核心素养导向下的人教版初中英语九年级全册Unit 13知识点整合复习课教学设计

核心素养导向下的人教版初中英语九年级全册Unit13知识点整合复习课教学设计

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，针对九年级学生在完成Unit13We‘retryingtosavetheearth！新授课后，需要进行系统梳理、巩固提升、迁移创新的关键节点而精心构建。本课定位为单元知识点整合复习课，旨在打破课时壁垒，以主题意义为引领，以语篇为依托，将本单元零散的语言知识、语法项目、语用功能进行结构化重组，引导学生在“回顾—梳理—探究—应用”的螺旋式学习过程中，实现对单元核心知识的深度理解与综合运用，最终指向英语学科核心素养的落地。本设计深度融合“教—学—评”一体化理念，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，力求在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、单元教学背景与设计理念

（一）主题语境与内容分析

本单元属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，核心话题为“环境污染与环境保护”。单元内容围绕“发现问题—分析原因—解决问题”这一认知逻辑展开。SectionA通过听力对话和角色扮演，引导学生认识当前面临的水污染、空气污染、土地污染等问题，并初步学习使用目标语言提出建议；SectionB则通过深度阅读“Rethink，Reuse，Recycle！”等语篇，展示了创造性解决环境问题的个人与团体案例，并引导学生迁移创新，完成倡议书或行动报告的写作任务。整个单元语言输入丰富，时态综合运用（现在进行时、usedto结构、情态动词、被动语态等）【非常重要】，是九年级语言知识系统整合与综合运用的关键单元。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础和逻辑思维能力，对环保话题有基本认知。然而，在新授课后，学生普遍存在以下问题：知识点零散，未能形成系统的“环境问题与对策”语义词块网络【重要】；对于不同时态（如现在进行时表现阶段持续行动、usedto表过去存在状态、情态动词表建议和必要性）在具体语境中的表意功能辨析不清，容易混淆【难点】；在书面表达或口头讨论中，提出的建议往往流于空泛，缺乏具体性、合理性和说服力，逻辑链条不完整【高频失分点】。因此，本节复习课的关键在于搭建支架，帮助学生将碎片化知识整合为可迁移的认知图式。

二、教学目标设计

在本节课结束时，学生将能够：

1.语言能力目标：准确识别、拼写并运用本单元核心词汇与短语（如：litter，advantage，cruel，harmful，takepartin，payfor，makeadifference，cutdown，turnoff等）【基础】；能够在语境中辨析并正确使用现在进行时、usedto结构、情态动词（should，could，can）及动词不定式作目的状语来描述环境问题与环保措施【核心】。

2.文化意识目标：通过深度解读“Rethink，Reuse，Recycle！”所蕴含的绿色生活理念，理解个人微小行动对环境的积极意义，形成尊重自然、与自然和谐共生的意识【重要】。

3.思维品质目标：能够运用思维导图或表格，对单元知识点进行分类、归纳与整合；能够批判性地评价不同环保建议的合理性与可行性；能够创造性地为某一具体环境问题设计系统性的解决方案【难点突破点】。

4.学习能力目标：能够运用分类、对比、语境化等策略高效复习词汇和语法；能够在小组合作中积极分享观点，通过互评改进自己的语言表达和逻辑结构【关键能力】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.单元核心词汇、短语及句型在语境中的复现、巩固与综合运用。【基础】

2.梳理并构建描述环境问题、分析原因、提出建议的语言表达框架。【核心结构】

3.现在进行时、usedto结构、情态动词及动词不定式在环保主题下的功能辨析与综合运用。【语法主干】

（二）教学难点

4.引导学生在真实的交际任务中，灵活运用多种时态和句式，连贯、有逻辑地表达自己对环保问题的见解和行动计划。【综合应用】

5.帮助学生从课本知识走向生活实践，将环保意识内化为自觉的行动和理性的思考，发展高阶思维。【育人价值】

四、教学实施过程（核心环节）

本过程共分为五个阶段，总时长45分钟。

（一）温故知新，激活图景（Lead-inRevision）——约5分钟

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约1分钟的无声短视频，内容快速剪辑了本单元SectionA及SectionB涉及的核心场景：垃圾遍地的河岸、浓烟滚滚的工厂烟囱、被猎杀的鲨鱼、以及利用废旧物品制成的精美艺术品。视频结束后，教师以问题链开启头脑风暴：“Whatenvironmentalproblemsarementionedinthisunit？Whatwordsorphrasescometoyourmindimmediately？”学生基于视频刺激和新授课记忆，迅速调取已有知识，七嘴八舌地输出如“litter，pollution，sharkfin，cruel，harmful，bottomoftheriver，cutdown”等核心词汇【基础词汇激活】。教师在黑板中央画出一个大的圆圈，写下主题词“SAVETHEEARTH”，并邀请学生将说出的词汇写在黑板上围绕主题词发散的位置，形成一个初步的“词汇云图”。此环节旨在快速唤醒学生对单元话题的记忆，构建非结构化的知识网络，为后续的系统梳理奠定基础。

（二）任务驱动，结构化梳理（PresentationStructuring）——约15分钟

教师创设核心任务情境：“地球环保组织（GreenEarthOrganization）正在招募青少年志愿者，我们需要以小组为单位，提交一份关于‘校园及周边环境问题诊断与改进建议’的英文报告。要完成这份报告，我们需要先成为‘专家’，系统掌握关于环境问题的语言工具箱。今天的第一项挑战，就是完善我们的知识装备库。”

1.词汇网络建构：教师引导学生将黑板上的“词汇云图”进行分类整理，形成三大板块：Problems，Causes，Solutions。学生四人一组，利用教师下发的单元词汇表或课本目录，将核心词汇和短语填入教师提供的思维导图半成品中。例如，在“Problems”分支下，归纳出“landpollution，airpollution，waterpollution”及其具体表现（如“Theriverisfullofrubbish.”）；在“Causes”分支下，归纳出“factoriespourwaste，peoplethrowlitter，toomanycars”等；在“Solutions”分支下，归纳出“takethebus，recyclebooks，turnofftheshower，usereusablebags”等。教师在小组间巡视，指导学生重点关注易错词汇的拼写和搭配，如辨析“litter/rubbish/waste”的用法【重要】，强调“playapartindoingsth.”和“makeadifference”的搭配结构【高频考点】。

2.语法聚焦与辨析：教师展示三个选自课本的经典例句：

We‘retryingtosavetheearth.（现在进行时）

Theriverusedtobesoclean.（usedto结构）

Weshouldtakepublictransportation.（情态动词）

Tocutdownairpollution，weshouldtakethebus.（不定式作目的状语）

教师提出问题：“这三个句子分别描述了什么时间或状态的动作？为什么要用不同的时态和语态？”引导学生小组讨论，探究其内在逻辑：usedto描述过去存在而现已改变的状态（问题背景）；现在进行时描述现阶段正在进行的努力（当前行动）；情态动词和不定式表达对未来的建议和期望（解决方案）。【语法难点突破】教师进一步补充被动语态例句，如“Moretreesmustbeplanted.”引导学生关注动作的承受者，丰富表达层次。学生根据讨论结果，完善自己的思维导图，在每个板块下方补充相应的典型句型结构。

（三）语境创生，深度内化（PracticeInternalization）——约12分钟

在完成知识梳理后，进入控制性及半控制性练习阶段，旨在检验学生对新知识结构的掌握程度，并在新语境中深化理解。

1.语篇填空——【基础巩固与高频考点专练】

教师呈现一篇以第一人称叙述的短文，描述一位学生家乡环境的变化及其现在的行动。挖空部分精准对应本单元的核心词汇、短语及语法点。

“Myhometown________（usedto）bebeautiful，butnowtheriverisbadlypolluted.Factories________（pour）wasteintoit.Seeingthis，westudentsaretrying________（make）adifference.We________（play）apartincleaningitupeveryweekend.Tocutdownpollution，wesuggestthatpeople________（use）publictransportation.Webelieveeveryoneshould________（takeaction）.”

学生个体完成填空练习，然后小组内互评互讲。教师重点讲解第1空“usedto”表过去状态的用法，第4空“playapartincleaning”中“in”为介词后接动名词的用法【重要】，以及第5空“suggest”后接宾语从句应使用“should+do”的虚拟语气形式（此处根据学生水平灵活呈现，若基础较弱，可先强调“use”原形）【高频考点】。通过此环节，将零散知识点置于连贯语篇中，强化学生的语感。

2.情境对话——【口语交际与功能运用】

教师利用多媒体创设两个微情境：

情境A：同学A洗手后不关水龙头就走，同学B看见后上前劝阻。

情境B：同学A认为保护环境是国家的事，个人力量太小，没必要“多管闲事”，同学B反驳其观点。

要求学生两人一组，运用本单元所学词汇（如“turnoff”，“savewater”，“makeadifference”，“takeaction”，“playapartin”等）和句型（如“Youshould...”，“We‘retryingto...”，“It’sharmfulto...”，“Evensmallthingscan...”）创编一段2-3分钟的对话。此任务不仅考察语言知识，更考察学生在具体人际交往中运用语言表达建议、劝说、反驳等功能的能力，同时渗透价值观教育【难点突破】。教师选取两组进行展示，并从语言准确性、内容丰富度和劝说有效性三个维度进行师生共评。

（四）项目输出，迁移创新（ProductionTransfer）——约10分钟

此环节是整节课的高潮，是对单元知识的终极检验和升华。学生回到课初创设的“GEO青少年志愿者招募”任务中，要求各小组根据之前梳理的知识框架，针对“校园及周边环境”这一真实场域，完成一份简短的“环境诊断与改进倡议书”草案。

1.小组合作探究：小组选定一个具体切入点（如“食堂一次性餐具使用严重”、“操场灯光长明”、“垃圾未分类”等）。利用手中的思维导图和刚刚补充的句型库，按照“Problem—Cause—Solution（Actionswecantake）—Call”的逻辑框架进行讨论和写作。教师提供写作支架，例如开头句：“Asweallknow，thereisaseriousproblemof...inourschool.”中间句：“Tosolveit，weshould...Insteadofdoing...，wecan...”结尾句：“Let‘stakeactionnowtomakeadifference！”【写作框架搭建】。

2.成果展示与答辩：请两个小组代表上台，利用实物展台展示本组的倡议书草案，并进行一分钟陈述。其他小组扮演“GEO评审委员会”成员，从问题是否清晰、建议是否可行、语言是否得体、呼吁是否有力等角度进行提问或点评。例如，一个小组提出“建议全体同学骑自行车上学”，评审委员可能提出“路途遥远的同学怎么办？”的质疑。这促使陈述小组进行补充说明或修正建议，锻炼其批判性思维和逻辑表达能力【高阶思维培养】。教师在此环节中，需敏锐捕捉学生在语言表达和逻辑构建中的亮点与不足，进行即时、精准的反馈。

（五）总结反思，作业布置（SummaryHomework）——约3分钟

教师引导学生回顾本节课的学习路径：“我们从零散词汇出发，构建了问题解决的知识地图；我们在语境中辨析了核心语法；最后，我们运用这些知识为真实问题设计了解决方案。这就是从‘学知识’到‘用知识’的过程。”教师强调本节课的核心知识网络，并引导学生根据板书内容，反思自己是否掌握了描述问题、分析原因、提出建议的完整表达系统。

基于学情差异，设置分层作业：

1.【基础类作业】：完成教师下发的单元知识点自测练习，重点巩固词汇拼写和基础句型转换。（面向全体）

2.【提升类作业】：完善本组的倡议书，并配上插图或照片，制作成一张精美的英文海报，张贴在班级或校园内，真正将环保倡议落地为行动。（面向大部分学生）

3.【拓展类作业】：查阅资料，了解中国在“碳达峰、碳中和”方面的举措，尝试用英文撰写一篇100词左右的短文，介绍至少两项中国的环保政策或成就。（面向学有余力者，融入思政元素）

五、知识点清单与重要等级标注

为方便学生精准复习，现将本单元核心知识点梳理如下：

（一）核心词汇与短语（【基础】必背）

名词类：bottom，litter，fisherman（复数fishermen），advantage，cost，inspiration，law，creativity，metal，plastic，shark，fin，cruelty，industry

动词类：waste，recycle，afford（affordtodosth.），throw（threw，thrown），bite（bit，bitten），review

形容词类：ugly，cruel，harmful（beharmfulto），scientific，wooden，reusable

短语类：atthebottomof，playapartin，cutdown，makeadifference，takepartin，turnoff，payfor，putsth.togooduse，pull.