第22课《手指》教学设计-五年级语文下册统编版

小学五年级语文下册《手指》（丰子恺）教学设计——于细微处见真趣，统编教材素养导向下的读写共生实践

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足学生核心素养发展，构建以文化人的育人导向。设计紧密围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。同时，融合“思辨性阅读与表达”任务群的要素，培养学生理性思维和理性精神。理论层面，借鉴建构主义学习理论，强调学生在真实、复杂的语言运用情境中，主动建构对文本意义、语言形式及文化内涵的理解。运用文本细读理论，引领学生沉入言语深处，品味丰子恺先生平实幽默语言下的深刻理趣与生活智慧，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课选自统编版小学语文五年级下册第八单元。本单元的人文主题是“风趣与幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言”和“看漫画，写出自己的想法”。《手指》是丰子恺先生的一篇散文，文章以生动诙谐的笔触，细致刻画了五根手指的不同姿态和性格，并由此阐发“团结才有力量”的道理。教材选编此文，旨在让学生感受作者如何用风趣的语言描写生活中平凡的事物，并从中领悟哲理。本文在语言风格上极具代表性：一是拟人化手法贯穿始终，将手指写得活灵活现，各具情态；二是语言朴实自然，又于幽默中见犀利，在调侃中寓深意；三是结构清晰，由具体描写自然过渡到道理揭示，是学生学习“借物寓理”写作手法的典范文本。深入解读本文，不能止步于“团结”这一表层主题，更应引导学生体会丰子恺散文“小中见大”、“弦外有余音”的艺术特色，以及其中蕴含的平等、包容、善用其长的生活哲学。

  （二）学情分析

  五年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的整体感知文本能力。在阅读方面，他们能够抓住文章主要内容，对人物描写、细节描写有一定感知，但对于语言风格，特别是“幽默”与“风趣”的品味多停留在情节有趣或词语滑稽的层面，难以深入领会其背后的情感态度、文化意味与表达匠心。在写作方面，学生能进行状物描写，但往往趋于客观、平面，缺乏个性化的视角和情感注入，更少有意识地将描写升华为对生活、人生的思考。学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对文本中蕴含的哲理有一定探究兴趣，但需要教师搭建阶梯，引导他们从感性体验走向理性思辨。此外，丰子恺先生所处的时代背景、其融合中西的艺术家气质及“儿童本位”的创作观，与当下学生存在距离，需通过背景资料的恰当补充，帮助学生跨越时空，与作者对话。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定如下学习目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读“弦、揿、搔、窈、窕、秽”等生字，会写“拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、仓、渺、享、庸、憎”等生字，理解“窈窕、堂皇、扶衬、渺小、附庸、养尊处优”等词语的意思，并能在语境中恰当运用。能流利、有感情地朗读课文，尤其注意读出文中风趣、调侃的语气。

  2.思维发展与提升：通过对比阅读、图表梳理等方式，把握五根手指不同的外形特点、作用及作者赋予它们的性格特征，发展信息提取与归纳概括能力。通过小组合作探究，辨析作者对五根手指的情感态度，评价其观点的合理性，并联系生活实际进行拓展思辨，提升批判性思维与辩证思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：深入品读文中生动幽默的语言，感受作者拟人化描写所产生的独特艺术效果，体会丰子恺散文平易自然、谐趣盎然的语言风格。能从“姿态”与“性格”两个维度欣赏作者对平凡事物的细致观察与非凡想象，初步获得审美体验与鉴赏能力。尝试运用风趣的语言和拟人手法描写身体的另一部位，进行创意表达。

  4.文化传承与理解：通过课文学习与拓展阅读，初步了解丰子恺散文的艺术特点及其“护生护心”、关注平凡生活的文化情怀。领悟“团结才有力量”的普遍道理，并能从更广阔的视角理解“各有所长，各有所短”、“和而不同”的中华智慧，培养平等、包容、协作的价值观。

  四、教学重点与难点

  教学重点：品读文中风趣幽默的语言，学习作者运用拟人等手法将事物写具体、写生动的表达方法；理解五指的不同特点及作者阐述的道理。

  教学难点：领会作者语言幽默背后的深刻意蕴与情感态度；能将从课文中学到的观察视角和表达方法迁移运用到自己的习作中。

  五、教学准备

  教师准备：多媒体课件（包含丰子恺漫画作品、课文重点语句、思维导图框架、背景资料音频等）；《丰子恺儿童文学选粹》节选片段；设计“五指争功”情境剧表演提示卡；设计“我的身体部位观察记录单”。

  学生准备：熟读课文，自学生字新词；观察自己的手，初步思考每根手指的特点；搜集有关团结合作的名言或小故事。

  六、教学课时安排

  共计三课时。第一课时：初识五指，感知风趣；第二课时：深品语言，探究情理；第三课时：拓展迁移，创意表达。

  七、教学过程设计

  第一课时：初识五指，感知风趣

  （一）情境导入，漫画引趣（预计用时：8分钟）

  1.漫画激趣：课件展示丰子恺漫画《瞻瞻的车》、《阿宝两只脚，凳子四只脚》等，引导学生观察并说说感受。教师简介丰子恺：我国现代著名画家、散文家，尤其善于从儿童视角和日常生活中发现趣味，他的作品充满童心与温情。

  2.揭示课题：今天，我们就来学习丰子恺先生的一篇散文，看他如何用文字为我们的“手指”画一幅有趣的“肖像画”。板书课题：手指。引导学生齐读课题。

  3.聚焦单元要素：本单元的主题是“风趣与幽默”。读这篇文章，我们要特别留心感受作者风趣的语言。

  （二）初读课文，整体感知（预计用时：15分钟）

  1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出生字新词。思考：课文主要写了什么？

  2.检查字词：

  （1）出示生字词，重点指导：“搔痒”（动作演示）、“窈窕”（形容女子文静美好，文中形容中指相貌）、“秽物”（肮脏东西）、“拧螺丝”（动作演示）、“纽扣”、“相貌”、“养尊处优”（结合上下文理解）、“附庸”（原指依附于大国的小国，文中指无名指、小指附属于其他手指）。

  （2）指导书写：重点指导“拇”、“搔”、“庸”、“憎”的结构与笔画。

  3.概括内容：指名分段朗读课文，师生正音。交流：课文主要写了什么？（课文具体描写了五根手指不同的姿态和性格，最后说明了一个道理。）引导学生用简洁的语言概括。

  （三）梳理脉络，初识特点（预计用时：15分钟）

  1.默读圈画：默读课文第2-5自然段，分别找出描写大拇指、食指、中指、无名指、小指的句子，用不同的符号圈画出它们各自的外形（姿态）和性格特点。

  2.合作填表：学生小组合作，完成“五指信息卡”的梳理。

  （此处原拟用表格，现改为描述性梳理）

  引导梳理：大拇指——外形：身体矮而胖，头大而肥，构造简单。性格：肯吃苦，默默奉献，但不贪功。食指——外形：姿态不窈窕，工作复杂。性格：机敏，敢于冒险，但易受伤。中指——外形：相貌堂堂，身材修长，养尊处优。性格：姿态最高，受众人保护，但实际作用并非最强。无名指与小指——外形：体态秀丽，样子可爱。性格：能力薄弱，常作为陪衬，但从事优雅工作。

  3.初步感受“风趣”：在梳理过程中，引导学生关注作者描写手指时使用的有趣词语和句子，如“曲线优美”、“每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力”等，让学生初步体会把手指当人来写的趣味。

  （四）布置作业，延伸观察（预计用时：2分钟）

  1.抄写本课生字新词。

  2.有感情地朗读课文，选择自己印象最深的一根手指，练习读出它的特点。

  3.观察日记：仔细观察自己身体的一个部位（如眼睛、鼻子、脚趾等），简单记录它的样子和你能想到的“性格”。

  第二课时：深品语言，探究情理

  （一）复习导入，温故知新（预计用时：5分钟）

  1.听写词语：拇指、搔痒、秽物、拧开、纽扣、相貌、养尊处优、附庸。

  2.回顾内容：通过上节课的学习，五指给你留下了怎样的印象？用一两个词概括每根手指的性格。

  （二）聚焦语言，品味“风趣”（预计用时：20分钟）

  1.出示学习任务：丰子恺先生的语言风趣幽默，这种“风趣”藏在字里行间。请仔细品读第2-5自然段，找出你认为最风趣的语句，读一读，并和同学交流：这些句子为什么有趣？作者是怎么写出来的？

  2.示范品读：以描写大拇指的语段为例。

  （1）出示：“例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身……例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。例如搔痒，人舒服后，感谢的是其他的四指。”

  引导品析：作者连用三个“例如”，具体写了大拇指的“吃苦”活，这些活儿有什么共同点？（不起眼、费力、不讨好）作者在写的时候，语气是怎样的？（看似平淡的叙述，实则充满同情和赞许）这种为“老实人”鸣不平的写法，是不是有一种淡淡的幽默？

  （2）出示：“讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。”

  引导品析：把手指写成了会“点头”招呼人、会“呆呆站”的“人”，这是运用了拟人手法。“讨巧的事轮不上他”，像是在为大拇指打抱不平，语言风趣。

  3.小组合作品读：学生分组，选择食指、中指、无名指和小指中的一段进行深入品读。教师巡视指导，提示关注：夸张的描写（如食指“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤”）、对比的手法（如中指与其他手指的对比）、调侃的语气（如对中指“养尊处优”的描述）。

  4.全班交流分享：各小组派代表分享品读成果，教师相机点拨，并指导朗读，读出调侃、风趣的语气。

  重点突破：

  （1）对食指的描写：“他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂……他具有大拇指所没有的‘机敏’……打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是以他为主。”

  品析：通过与大拇指对比，突出食指的“复杂”与“机敏”。列举一系列具体工作，让形象更鲜活。“必须请他”、“以他为主”等词语，赋予食指一种“能者多劳”甚至略带骄傲的性格。

  （2）对中指的描写：“他居于中央，左右都有屏障……他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福……每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。”

  品析：“屏障”、“养尊处优”、“名义上参加”等词，极具讽刺意味，把中指比作一位高高在上、不干实事的“官老爷”，幽默中带着犀利的观察。

  5.小结表达秘诀：作者之所以能把平凡的手指写得如此风趣生动，关键在于：细致的观察、丰富的想象、拟人化的手法、略带夸张和调侃的语言。

  （三）探究道理，思辨升华（预计用时：12分钟）

  1.引出道理：作者把这五根手指写得各有特点，甚至有些缺点，目的是什么？齐读最后一段。

  2.理解核心句：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

  （1）讨论：你如何理解“根根有用，根根有力量”？结合课文内容和生活实际谈谈。（每根手指都有独特的作用，团结起来才能发挥最大效用。社会上的人也是各有所长，各有所短，需要合作。）

  （2）思辨：作者在前文似乎对某些手指（如中指）有所批评，最后却说“不再有什么强弱、美丑之分”，这矛盾吗？（不矛盾。前面的描写是突出其个性特点，甚至缺点，是“分写”；最后的道理是强调在“团结”的整体中，个性差异可以被包容、转化，整体功能大于部分之和，是“总写”。这体现了作者辩证的思维。）

  3.拓展思辨：你是否完全同意作者对每根手指的评价？比如，无名指和小指真的“能力薄弱”吗？（引导学生结合生活经验思考：弹钢琴、做精细手术时，无名指和小指至关重要。作者的评价或许带有他那个时代日常生活的视角，我们可以有新的发现。）这告诉我们，观察和评价事物角度不同，结论可能不同。

  4.联系生活：在我们的班集体、家庭或小组中，如何体现“各有所长，团结合作”？

  （四）总结收获，布置作业（预计用时：3分钟）

  1.课堂小结：本节课我们细细品味了丰子恺先生风趣的语言，领悟了团结合作的道理，还学会了多角度看待事物。

  2.布置作业：

  （1）完成课后练习题。

  （2）小练笔：仿照课文幽默风趣的语言，为你观察的身体部位（上节课作业）写一段“人物素描”，突出其“性格特点”。

  第三课时：拓展迁移，创意表达

  （一）展示练笔，互评互学（预计用时：10分钟）

  1.小组内交流上节课的“身体部位素描”小练笔，推荐优秀片段。

  2.全班分享展示，师生围绕“观察是否细致”、“想象是否有趣”、“语言是否风趣”等方面进行点评。

  （二）拓展阅读，丰盈认知（预计用时：10分钟）

  1.导读引入：丰子恺先生不仅写了《手指》，他还写过《鹅》、《口中剿匪记》等许多从平常事物中发现趣味的文章。我们一起来欣赏一个片段。

  2.出示《白鹅》（或《杨柳》）片段，学生快速阅读，思考：这个片段在语言风格和写作方法上与《手指》有何相似之处？（拟人、幽默、细致观察、融入情感）

  3.交流小结：丰子恺散文的独特魅力就在于“小中见大”，“平中见奇”，于日常琐事中蕴含生活哲理与温情。

  （三）情境创设，综合表达（预计用时：18分钟）

  1.创设情境：假如有一天，五指之间发生了争论，每根手指都觉得自己功劳最大，indispensable（不可缺少）。请根据你对课文的理解，小组合作，编演一个简短的“五指争功”情境剧。

  2.小组准备：各组分工（导演、编剧、五指演员、旁白），结合课文内容和自己的理解，设计台词和动作。教师提供提示：每根手指会如何夸耀自己？会如何指责别人的短处？最后如何解决争端？（可引入“手掌”或“大脑”作为裁判或调和者）

  3.分组展演：各小组上台表演。

  4.评价与升华：表演后，引导学生评价：哪个小组的表演最能体现手指的特点和课文的风趣风格？从“争功”到“和解”，你们想让观众明白什么道理？（可深化对团结、平等、价值多元的理解）

  （四）读写共生，迁移运用（预计用时：7分钟）

  1.写作任务升级：现在，我们要挑战更高难度的创作。请以“______的自述”（如“一只书包的自述”、“课桌的告白”、“路灯的夜话”）为题，学习运用《手指》一文的写作方法，写一篇短文。

  2.写作提示：（1）选择你熟悉且感兴趣的一个物件。（2）用拟人手法，赋予它人的性格、情感和语言。（3）通过具体事例来表现它的特点。（4）语言可以尝试风趣幽默一些。（5）如果能隐含一点小道理或情感更好。

  3.学生课堂构思，交流选题和主要想法，教师点拨。

  （五）总结全课，布置长程作业（预计用时：5分钟）

  1.单元总结：回顾本单元“风趣与幽默”的学习，我们从《杨氏之子》的机智对答，到《手指》的幽默刻画，再到漫画的趣味解读，领略了语言艺术的丰富多彩。幽默不仅是让人发笑，更是一种智慧、一种视角、一种人生态度。

  2.布置长程作业：

  （1）完成习作《______的自述》，并进行修改、誊抄。

  （2）综合性学习：“寻找生活中的风趣”。收集一则生活中的幽默故事、一句妙语、一幅漫画或一个搞笑视频，准备在班级“幽默博览会”上分享，并简要说说你觉得它有趣在哪里。

  （3）选做：阅读《丰子恺儿童文学全集》中的若干篇文章，制作一份“丰子恺的趣味世界”读书卡片。

  八、板书设计（持续建构式）

  手指（丰子恺）

  风趣幽默小中见大

  观察细       （分）姿态性格各不同

  想象丰     大拇指 —— 肯吃苦 不争功

  拟人活     食 指 —— 机 敏 勇冒险

  语言谐     中 指 —— 养尊处优 不着力

  道理深     无名指/小指—— 秀 丽 衬优雅

             （总）团结一致 根根有用

  （板书左侧为方法轴，右侧为内容轴，随教学过程动态生成、补充）

  九、教学特色与反思（预设）

  （一）教学特色

  1.双线并进，素养融合：以“感受风