小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting new people》大观念统领下单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Meetingnewpeople》大观念统领下单元整体教学设计

一、课程背景与教学依据

（一）课标要求深度解读【基础】/【依据】

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，精准落实课程内容六要素的整合要求。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成，本设计以此为基础，确保核心素养在教学中的落地生根-3。在主题范畴上，本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”两大主题群，具体涉及“生活与学习”、“做人与做事”以及“社会服务与人际沟通”等子主题。新课标强调，语言的习得不应仅限于工具性，更应凸显人文性，引导学生通过英语学习认识自我、了解社会、与世界对话。本单元正是围绕“结交新朋友”这一贴近儿童生活的自然话题，旨在将学生从个体的“我”引向社会的“我们”，在真实或模拟的语境中，学习如何礼貌地介绍自己、询问他人基本信息，并建立起初步的跨文化交际意识，实现工具性和人文性的统一-9。

（二）教材内容多维分析【重要】/【结构】

本单元选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册，围绕“Meetingnewpeople”这一核心主题展开，单元内容编排体现了“话题—功能—任务”的螺旋上升结构。单元内含多个模态语篇，包括情境对话、配图故事、Chants、读写任务及项目活动等。从宏观层面看，语篇内容涵盖了在学校、在国际美食节、在校园开放日等不同场景下结识新朋友的故事，人物涉及中国学生（ZhangPeng,Amy等）以及来自不同国家的新朋友，如Mike（加拿大）、Sarah（美国）、WuBinbin等，语篇类型丰富，既有基于真实生活场景的交流，也有富有想象力的卡通故事，如Readingtime中环游世界的情节，生动展示了友谊的多样性与美好-1-5。通过对单元内各语篇的深入研读，我们可以提炼出清晰的结构化知识：从认识新同学、了解其国籍与姓名，到进一步描述其身份（如同学关系、师生关系）与特征（如性格nice），再到在更广阔的国际文化背景中（如美食节）进行交流，体现了从校园生活走向社会生活、从本土文化走向多元文化的认知路径-1-9。

（三）学情特点精准画像【重要】/【起点】

三年级学生正处于英语学习的入门阶段和身心发展的关键期。在语言能力上，他们经过上册的学习，已积累了一定量的简单问候语和基本词汇，如“Hell”、“Hi”、“I’m...”，具备初步的听说能力，但对长篇阅读和规范书写尚感陌生，存在畏难情绪-5。在认知特点上，该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，善于模仿，对游戏、歌曲、故事等动态活动参与度高，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多层次、多感官参与的活动以维持学习兴趣-10。在情感态度上，他们渴望交友，乐于表现，但对如何在跨文化背景下得体地进行交往缺乏经验，对中外文化差异的感知较为模糊-9。因此，教学设计需充分利用学生已有的生活经验和语言储备，搭建“脚手架”，通过KWL（已知—想知—学知）等思维工具激活旧知，引导他们在真实的交际任务中克服困难，体验成功的喜悦-7。

（四）单元育人蓝图构建【核心】/【观念】

基于对课标、教材和学情的综合考量，本单元提炼出以大观念为统领的单元育人蓝图。单元主题大观念指向“主动交往，友善待人，拥抱多元文化”，旨在引导学生形成积极的人际交往态度和开放的文化视野；单元语言大观念则聚焦于“运用核心句型介绍自我与他人信息，表达友好态度”，帮助学生建构起围绕“结识新朋友”这一话题的结构化知识体系-3。具体而言，通过单元学习，学生将从理解“如何介绍自己（姓名、国籍）”，到学会“询问并介绍他人（Whishe/she?He/Sheismy...）”，再到感悟“友谊无国界（Wearegdfriends.）”，最终能够综合运用所学，在模拟的国际交流场景中，自信、得体地结交新朋友，形成从知识到能力再到素养的螺旋式进阶-9。

二、单元教学目标体系建构

（一）单元整体教学目标【重要】/【导向】

学完本单元后，学生能够达成以下综合表现性目标：

1.【认知与理解】能听懂、会说、认读核心词汇“UK,Canada,USA,China,student,pupil,teacher,classmate,friend”以及描述性词汇“new,nice,very”；能在情境中理解并运用核心句型“Hi!I’m...I’mfrm...”、“Wh’sthatby/girl?He/Sheismyfriend,...”、“Thisismynewclassmate,...”、“Nicetmeetyu.”进行交流。

2.【应用与实践】能在校园、社区等真实或模拟场景中，主动用英语向新朋友打招呼，并介绍自己和他人的基本信息（姓名、国籍、身份）；能读懂简单的配图短文，提取关键信息（如人物姓名、国籍、关系）；能参照范例，在教师指导下书写简单的句子介绍自己的朋友或同学，做到书写规范。

3.【迁移与创新】能了解并介绍中国、加拿大、美国、英国等国家的典型文化标志物（如国旗、代表性食物或动物），通过制作“国际美食节”海报或表演“结交新朋友”的短剧，在项目化学习中综合运用所学语言和文化知识，表达对多元文化的尊重与好奇-1-5-9。

4.【情感与态度】能在小组合作中积极与他人沟通协作，体会到结交新朋友的快乐，形成礼貌待人、乐于助人、尊重文化差异的良好品格。

（二）课时教学目标序列【阶梯】/【递进】

围绕单元大目标，将其分解至五个课时的教学中，形成层层递进的目标链：

1.第一课时（A.Let‘stalkLet’slearn）：学生能在认识新同学的对话中，理解并运用核心词汇（UK,Canada,USA,China,student）和句型（I‘mfrm.../Wh’sthere?），完成“结识新同学”的角色扮演任务。【基础】

2.第二课时（A.Let‘sspell）：学生能感知并归纳字母a在闭音节中的发音规律/æ/，并能根据拼读规律拼读简单的单词，如cat,bag,hand等。【重要】

3.第三课时（B.Let’stalkLet‘slearn）：学生能在介绍老师与同学的语境中，理解并运用核心词汇（teacher,classmate,friend）和句型（Wh’sthatman/wman?He/Sheis...），并用“She‘sverynice.”等语言描述人物特征。【高频考点】

4.第四课时（B.ReadandwriteC.Readingtime）：学生能读懂Amy的校园笔记，提取关键信息完成图文匹配及选词填空任务；能通过阅读拓展故事“Readingtime”，理解“世界公民”的概念，进一步感受友谊无国界。【难点】/【拓展】

5.第五课时（C.PrjectRevisin）：学生能综合运用本单元所学语言与文化知识，小组合作完成“国际美食节”的海报制作与展示，并能够对自己和同伴的学习过程与成果进行评价。【热点】/【综合】

三、教学实施过程

（一）第一课时：认识新同学——建立初步连接

本课时聚焦于学生首次接触新同学时的语言交际，核心任务是让学生学会自我介绍（姓名、国籍）并理解简单的询问。

1.热身激活：教师播放欢快的英文歌曲“Hell,Everywhere”，歌曲中包含了不同国家的人们打招呼的场景，迅速将学生带入英语学习氛围，并初步感知“frmdifferentplaces”的含义。随后，教师利用“SharpEyes”游戏快速呈现已学过的动物或物品图片，复习旧词，同时为新词学习做铺垫-1-2。

2.情境导入：教师利用课件呈现新学期校园场景，引出本单元的核心人物ZhangPeng和Amy。教师通过提问“Lk,whisnewhere?”，引导学生观察图片，理解“new”的含义。播放A.Let‘stalk视频，学生带着问题“WhereisAmyfrm?”进行第一次感知性视听。通过图片和地图，直观教学国家名称UK,USA,Canada,China，并引导学生跟读，注意纠正发音，特别是Canada中第一个元音的发音【非常重要】。

3.操练内化：教师创设“结交新笔友”的模拟情境。教师先示范，手持写有不同国家名称的卡片，进行自我介绍：“Hi,I’mMissWang.I‘mfrmChina.”然后邀请几位英语基础较好的学生上台，抽取卡片进行模仿。随后，开展“Findyurfriend”的课堂交际活动，学生手持事先准备好的“国家名片”或姓名卡片，在教室内自由走动，用“I’m...I‘mfrm...”句式寻找来自“同一国家”或“同一虚拟城市”的朋友。活动中，教师播放轻音乐，巡视指导，鼓励学生大胆开口，并提醒他们使用礼貌的眼神和微笑。

4.巩固拓展：教师引导学生观察A.Let’slearn部分的图片，提问“Wharethey?Theyarestudents.”，自然引出核心词汇student。学生在小组内进行“采访新同学”的活动，互相询问并记录对方的姓名和“国籍”（可以用卡片代替），最后请几位小组代表上台汇报采访结果，如“ThisisLiMing.Heisastudent.HeisfrmChina.”，初步尝试使用第三人称单数介绍他人，为后续课时做铺垫。

（二）第二课时：语音学习——拼读规则启蒙

本课时为语音教学，目标是引导学生发现并掌握字母a在闭音节中的发音规律，为后续的自主阅读和单词拼写打下坚实基础【重要】。

1.复习导入与情景创设：通过节奏明快的Chant“A,A,A,/æ/,/æ/,/æ/,Aisfrapple.”复习字母a的本身音和常见发音，激活旧知。随后，教师利用多媒体课件展示一个有趣的“小猫背包”故事场景，将目标词汇cat,bag,dad,hand融入其中。

2.发现与探索：教师播放A.Let‘sspell的歌谣视频，引导学生仔细听音，并关注单词的共同点。提问“What’sthesamesundinthesewrds?”，鼓励学生尝试发现规律。在学生初步感知后，教师带领学生进行“手指拼读”活动，即看到单词cat，边读/k/、/æ/、/t/，同时用手指示意对应的字母，最后快速拼读出单词cat-2。这一活动调动了学生的多感官参与，将抽象的发音规律具象化。

3.操练与内化：组织“拼读大转盘”游戏。教师制作一个可旋转的纸盘，上面有c,b,h,m,p等辅音字母，内盘有a和t,g,d,nd等结尾。学生分组转动转盘，快速拼出组合后的单词，如c-a-t->cat，并尝试说出中文意思。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，在轻松的氛围中强化了拼读技能。同时，结合教材中“Listen,numberandsay.”的活动，训练学生的听音辨音能力。

4.书写与运用：在黑板四线三格上，教师规范板书目标单词，边写边强调字母的占格和笔顺【非常重要】。学生在作业本上进行仿写，教师巡视并及时纠正书写姿势和字母格式。最后，提供一两句简单的绘本句子，如“Thefatcathasabag.”，鼓励学生尝试运用拼读规则独立阅读，体验成功的喜悦。

（三）第三课时：介绍他人——深化人际认知

本课时是在第一课时的基础上，从介绍自我过渡到介绍他人，并加入对人物特征的简单描述，是单元学习的核心和高频考点所在【高频考点】。

1.复习检测与话题导入：通过“GuessingGame”复习国家和人物词汇。教师呈现遮住部分画面的国旗或人物剪影，学生用“I‘mfrm...”或“He/Sheis...”进行猜测，快速激活旧知。随后，教师展示一张班级合影或课本B.Let’stalk的场景图，提问“Whisthatman?”，引出本课时核心句型。

2.新知呈现与理解：播放B.Let‘stalk视频，学生带着问题“Whisthatman?Isheateacher?”观看并寻找答案。教师引导学生理解teacher的含义，并与第一课时的student形成对比。接着，教师指着图片中的Amy，提问“Whisthatgirl?”，引导学生回答“SheisAmy.Sheisastudent.”。再通过追问“HwisMissWhite?”，引出描述性词汇nice和very，让学生体会“Sheisverynice.”所表达的赞赏语气，并引导学生用类似的句子描述身边的人，如“Heisveryfriendly.”

3.语言操练与实践：实施“猜猜他是谁”的课堂活动。一位学生背对屏幕，教师呈现一位本班同学或知名人物的照片，其他学生用“Whisthatby/girl?He/Sheis...”轮流给予提示，背对屏幕的学生尝试猜出人物。这个活动将语言运用与游戏紧密结合，趣味性强，覆盖面广。之后，组织小组活动“MyNewFriend”，每个学生在组内介绍自己的一位朋友（可以是本班同学，也可以是虚构的朋友），包括姓名、国籍、身份和特征，如“Thisismynewfriend,Tm.HeisfrmtheUK.Heisastudent.Heisveryclever.”。教师提供语言支架和评价标准，鼓励学生大胆表达。

4.情感升华：教师引导学生思考“WhydwesayMissWhiteisverynice?”，引导学生从外貌描述转向内在品质（如帮助同学、微笑等），自然渗透“友善待人”的价值观。告诉学生，结交新朋友不仅要知道对方的名字，更要发现对方的优点和美好品质。

（四）第四课时：读写拓展——文化视野融合

本课时是单元的读写结合课，旨在提升学生的阅读理解能力和初步书写能力，并通过拓展阅读开阔国际视野【难点】。

1.阅读前：教师通过展示一张“校园记录本”的图片，引出Amy的笔记。提问“WhatisAmywritingabut?”，激发学生的阅读兴趣。快速复习本单元的核心词汇，为阅读扫清障碍。

2.阅读中：实施分层阅读策略。第一遍阅读（Fastreading），学生快速浏览Amy的笔记，完成“Readandcircle”任务，圈出文中提到的人物名字（Mike,ZhangPeng,MissWhite）-1。第二遍阅读（Carefulreading），学生带着问题“WhisMike?WhisZhangPeng?WhisMissWhite?Hwisshe?”细读文本，寻找关键信息。教师引导学生理解classmate的含义，并可以通过词根词缀的方式拓展schlmate,deskmate,rmmate等词汇，丰富学生的词汇网络-1。随后，完成“Read,lkandmatch.”的任务，将人物与对应的描述连接起来，检验阅读理解效果。针对“Readingtime”部分，教师先播放动画视频，让学生在动态情境中感受故事情节。然后提出问题“Wherearetheyfrm?Whatdtheysay?”，引导学生带着问题自主阅读，寻找不同国家（如Russia,Australia等）及其代表性元素（如balalaika,kangar等），并尝试模仿角色进行对话朗读，体会不同国家的小朋友相遇时的友好氛围-1。

3.阅读后：重点落实书写任务。教师示范书写单词“classmate,friend,teacher”，并在四线三格中规范呈现，强调首字母大小写及单词间距。学生完成“Lk,chseandwrite.”的选词填空任务，将所学词汇用于补全句子-1-5。教师选择几份典型作业进行投影展示，师生共同点评，从书写规范、单词拼写、句子完整性等方面给予反馈，培养学生的自评和互评能力。

4.文化意识渗透：在讲解“Readingtime”时，教师提问“Whatfddtheyhave?Whatinstrumentisit?”，引导学生关注不同国家的文化符号，如中国的饺子、加拿大的自然风光等，让学生体会到尽管大家来自不同地方，有着不同的文化背景，但都可以成为朋友，从而深化对单元主题“拥抱多元文化”的理解【热点】。

（五）第五课时：项目实践——综合素养展示

本课时为单元整合拓展课，以大任务“国际美食节海报制作与展示”为驱动，检验并提升学生综合运用语言的能力【核心】/【综合】。

1.任务启动与听力输入：教师宣布将举办“班级国际美食节”，需要大家制作海报来邀请并介绍来自世界各地的朋友。首先，进入Prject活动一，播放听力音频“Thechildrenmeetsmenewpepleatthefdfestival.”，学生根据听力内容完成人物与国籍、喜爱食物的连线任务，获取关键信息，感知本课时的文化主题-1。

2.语言准备与情境模拟：进行Prject活动二“Whathappensatthefdfestival?Lkandrle-play.”。学生分组，默读教材提供的对话范例，理解其大意。教师适时讲解生词或难句，如“Welcmet...”等。随后，各小组模拟美食节场景，分角色表演对话。教师鼓励学生加入自己的创意，如使用简单的道具，增加表情和动作，使表演更加生动自然-1。

3.项目创作与实践：进入核心环节——Prject活动三“Makeyurpsterfrthefdfestival.”。教师首先示范，展示一张自己制作的海报范本，并引导学生分析海报要素：人物图片、国家国旗、代表食物、介绍句型（如“Thisismyfriend...He/Sheisfrm...He/Shelikes...”）。接着，学生以小组为单位，利用教师提供的或自己搜集的图片、绘画工具，开始分工合作制作海报。教师巡视指导，帮助学生解决语言表达上的困难，并引导他们思考更多国家的代表食物（如日本的寿司、意大利的披萨等），鼓励创新思维-1。在这一过程中，学生需要运用本单元所学所有核心句型，并融入跨学科知识（美术、社会）。

4.成果展示与多元评价：各小组依次上台展示并介绍他们的海报。学生运用参考句型“This______ismyfriend.He/Sheisfrm______.He/Shehas______.Dyulikeit?”进行流利介绍-1。台下的同学和教师组成评审团，依据事先公布的“星级评价表”（评价维度包括语言表达、内容完整度、海报创意、团队合作等），对各组表现进行评价。最终，将海报张贴在教室展示墙，实现学习成果的共享与固化。这一过程不仅是对本单元学习内容的综合运用，更是对学生自信心、合作能力和创新精神的全面锻炼。

四、教学评价与反思

（一）“教—学—评”一体化设计

本单元将评价贯穿于教学的全过程，坚持形成性评价与终结性评价相结合。课堂中，教师通过观察、提问、追问、检查学生课堂练习等方式，及时诊断学生在学习理解、应用实践中的问题，并给予即时反馈和指导-3-7。例如，在语音课中，通过“手指拼读”和转盘游戏，教师能迅速掌握学生对拼读规则的运用情况；在读写课中，通过书写任务的当堂展示与点评，学生能明确改进方向。同时，充分利用教材中的评价任务，如“Lk,chseandwrite”、“Dasurvey”等，将其作为检测教学效果的重要依据-7。终结性评价则通过项目展示（海报制作）实现，