人物画像、重点语段）、预习单（梳理情节、记录初读困惑）、河南乡土文化微视频素材（如豫西地坑院、传统村落中的门楼与台阶文化，体现地域特色）。

六、教学实施过程（第一课时+第二课时整合设计）

【第一课时：走进台阶，认识父亲】

（一）导入新课——从“河南老家”的台阶说起

【情境创设】“同学们，咱们河南老家，无论是豫东平原的农家小院，还是豫西山区的青石老屋，家家户户的门口几乎都有台阶。在咱们的传统观念里，修一座高门楼、垒几级齐整的台阶，对一个家庭意味着什么？”（学生结合生活经验自由发言：面子、气派、光宗耀祖、家庭兴旺）教师引导：“今天，让我们走进浙江作家李森祥的回忆，去看一看他父亲用一生心血筑起的高台阶。请大家翻开课文《台阶》。”【设计意图】激活学生与文本的情感连接点，利用乡土文化认知铺垫，为理解父亲行为的动机奠定心理基础。

（二）检查预习——扫清文字障碍，初识人物轮廓

【基础夯实】1.字词积累：重点关注易错字音字形，如“凹凼”（āodàng）、“尴尬”（gāngà）、“黏性”（nián）、“半晌”（shǎng）等。2.情节概说：请一位学生用最简洁的语言复述故事梗概。教师引导提炼线索：想造台阶（缘起）→准备台阶（过程）→建成台阶（结果）→人变老了（尾声）。明确本文叙事线索就是“台阶”。

（三）整体感知——父亲与台阶的“命运交响”

【任务驱动】快速浏览课文，圈画出文中描写“我们家的台阶”和“父亲”在不同时期状态的词语或句子，尝试用一组对比鲜明的词语概括新屋建成前后父亲的变化。

【学生活动】自主阅读3分钟，同桌交流2分钟。

【课堂生成】学生反馈，教师相机板书，形成鲜明对比：

建屋前：精力旺盛、健壮、笑容满面、目标坚定、总觉得台阶低

建屋后：人老了、垮了、不自在、若有所失、闪了腰

【追问】造成父亲这种变化的直接原因是什么？（生答：造台阶）那这普通的台阶，到底有什么魔力，能让一个父亲为之付出一生，又在得到后陷入失落？

（四）研读赏析——聚焦“这一位”父亲

【重点突破】转入对人物形象的深度分析。要求学生精读课文相关段落，以“我从文中_______（词/句）中，读出了一位_______的父亲”为句式，进行批注式阅读。

【学生展示与教师点拨】

1.读出父亲的勤劳与坚韧

【基础】学生找到“他今天捡回一块砖，明天又捡进一片瓦……”、“白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。”等句。

【点拨】引导学生关注时间词（“今天”、“明天”、“白天”、“晚上”、“半夜”）和动词（捡、搬、担、筹划），体会父亲“愚公移山”般的执着。这是中国农民最本色的勤劳品质。

2.读出父亲的要强与自尊

【重要】学生找到“父亲总觉得我们家的台阶低”、“他家的台阶高，屋主人的地位就相应高。”等句。

【深度挖掘】教师出示传统民居图片，补充乡土社会常识：“在传统村落里，台阶的级数、高低，确实是身份和财力的外在象征。父亲这种‘总觉得低’的心理，是他要强、不甘人后的体现。”引导学生关注父亲“磨刀”的细节，磨的不仅是刀，更是改变现状的决心。

3.读出父亲的谦卑与不习惯

【难点】聚焦新屋建成后的段落：“父亲坐在新台阶上，却觉得坐得太高了，不如在老屋那三级石阶上自在”、“他偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样”。

【角色体验】请学生想象自己就是父亲，辛苦半生，终于坐上了梦寐以求的高台阶，为什么会“不自在”？为什么在人多的时候，依然把烟枪往石阶上磕？【设计意图】引导学生体会，物质层面的台阶虽已筑高，但精神层面几十年来形成的“谦卑”已深入骨髓，难以随着台阶的增高而即刻消解。这是一种深沉的悲剧感。

（五）课堂小结

第一课时在学生对父亲形象的多维认知中结束。留下思考题：父亲到底是成功了，还是失败了？那座九级台阶，对于父亲来说，究竟意味着什么？

【第二课时：跨过台阶，读懂父亲】

（六）导入与回顾

简要回顾上节课对父亲形象的分析，直接切入核心议题：“如果说第一节课我们看到了父亲血肉丰满的样子，那么这节课，我们要走进父亲的内心。让我们再读课文，跨过有形的台阶，去触摸他精神的世界。”

（七）深度探究——“台阶”的多重意蕴

【主问题】台阶是石头砌的，它仅仅是石头吗？请结合全文，说说“台阶”在文中还有哪些含义？

【小组合作探究】四人小组讨论5分钟，鼓励组间质疑、补充。

【预设学生观点及教师引导路径】

1.台阶是“物质目标”：【基础】代表了父亲一生的奋斗理想——建新屋，改善居住条件。

2.台阶是“精神追求”：【重要】代表了父亲对“尊重”和“地位”的渴望。教师引导联读：在《阿长与〈山海经〉》中，阿长渴望被尊重的方式是什么？与本课父亲有何异同？（引导学生对比阅读，实现单元整合）

3.台阶是“人生价值”的标尺：【重要】父亲用一生的辛劳，丈量了自己生命的意义。他所有的喜怒哀乐、荣耀与失落，都与台阶绑在了一起。

4.台阶是“文化困境”的隐喻：【难点】【高频考点】引导学生思考：父亲追求的“高地位”，在现实中实现了吗？乡亲们是否因为新台阶而对他刮目相看？文末“怎么了呢，父亲老了”这一句，包含了作者怎样的情感？

【教师总结】台阶，是父亲生存的依赖，是父亲奋斗的动力，也是束缚他精神的枷锁。他试图用物质的提升来换取精神的平等，但传统礼俗文化在他心理上烙下的“卑微”印记，却无法随新屋的落成而抹去。这就是那个时代像父亲一样的农民，在走出传统走向现代过程中，必经的精神阵痛。

（八）跨学科融合拓展——为“父亲”撰写“人物志”

【活动设计】结合河南地域文化特色，设计一个微写作任务。

【情境】河南卫视“凡人英雄”栏目拟拍摄一期短片，主题为“大地之子——我们的父辈”。李森祥笔下的“父亲”入选。请你为这期5分钟的短片撰写一篇300字左右的人物解说词（人物志），要求用简洁而深情的语言，概括父亲的一生，点明其典型意义。

【跨学科元素】引导学生借鉴社会学中“口述史”的记录方法，关注人物的生命历程与时代背景的关系；借鉴美术鉴赏中“典型形象”的分析方法，聚焦最能代表父亲形象的几个“定格画面”（如：踏黄泥、捡砖瓦、坐台阶、磕烟灰等）。

【学生写作与展示】学生现场构思写作，随后进行展示交流。

【教师点评】点评聚焦学生是否抓住了文本精髓，是否将父亲的个人命运与时代背景、文化心理结合起来，语言是否具有感染力。

（九）主题升华——致敬每一个平凡的“父辈”

【拓展阅读】教师PPT展示一段话：“他们从泥土中走来，带着满身的疲惫与尘埃。他们可能终其一生都无法理解，为什么自己拼尽全力垒起的高台，却依然无法安放那习惯了卑微的灵魂。但他们血管里流淌着的坚韧与汗水，却实实在在地，垫高了儿女看向远方的目光。”

【齐读与感悟】请学生齐读课文最后一段：“怎么了呢，父亲老了。”全班静默，在静默中回味。教师总结：同学们，在我们河南老家，在中华大地的每一个角落，有千千万万这样的“父亲”。他们可能没有读过多少书，说不出什么大道理，但他们用最笨拙、最坚实的劳作，托举起了我们的现在。学习这篇文章，不仅要读懂父亲的形象，更要读懂那个时代，读懂中国农民的生存哲学，从而懂得尊重、理解和珍惜我们身边每一个默默付出的平凡人。

七、板书设计（结构化示意）

【重要】采用思维导图式板书，以突出教学逻辑。

中心：台阶

├─物质层面（形）：低→高（线索）

├─人物形象（神）：要强、勤劳、谦卑（细节）

├─象征意蕴（意）：①奋斗目标②地位尊严③文化困境（内核）

└─作者情感（情）：敬仰+悲悯+反思（主旨）

八、作业布置

【基础性作业】（必做）摘抄文中三处你认为最精彩的细节描写，并做简要的批注，说明其妙处。

【拓展性作业】（选做，体现河南专版实践特色）运用本节课学到的细节描写方法，以“我身边的‘台阶’”为题，写一个150字左右的片段。这里的“台阶”可以是真实的台阶，也可以象征一位亲人、老师为你搭建的“成长之阶”。（提示：可结合河南本土人物素材，如红旗渠的建设者、焦裕禄式的干部，或身边的父母师长。）

【整本书阅读引导】（长期）推荐阅读李森祥的小说集《台阶》，或链接阅读袁隆平、茹振钢等当代农业科学家的传记，进一步理解“土地”与“人”的关系。