初中英语八年级下册 Unit 1 Past and Present 核心素养教学设计

初中英语八年级下册Unit1PastandPresent核心素养教学设计

一、教学背景与目标设定

本单元隶属于牛津译林版八年级下册第一模块“Travelintimeandspace”，主题为“Pastandpresent”，属于“人与社会”范畴下“社会变迁与文明进步”主题群。通过本单元的学习，学生将能够运用现在完成时描述过去发生的事情对现在产生的影响，并从环境、交通、生活条件等多个维度探讨家乡或身边事物的变迁。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本单元的教学目标设定如下：语言能力方面，学生能正确识读并运用过去和现在类词汇，掌握现在完成时的肯定、否定及疑问句结构，并能听懂、谈论关于变化的语篇；文化意识方面，引导学生通过对比今昔生活，感受社会发展的速度，珍惜当下，同时辩证看待发展带来的环境问题；思维品质方面，培养学生通过时间轴梳理信息的能力，能够分析变化产生的原因与影响，形成批判性思维；学习能力方面，指导学生运用听力预测、阅读扫读与精读、合作探究等策略，提升自主学习效能。

二、核心语言知识全览

【基础必会】本部分词汇与短语是构建单元语篇的基石，要求学生做到“四会”：听、说、读、写。核心名词如past,present,century,environment,transport,condition,wife,husband,block,factory,waste,situation,communication；核心动词如usedto,marry,realize,improve,return,communicate；核心形容词如northern,married,lonely,impossible,primary；核心副词如just,ever,yet,recently,abroad,exactly。重点短语包括inthepast,atpresent,usedtodo,getmarried,turninto,putsthinto,takeactiontodo,insomeways,fromtimetotime,keepintouchwith,primaryschool,goabroad等。这些基础词汇将贯穿整个单元的教学过程，是后续语法学习和语篇理解的先决条件。

【重要核心】usedtodo结构的用法是本单元的重点句型之一。教学过程中必须引导学生明确其表示“过去常常做某事，但现在已不做了”的语义内涵，强调其只用于过去时，并对比其与beusedtodoing（习惯于做某事）以及beusedtodo（被用来做某事）的根本区别。在句型转换练习中，学生需要熟练掌握其否定形式didn‘tuseto或usednotto，以及疑问形式Did...useto...或Used...to...。

三、核心语法突破：现在完成时（一）

【非常重要】【高频考点】本单元的核心语法是现在完成时的基本构成与用法。其结构为“have/has+动词的过去分词”。教学实施需分层递进。首先，通过对比一般过去时与现在完成时导入。例如展示句子“Iboughtabikeyesterday.”与“Ihavejustboughtanewbike.”引导学生讨论两句的侧重点不同：前者强调昨天这个过去的时间点发生的动作；后者强调刚买，现在我有了一辆新自行车这个结果。由此引出现在完成时的核心用法之一：表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果。常与already,yet,just,ever,never等副词连用。在练习环节，可以设置情景补全对话，如“—Wouldyouliketoseethefilm?—No,Ihavealreadyseenit.（【难点】强调结果：已经看过了，现在不想去了）”。

其次，讲解现在完成时的第二个核心用法：表示从过去某一时间开始，一直持续到现在的动作或状态。此时，句子中常与“since+过去时间点/一般过去时的从句”或“for+时间段”连用。这里会涉及到动词的延续性问题，这是本单元语法的最大难点。教学策略是引入时间轴图示法，在黑板上画一条线代表时间，标注出“过去”、“现在”和“将来”，让学生直观感受动作的持续性。通过大量替换练习，引导学生将非延续性动词转换为延续性动词或表状态的结构，例如：buy→have，borrow→keep，leave→beawayfrom，come/go→bein/at，join→bein/beamemberof，die→bedead，begin/start→beon，marry→bemarried。需要强调的是，学生对于“Hehasboughtthecarfortwoyears.”这种错误句子具有高发性，必须通过反复的改错题和造句练习进行强化，让学生深刻理解短暂性动词不能与表示一段时间的状语连用。

四、教学实施过程：阅读与综合技能融合

（一）导入与词汇准备

在Reading板块“Timeshavechanged”的教学启动阶段，采用任务型教学法。首先，展示一组关于阳光镇过去与现在的对比图片（如：过去的窄街小巷与现在宽阔的马路、旧式工厂与现代化的公园）。组织学生进行“看-思-问”活动，引导学生用已学的一般过去时和现在时描述图片，自然引出新词汇如factory,pollution,waste,environment,improve等。教师通过提问“Whathascausedthesechanges?”激发学生的背景知识，为接下来的阅读扫清词汇和主题障碍。此环节约8分钟，旨在激活图式，【基础】落实新词的语境化理解。

（二）阅读语篇深层处理

进入文本解读环节，采用PWP模式。读中阶段，第一遍快速阅读（扫读），让学生找出文章的主旨大意：一位记者对陈先生的采访，谈论阳光镇的变化。设计一个时间轴填空任务，要求学生快速定位陈先生不同人生阶段（小时候、1965年后、现在）居住环境和生活的关键信息，梳理文本结构。第二遍精读，采用问题链驱动，引导学生深入理解细节与情感。例如提问：“Whatwasinthetowncentreinthepast?Whatisitnow?”，检测学生对“turn...into...”的理解；提问“Whydidthegovernmenttakeaction?”，引导学生关注因果逻辑，并理解单词realize和improve；提问“DoesMrChenfeelhappyaboutallthechanges?”，引导学生找出支撑信息“insomewaysitis”以及“feelabitlonelyfromtimetotime”，从而挖掘文本深层含义——变化既带来好处（环境干净、交通便利），也带来了社会关系疏离的代价（朋友搬走、见面变少）。此环节约20分钟，【重要】着重培养学生的信息获取、逻辑分析和情感体验能力，同时强化重点短语的记忆。

（三）语言点聚焦与运用

基于文本情境，采用“情境-发现-归纳-运用”的模式处理语言点。将课文中的核心句子提取出来，让学生在语境中猜测含义并模仿造句。例如，从课文中抽出“WhenIgotmarried...we’velivedinthisareasincethen.”，引导学生观察sincethen在现在完成时中的使用。对于“usedto”的讲解，引导学生找出文中陈先生过去常做的事情（playcardsandChinesechess），并让学生结合自身实际造句，如“Iusedtogetuplate,butnowIdon’t.”实现从文本理解到个性化输出的转化。此环节穿插在阅读理解中，或作为读后的小结，约12分钟，【难点】重点解决非延续性动词的转换和现在完成时的实际运用。

（四）听力技能与口语输出

Integratedskills板块是语言输入向输出转化的关键。听力前，利用教材A1部分的图片，引导学生预测听力内容，例如“WhatwasStarlightTownlikeinthepast?Whatisitlikenow?”，并教授听力微技能：关注名词的单复数及形容词词尾，因为填空常考waste不可数、factories复数等形式。听中，第一遍听取大意，验证预测；第二遍精听，完成A1和A2的信息表格填写，重点关注环境（greenhills,freshair）、交通（bus,taxi,underground）和居住条件（oldhouses,newflats）的变化维度。听后，引导学生基于表格信息，以小组为单位复述星光镇的变化，完成A3部分的日记填空作为书面巩固。在Speakup环节“Wehaven‘tseeneachothersincethen.”，先通过师生自由对话引出重点句型，然后播放录音，让学生回答问题：“WherehasBeckyreturnedfrom?”“Howdotheykeepintouch?”。最后，创设真实交际情境：学生两人一组，仿照对话谈论自己与朋友或家人的变化，要求至少使用两个本单元重点句型（如现在完成时、usedto、keepintouch等）。此环节约25分钟，【热点】将听、说、写技能有机结合，培养综合语言运用能力。

五、项目化学习：家乡变迁微调查

【非常重要】为了落实“用英语做事情”的课程理念，在Task板块设计一个项目式学习任务——“家乡变迁微调查”。将班级学生分为若干小组，每组选择一个调查主题，如“我家附近的交通变化”、“母校（小学/幼儿园）的变化”、“家乡河流环境的变化”或“家庭通讯方式的变化”。项目实施分三步走：第一，准备阶段。课上引导学生阅读Task范文，分析其结构（开头引入访谈对象、中间描述具体变化、结尾表达感受）。教师提供调查提纲和问卷模板，指导学生如何设计问题（例如：Whatwasitlike20yearsago?Whatisitlikenow?Whatcausedthechanges?）。第二，实践阶段。学生利用周末时间，通过访谈长辈、查阅老照片、实地走访等方式收集资料，并整理成英文报告草稿。教师利用课堂前5分钟检查各小组进度，解答疑难。第三，展示与评价阶段。安排一节课作为