初中七年级道德与法治下册《我们与法律同行》教学案

初中七年级道德与法治下册《我们与法律同行》教学案

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容分析

本课“我们与法律同行”是统编《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第十课“法律伴我们成长”的第二框题。在此之前，学生已学习了第一框“法律为我们护航”，了解了法律对未成年人的特殊保护，感受到了来自家庭、学校、社会、司法等各方面的关爱。本框题则是在此基础上，引导学生实现从“被保护者”到“法治建设参与者”的角色转变与认知升华，核心在于探讨青少年应如何对待法律，即如何“学会依法办事”和“树立法律信仰”。【非常重要】这一内容不仅是本单元的逻辑归宿，更是将法治意识内化为学生精神追求、外化为学生自觉行为的关键落脚点，对于培养学生的法治观念、公共参与核心素养具有不可替代的作用。【核心素养导向】【高频考点】本框题上承法律的基本特征与特殊保护，下启学生未来作为法治国家建设者的责任担当，在整个初中法治教育体系中处于承上启下的枢纽地位。

（二）学情分析

七年级学生正处于身心快速发展的关键期，其独立意识和自我意识日益增强，开始尝试用自己的视角去观察社会、思考问题。通过前期的学习，学生对法律已有初步的感性认识，知道法律与生活息息相关，也感受到了法律给予未成年人的特殊关爱。然而，这种认识往往停留在“法律是约束人的”“法律是保护我们的”等浅层次上。【基础】学生对法律的权威性、法律与道德的内在联系、如何将法治精神融入日常生活等深层次问题的理解尚有欠缺。具体表现为：部分学生可能认为法律离自己很远，或者认为依法办事是大人的事；在遇到具体问题时，仍可能凭经验或情绪行事，缺乏主动寻求法律途径解决问题的意识；对于法治的内涵，往往难以从个人生活层面上升到对国家和社会治理意义的理解。因此，本课的教学需要搭建从感性认识到理性思考的桥梁，引导学生将法律知识转化为法治意识，再将法治意识升华为法治信仰，最终落实到日常行为中。

二、教学目标与核心素养体现

依据课程标准及学生发展核心素养要求，本课教学设计旨在达成以下目标：

1.政治认同：通过对法律权威性和依法治国方略的探讨，引导学生认同法治是国家治理体系和治理能力现代化的重要保障，增强对建设社会主义法治国家的认同感和使命感。

2.法治观念（【非常重要】【核心素养】）：帮助学生深刻理解法律既是保障自身权利的有力武器，也是必须遵守的行为规范。引导他们树立“法律红线不可逾越、法律底线不可触碰”的基本观念，学会在法治轨道上解决问题，做到知法、信法、守法、用法、护法。

3.公共参与：鼓励学生将法治意识转化为积极参与社会法治建设的行动，如宣传法律知识、同违法行为作斗争（机智地）、为完善社会治理建言献策等，培养其成为法治社会的自觉遵守者、坚定捍卫者和积极推动者。

4.健全人格：引导学生将尊法守法作为一种生活方式和人生态度，培养其理性精神、规则意识和诚信品质，促进其人格的健全发展，使其成为具有良好法治素养的现代公民。

三、教学重难点

1.教学重点：学会依法办事。这是学生将法治意识付诸实践的第一步，是法治教育外化于行的直接体现。学生需要明确在日常生活和学习中，如何具体地做到遵守法律法规、养成守法习惯、依法维护自身权益。【重要】【高频考点】

2.教学难点：树立法律信仰。将法律的权威性要求内化为学生内心深处的坚定信念，使其不仅因为“怕惩罚”而守法，更因为“认同、崇尚”而自觉尊法。这涉及价值观的深层建构，是法治教育内化于心的灵魂所在，需要引导学生深刻理解法律背后的正义、公平等价值追求。【难点】【热点】

四、教学方法与准备

1.教学方法：采用议题式教学法、情境体验法、案例分析法与合作探究法相结合。以“如何成为一名法治时代的合格少年”为总议题，创设真实、复杂的生活情境，引导学生在思辨、体验和探究中生成知识、涵养观念、提升能力。

2.教学准备：

1.3.教师准备：制作多媒体课件（包含相关法律条文节选、生活化案例视频、辩论话题素材、法律模范人物事迹介绍等）；设计导学案；预设学生可能提出的观点和问题。

2.4.学生准备：预习教材内容；以小组为单位，搜集一例发生在身边的或社会热点中的、与青少年相关的依法办事或违法行事的案例；思考自己或家人在生活中遇到权益受侵害时是如何处理的。

五、教学实施过程（【核心环节，占绝大部分篇幅】）

（一）课堂导入：唤醒经验，聚焦议题（约3分钟）

【多媒体展示】播放一段经过剪辑的短视频，内容为学校生活中常见的几个场景：同学间因小事发生口角准备动手；放学时有陌生人声称是家长同事欲接走学生；发现自己的文具被同学未经允许拿走；在网络上看到有人散布关于自己朋友的谣言。

【教师引导】同学们，视频中的这些情境大家熟悉吗？当这些情况发生在自己或同学身上时，我们通常的反应是什么？是愤怒地打回去？是惊慌失措地顺从？是忍气吞声地自认倒霉？还是以其人之道还治其人之身？这些反应背后，其实都涉及一个核心问题——我们，作为未成年人，究竟应该怎样对待身边的“事儿”？怎样才算是一个法治时代的合格少年？今天，就让我们带着这些问题，继续我们的法治探索之旅，共同学习“我们与法律同行”。（板书课题）

（二）议题探究一：遇事“法”为先——如何依法办事？（约20分钟）

【设计意图】本环节是本课的教学重点，旨在通过创设真实、冲突的情境，引导学生层层深入地探究依法办事的具体要求，实现从“知”到“行”的初步转化。

1.子议题1：当权利受到侵害时，我们能“法”吗？

1.2.【情境创设】呈现一个具体案例：“小明的烦恼”。小明在书店买了一本学习辅导书，回家后发现书中有十几页是空白的，严重缺页。他想去书店退换，但又担心书店不给换，还怕店主说他故意弄坏的。他的同学给他出了几个主意：A.算了吧，书也不贵，自认倒霉，下次不去那家店了。B.叫上几个好朋友一起去书店理论，不换就在店里大声理论，让他们做不成生意。C.把这件事发到网上，让网友去“人肉”这家书店，给它差评。D.拿着书和购物小票，直接找店主，心平气和地要求根据《消费者权益保护法》的规定进行退换，如果对方拒绝，就打12315投诉。

2.3.【小组合作探究】请学生分小组讨论：你赞同哪个主意？为什么？请从法律角度分析每个主意的利弊。

3.4.【课堂交流与生成】

1.4.5.（预设）学生经过讨论会认识到：A选项是放弃权利，助长了不法商家的气焰，不是法治思维；B选项看似“勇敢”，但容易激化矛盾，使自己从有理变为无理，甚至可能触犯治安管理处罚法；C选项利用了网络舆论，但可能侵犯他人隐私，甚至构成诽谤或网络暴力，同样不可取；D选项有理有据，程序正当，是依法维权的最佳途径。

5.6.【教师点拨与提升】在听取学生交流后，教师引导归纳：【重要】依法办事，首先要做到“遇事找法”。当我们的合法权益受到侵害时，第一反应不应该是“找关系”“靠暴力”或“忍气吞声”，而应该是“找法律”，思考法律对此是怎么规定的，我们有哪些权利，可以通过什么途径来维护。这是法治思维的首要体现。其次，要做到“解决问题靠法”。就像小明最终选择的D选项那样，通过协商、投诉等合法途径解决问题，而不是采取非法手段。这是我们依法办事的基本要求。【高频考点】

7.子议题2：在日常言行中，我们如何“守”法？

1.8.【案例辨析】展示学生搜集的或教师准备的案例。案例一：某校两名学生因在贴吧上互相发帖辱骂，最终导致矛盾升级，在校园内大打出手，均受到学校纪律处分，其中言辞激烈、率先发起人身攻击的同学，其行为已涉嫌侵犯他人名誉权。案例二：小张在过马路时，虽然路口没有车辆，但看到是红灯，依然站在路边等候，直到绿灯亮起才通过。有同学笑他“傻”。

2.9.【辩论式讨论】设置辩题：“法律只规定了大是大非，管不了生活中的细枝末节，所以在日常小事上不必太较真。”你同意这个观点吗？为什么？

3.10.【学生思辨】引导学生从正反两方面展开思考。正方可能认为：法律是底线，一些不道德的小事如随地吐痰、公共场合大声喧哗，并未触及法律，批评教育即可。反方则会指出：很多小事其实已经触犯了法律（如闯红灯违反了《道路交通安全法》，网络辱骂侵犯了名誉权），而且“勿以恶小而为之”，不守法纪的习惯养成，最终可能导致大错。

4.11.【教师总结深化】同学们的辩论非常精彩。这恰恰触及了依法办事的另一个关键层面：【非常重要】依法办事，要求我们自觉遵守各种法律法规。法律并不仅仅存在于法庭和法典中，更渗透在我们生活的方方面面、点点滴滴。一个红灯、一句网上的言论、一次公共财物的爱护与否，都是对我们法治素养的考验。我们要把尊法守法作为一种生活习惯和生活方式，在每一个日常行为中，都问问自己“这样做符合法律规定吗？”逐步养成学法、尊法、守法、用法的习惯。

（三）议题探究二：心中“法”为尺——如何树立法律信仰？（约17分钟）

【设计意图】本环节是本课的教学难点，旨在引导学生超越对法律的工具性认识，触及法律的价值内核，将法治精神内化为坚定的信仰。

1.子议题3：法律的权威，仅仅来自国家强制力吗？

1.2.【故事分享】讲述“法治燃灯者”邹碧华的故事片段，或介绍一位在平凡岗位上坚守法律底线、维护公平正义的普通人（如一位坚持原则的法官、一位依法办事的社区干部、一位拒绝向非法经营者妥协的小店主）。【注意事迹的正面性、典型性】

2.3.【问题链引导】

1.3.4.问题一：这个人（或这类人）的行为为什么会得到人们的尊敬？

2.4.5.问题二：设想一下，如果社会中人人都无视法律，或者只在对自己有利时才遵守法律，我们的社会会变成什么样子？（引导学生描绘混乱、无序、恐惧的社会图景）

3.5.6.问题三：法律的权威，除了依靠警察、法院等国家强制力保证实施外，还来自于哪里？

6.7.【深入探讨】学生基于故事和问题展开思考与讨论。

7.8.【教师点拨】法律的权威，固然源于国家强制力，这是它与其他社会规范（如道德）的根本区别。【基础】但更重要的是，法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。【非常重要】当法律承载的公平、正义理念深入人心，当遵纪守法成为人们的自觉追求时，法律才具有了最深厚、最持久的生命力。邹碧华法官之所以被铭记，不仅因为他专业，更因为他用自己的生命捍卫了对法治的信仰，触动了人们内心对公平正义的渴望。因此，树立法律信仰，就是要在内心深处真正认同法律所蕴含的价值理念，相信法律是维护社会公平正义的最后一道防线。

9.子议题4：当“情”与“法”相遇，我们如何抉择？

1.10.【两难情境】呈现一个真实的两难案例：小强的父亲因常年在外打工，不慎摔伤，急需一笔钱做手术。家里积蓄不够，四处借钱也碰了壁。情急之下，父亲想到自己工地上有一些废弃的钢材可以偷偷拿去卖掉换钱。小强得知后，陷入了深深的矛盾：一边是急需救治、对自己恩重如山的父亲，一边是明明白白的法律（盗窃罪）。他该怎么办？

2.11.【价值澄清】引导学生代入角色，思考小强的处境和选择。不要求学生给出“标准答案”，而是引导他们分析不同选择背后的价值考量和后果。

3.12.【思维交锋】学生可能会提出各种方案：有的可能情感上倾向于默许或帮助父亲，但内心备受煎熬；有的会坚决反对，认为再难也不能违法，同时积极思考其他合法求助途径（如向社区、政府申请救助，发起众筹等）；有的会试图寻找“两全其美”的办法，比如事后悄悄补上钱等。

4.13.【教师引领】同学们的分析展现了情与法在我们内心的真实拉扯。这个情境恰恰告诉我们，树立法律信仰，绝非一句空话，它意味着在面对现实的巨大压力和情感的强烈冲击时，依然能坚守法治原则，坚信法律的公正与权威是解决问题的最终保障。【难点突破】小强最应该做的，不是帮父亲去“想办法”如何安全地偷，也不是简单地用大道理去指责父亲，而是要用自己的法治意识去影响和帮助父亲：首先，要明确告诉父亲，盗窃是违法行为，这条路绝对走不得，否则不仅救不了自己，反而会让全家陷入更深的困境。其次，要积极行动起来，和父亲一起寻求合法的救助途径。这，才是真正的“与法律同行”。法律信仰，让我们在面对人生最艰难抉择时，多一份清醒，多一份坚守，也多一份寻求正解的智慧与勇气。它要求我们不仅自己尊法守法，还要能够依法办事，并敢于同妨害法治建设的行为作斗争（在保证自身安全的前提下）。

（四）课堂总结与升华：凝聚共识，法治同行（约5分钟）

【教师总结】同学们，今天我们围绕“我们与法律同行”这一主题，从“依法办事”和“树立法律信仰”两个维度进行了深入的探讨。我们明白了，与法律同行，意味着在行动上，要遇事找法、解决问题靠法，将法治作为基本的生活方式；在思想上，要发自内心地尊崇法律、信赖法律、捍卫法律，将法治作为坚定的价值追求。【重要】法律既是悬顶之剑，时刻警示我们行为的边界；更是护身之盾，保障我们权利的实现；还是引路之灯，照亮我们前行的方向。作为新时代的青少年，我们不仅是法律庇护下的花朵，更是未来法治中国建设的生力军。希望大家从今天起，从身边的小事做起，将法治精神根植于心、实践于行，真正成为一名与法同行的时代新人，为建设社会主义法治国家贡献自己的青春力量。

（五）课后拓展与实践（【核心环节的延伸】）

【设计意图】将课堂所学延伸到广阔的社会生活，在实践中巩固和深化对“与法律同行”的理解，提升公共参与素养。

请同学们以小组为单位，从以下两项任务中任选其一完成：

1.【法治微调查】：围绕校园内外某一具体的法治问题（如校园欺凌的预防与应对、未成年人网络沉迷现象、学校周边食品安全状况等），设计一个简单的调查问卷或访谈提纲，对身边人进行小范围调查。结合调查结果，运用所学法律知识，撰写一份简短的《关于XXX问题的观察与建议》，可以是给学校的建议，也可以是给相关部门的倡议书。

2.【法治宣传员】：选择本课所学的一个核心观点（如“依法办事”、“法律信仰”），创作一份面向低年级学弟学妹或社区居民的法治宣传材料。形式不限，可以是手抄报、一幅画、一个短剧脚本、一段宣传语、一个微视频脚本等。要求主题鲜明，通俗易懂，富有感染力。

【成果展示与评价】下节课将安排专门时间进行小组成果展示与交流，分享实践中的发现与感悟，并对优秀成果予以表扬和展示，计入过程性评价。

六、板书设计

我们与法律同行

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│（核心议题）│

│如何成为一名法治时代的合格少年？│

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│一、依法办事（行动指南）│

│（一）前提：遇事找法│

│（二）核心：解决问题靠法│

│（三）常态：养成守法习惯│

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│二、树立信仰（精神内核）│

│（一）认同：