小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it 第四课时听说课教案

小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?第四课时听说课教案

  本课时聚焦于PEP小学英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”中PartB的Let’stry与Let’stalk板块，是一节以听力输入为先导、口语交际为核心的综合性语言实践课。本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在真实、有意义的语境中，深化学生对名词性物主代词的理解与运用，并拓展至现在进行时态描述动物行为的表达，引导学生从语言知识的学习者转变为积极的语言运用者与文化交流者。

一、单元整体教学视野下的本课时定位分析

  在单元整体架构中，本单元的语言功能主线为“确认物品归属”与“描述正在进行的行为”。PartA部分已初步学习了名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词的区分，并掌握了“Whose…isthis/that?”的问答。本课时作为B部分的起始，承担着承上启下的关键作用。其核心任务是在A部分“确认静态物品归属”的基础上，引入“描述动物动态行为”的新维度，并将名词性物主代词的运用置于更复杂、更生活化的场景——宠物行为观察与描述中。Let’stry作为听力热身，不仅复现了A部分的重点句型，更通过创设“寻找小狗主人”的微情境，自然引出本课核心人物与话题。Let’stalk则以Sarah和ChenJie在公园偶遇小狗Fido为场景，将语言知识（名词性物主代词、现在进行时）与语用功能（询问宠物主人、描述宠物即时行为、表达情感）深度融合，为学生提供了从理解性输入到创造性输出的完整学习路径。本课时的成功实施，将为后续PartBReadandwrite的读写结合以及C部分的故事拓展奠定坚实的语言与认知基础。

二、学习主体深度剖析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。具体分析如下：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，对动物、宠物主题抱有天然的兴趣。他们的形象思维依然占据主导，但抽象逻辑思维能力开始发展，能够理解“所有格”所代表的抽象归属关系。他们渴望同伴互动与认可，在课堂中表现出较强的表现欲和参与感，但注意力持久性有待加强，需要教学活动具有足够的吸引力和节奏感。

  语言知识储备：学生已牢固掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their），能够用以描述物品归属。在四年级下册Unit4“Atthefarm”及五年级上册Unit5“Thereisabigbed”等单元中，已接触过动物名称和相关方位介词。最关键的是，他们在本册Unit4“Whatareyoudoing?”中系统学习了现在进行时的构成（be动词+动词ing）及用于描述人物正在进行的动作。这为描述动物行为提供了直接的语法迁移基础。

  潜在学习难点与突破点：预计学生主要难点在于：1.名词性物主代词与形容词性物主代词的语境化区分运用。学生易在口语表达中混淆，如错用“It’smy.”或“It’sminedog.”。2.将描述人物行为的现在进行时准确迁移至描述动物行为。需注意主谓一致（Thedogiseating.vs.Thedogsareplaying.）。3.在真实、连续的对话中综合运用多项语言知识进行有效交际。突破策略在于创设高复现率、强情境化的学习活动，通过多模态输入（听、看、做）和内化操练（分层替换、角色扮演），让学生在“用中学”，逐步构建自动化反应。

三、素养导向的教学目标

  基于单元整体目标与学情分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园谈论宠物”的听力与对话情境中，听懂、认读并理解核心词汇：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping以及短语“eachother”。

  2.学生能够理解并在模拟情景中运用核心句型：“Ishedrinkingwater?”“No,heisn’t.He’seating.”以及“Whataretheydoing?”“They’replayingwitheachother.”来询问和描述动物正在进行的动作。

  3.学生能够熟练运用名词性物主代词（mine,his,hers,yours,theirs）在真实交际中确认物品或动物的归属，完成从理解到准确产出的过渡。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力策略指导（如抓关键词、预测内容），提升学生从视听材料中提取关键信息的能力。

  2.引导学生通过观察、比较（如形容词性物主代词与名词性物主代词在句子中的位置与功能），发现并总结语言规律，培养归纳学习能力。

  3.通过小组合作完成角色扮演、信息差活动等任务，培养学生的协同学习与交际策略运用能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过基于图片和情境预测对话内容，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.在描述多只动物互动行为时（如“playingwitheachother”），引导学生关注事物间的关联性，发展关联性思维。

  3.通过创设“宠物行为解读”、“为宠物主人提建议”等开放性任务，鼓励学生进行批判性思考和创造性表达。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论宠物，引导学生体会人与动物之间的友爱关系，培养爱护动物、善待生命的意识。

  2.在对话练习中，渗透礼貌询问（Excuseme.）、友好交谈等社交礼仪。

  3.通过了解不同文化背景下常见的宠物及其角色，拓宽国际视野，尊重文化差异。

四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清主题图、动画视频、音频嵌入、可拖拽的词汇卡片、互动游戏界面等。

  2.原版音频与视频：教材配套的Let’stry和Let’stalk部分纯正音频，以及剪辑自经典动画（如《彼得兔》、《狗狗巡逻队》）中宠物行为片段的微视频（无声，用于配音活动）。

  3.实物与卡片教具：宠物玩具（如毛绒狗）、动物行为动作词汇卡（正面图，背面词）、人称与物主代词转盘。

  4.学习任务单：包含听力任务清单、对话填空重构、情景漫画创作框等。

  5.课堂互动技术：利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分、即时反馈功能，增强课堂互动性与趣味性。

  6.拓展阅读材料：简单绘制的英文宠物日记小短文（含现在进行时描述）。

五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在语境中理解并运用句型“Ishe/she/itV-ing?”“Yes,he/she/itis.”/“No,he/she/itisn’t.He’s/She’s/It’sV-ing.”以及“Whataretheydoing?”“They’reV-ing.”来询问和描述动物（单复数）的即时行为。

  2.在连贯的对话中准确选用名词性物主代词，回答“Whosedogisit?”之类的问题。

  教学难点：

  1.名词性物主代词的语用选择：学生需根据上下文判断何时使用名词性物主代词（直接作主语、表语或宾语）代替“形容词性物主代词+名词”的结构，实现语言的简洁与地道。

  2.语言综合运用与交际流利度：将询问归属、描述行为、表达情感等多个话轮自然衔接，形成一段完整、流畅、有交际意义的对话。

六、教学过程实施详案

  （一）主题激活，架构联结(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动1：韵律快闪，唤醒记忆

  教师播放一段轻快的、关于动物的律动歌曲（如改编版的“WhatAreYouDoing?”将主语替换为animals），学生跟随音乐节奏做简单动作。歌曲停止后，教师迅速出示A部分的核心词汇卡（mine,yours,his,hers），开展“闪电问答”：“Whosebookisthis?(拿起一名学生的书)”引导学生快速集体回答“It’s(his/hers).”此活动旨在快速激活课堂氛围，无痕复习名词性物主代词，建立新旧知识的高速联结。

  活动2：视界解码，预测主题

  教师在屏幕中央呈现一张经过处理的、局部特写的图片（如一只小狗的爪子、一个晃动的狗尾巴、一个倒地的水盆），提问：“Lookcarefully.Whatcanyousee?Guess,whereareweandwhatarewegoingtotalkabout?”引导学生观察细节，推测出“公园”、“小狗”等关键元素。随后，完整呈现教材中Sarah和ChenJie在公园的背景图，并揭示主题：“Yes!Weareinthepark.Andtoday,we’regoingtomeetacutedogandtalkabout‘Whosedogisit?’and‘Whatisitdoing?’”通过悬念式图片解读，激发学生探究兴趣，并自然引出本课两大核心问题。

  （二）分层听力，意义建构(ListeningPractice:Let’stry)(约10分钟)

  活动1：预听预测，启动图式

  呈现Let’stry的配图（Mike和Amy在寻找小狗主人），引导学生描述图片：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”然后提出问题链，驱动预测：“Thelittledogissocute.Whosedogisit?Canyouguess?Maybeit’s…”鼓励学生利用已有知识进行合理猜测，激活相关语言和背景图式。

  活动2：首听抓旨，验证猜想

  播放第一遍完整录音。布置任务：“Listenandcheck.IsthedogMike’s?OrAmy’s?Orsomeoneelse’s?”听后，学生反馈答案，初步验证或修正自己的预测。教师板书关键信息：Dog–NotMike’s,NotAmy’s→Whose?

  活动3：细听析微，聚焦功能

  播放第二遍录音，前提示任务：“Howdotheyaskandanswer?Pleaselistenforthesentences.”学生聆听并尝试复述出听到的问句“Isheyours?”和答句“No,heisn’t.”教师利用板书或卡片，将问答句进行可视化呈现，并引导学生关注问答的语调（升调表询问，降调表否定确认）。

  活动4：跟读模仿，内化语调

  播放第三遍录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Isheyours?”中的升调以及连读。随后进行男女生分角色朗读、同桌互读，强调语音语调的准确性和对话的交际感。

  （三）情境深探，对话解构(PresentationPractice:Let’stalk)(约25分钟)

  步骤一：整体输入，感知语境

  教师创设连续情境：“MikeandAmycan’tfindtheowner.Butlook,herecomeSarahandChenJie.Theyseethedog,too.”播放Let’stalk部分动画视频（无字幕第一遍），让学生整体感知。观看后提问：“What’sthedog’sname?Whoistheowner?”引导学生捕捉最核心信息（Fido,ChenJie’scousin）。

  步骤二：问题驱动，细节理解

  出示问题链，播放第二遍动画（可带字幕）：

  1.WhatisFidodoing?(He’seating.)

  2.Ishedrinkingwater?(No,heisn’t.)

  3.Whatarethetwodogsdoingunderthetree?(They’replayingwitheachother.)

  学生带着问题观看，随后通过集体回答、个别提问等方式核对答案。在解释“playingwitheachother”时，教师可请两名学生演示“playwitheachother”的动作，并与“playalone”对比，使抽象短语具象化。

  步骤三：语言聚焦，深度解构

  将对话文本呈现在屏幕上，引导学生进行“语言发现”：

  1.物主代词线：用不同颜色高亮“yourdog?”,“mycousin’s”,“He’smine.”引导学生观察并讨论：“Whydoweuse‘mine’here,not‘my’?”通过对比，引导学生总结：当名词（dog）在前文已明确提及，为避免重复，可用名词性物主代词代替“形容词性物主代词+名词”。

  2.现在进行时线：高亮“Whatishedoing?”,“He’seating.”,“Ishedrinking…?”,“Whataretheydoing?”,“They’replaying…”引导学生复习现在进行时的结构，并特别强调主语与be动词的单复数一致。

  3.功能句整合：将对话提炼为两个微型对话框架，进行操练：

    框架A(询问与确认单一动物行为)：

    A:Whatishe/she/itdoing?

    B:He’s/She’s/It’s[V-ing].

    A:Ishe/she/it[V-ing]?

    B:Yes,he/she/itis./No,he/she/itisn’t.He’s/She’s/It’s[V-ing].

    框架B(确认归属)：

    A:Whosedogisit?/Isityours?

    B:Yes,it’smine./No,it’snotmine.It’s[his/hers/cousin’s…].

  步骤四：分层操练，内化语言

  1.机械性操练（控制性）：利用词汇卡和替换练习。教师出示“drinking”的图片，问：“Ishedrinking?”引导学生按框架回答。快速更换图片（eating,climbing等），进行连锁问答。

  2.意义性操练（半控制性）：“猜猜它在哪，做什么”游戏。PPT上呈现多个被物体部分遮挡的动物（如只露出猫的尾巴在窗帘后），学生用“Isitbehindthecurtain?Isitsleeping?”来猜测，教师或指定学生回答。

  3.交际性操练（开放性）：“宠物行为报告”同桌活动。学生两人一组，各自拥有一张不同的“宠物秘密行动图”（图上有宠物在不同的地方做不同的事，双方互不知情）。通过互相提问“Isyourdoginthelivingroom?IsitwatchingTV?”等，找出两只宠物正在做的相同的一件事。此活动融合了方位介词、现在进行时和物主代词，极具交际挑战性。

  （四）迁移创新，综合输出(ProductionExtension)(约12分钟)

  活动：创设“公园宠物嘉年华”主题情景剧

  1.情景设置：教师将教室布置为“宠物嘉年华”的若干个区域（如“才艺展示区”、“休闲饮食区”、“好友游戏区”）。学生以4-6人为一小组，每组获得一个情景任务卡，例如：“在才艺展示区，你的宠物（可扮演）正在表演。一位朋友带着他的宠物过来，询问并称赞。”

  2.角色与语言准备：每组学生分配角色（宠物主人A、宠物主人B、朋友C，甚至可有人扮演宠物）。他们需根据任务卡，运用本课核心语言，并结合已学知识，共同创编一段不少于6个话轮的对话。教师提供语言支架海报作为支持。

  3.排练与展示：小组讨论、排练。教师巡回指导，提供必要帮助。随后，邀请2-3个小组在全班面前进行情景剧展示。鼓励使用简单的道具（如头饰、宠物玩具）增加趣味性。

  4.评价与反思：展示后，立即开展基于标准的同伴互评与教师点评。使用“三星评价表”：一星用于“能准确使用名词性物主代词和现在进行时”；二星用于“对话流利、自然，有表情和动作”；三星用于“对话有创意，情景丰富真实”。引导学生关注语言运用的准确度、流利度及交际价值。

  （五）总结提炼，作业赋能(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.思维导图式总结：

  教师与学生共同回顾，在黑板上以思维导图形式梳理本课收获。中心词为“OurDogFriends”，主干延伸出：Ownership(Whose?–mine,yours,his,hers…)，Actions(Whatdoing?–eating,playing,climbing…)，Questions(Ishe…?Whatarethey…?)。请学生举例补充，使知识结构化、可视化。

  2.分层弹性作业：

  基础巩固层（必做）：

  (1)听读模仿Let’stry和Let’stalk录音至少3遍，注意语音语调，并录音提交至班级学习平台。

  (2)绘制一幅你家宠物或你想象中的宠物的活动图，并用2-3句现在进行时的句子在图片下方进行描述，如：“Thisismydog,Buddy.Heissleepingonthesofa.Heisnoteatingnow.”

  能力拓展层（选做）：

  (3)采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的动物是什么，并用英语记录该动物通常会做什么（可用现在进行时描述一般习惯性动作，初步感知其用法），制成“AnimalFriendCard”。

  (4)小组合作（线上或线下），为一段无声的宠物趣味短视频（教师提供或自找）进行英文配音，需包含询问归属和描述动作的句子。

  3.情感升华：

  教师以简短的话语总结：“Animals,especiallypets,areourfriends.Theybringusjoy.Knowing‘whose’theyareand‘what’theyaredoinghelpsusunderstandandcareforthembetter.Let’sbekindtoeveryanimal.”将语言学习最终落脚于情感态度与价值观的培育。

七、板书设计

  板书采用动态生成与结构留白相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域）

  Unit5Whosedogisit?

  ——MeetingFidointhePark

  （中部区域–随教学过程逐步生成）

  Whose?(归属)

    Isityours?—→Yes,it’smine./No,it’snotmine.

          It’shis/hers.(ChenJie’scousin’s)

  Whatdoing?(行为)

    Whatishedoing?—→He’seating.(climbing,drinking…)

    Ishedrinkingwater?—→No,heisn’t.

    Whataretheydoing?—→They’replayingwitheachother.

  （右侧区域–单词云/图）

  贴有核心动词ing形式的图片卡：eating,drinking,playing,climbing,jumping,sleeping

  （底部区域–课堂评价）

  小组积分栏：以小狗爪印图案代表各小组，累计课堂表现得分。

八、教学评价设计

  本课评价贯彻“教学评一体化”理念，采用多维、过程性评价为主。

  1.课堂实时评价：

  *教师观察：记录学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作情况。使