小学道德与法治一年级下册《家人的爱藏在哪里》教学设计

小学道德与法治一年级下册《家人的爱藏在哪里》教学设计

一、教材分析与理论依据

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”中的第二课。本单元旨在引导学生感受家庭温暖，学习与家人和睦相处，初步树立家庭责任意识。本课《家人的爱藏在哪里》承接上一课《我和我的家》，向下衔接《让我自己来整理》，在整个单元中起着情感深化与行为导引的关键作用。

本课的核心教学价值在于，引导一年级学生从具体、细微的日常生活情境中，发现、辨识和感受家人对自己关爱与付出的多种形式，特别是那些容易被忽略的、藏在细节中的爱。这不仅是情感教育，更是深刻的道德认知启蒙——让学生理解“爱”不仅是一种感受，更体现在具体的行动与关系中，从而激发其感恩之心，并初步学习用恰当的方式回应家人的爱。

本教学设计以“立德树人”为根本任务，遵循“知行合一”的德育规律。理论框架上，深度融合了生活德育论、情感教育理论及体验式学习理念。生活德育论主张道德教育要回归儿童的真实生活，本课所有教学活动均围绕学生的家庭生活实例展开。情感教育理论强调情感在道德形成中的先导和动力作用，本设计通过多感官体验、情景共情等活动，着力培育学生的感恩、体谅等社会性情感。体验式学习理论则通过“情境创设—活动体验—反思内化—实践迁移”的循环，确保学生不是被动的接受者，而是主动的发现者和建构者。

二、学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们的认知与情感发展具有以下特点：

1.认知特点：处于具体形象思维阶段，对“爱”等抽象概念的理解需依托具体形象、生动事例和亲身活动。注意力持续时间相对较短，偏好游戏、故事、动手操作等学习方式。

2.生活经验：已具备基本的家庭生活经验，能辨识主要家庭成员，对家人有天然的亲近感。然而，由于处于“自我中心”思维阶段，他们习惯于接受关爱，往往将家人的付出视为理所当然，缺乏主动发现和体察的意识。

3.情感与行为：情感直接、外露，但理解较为表面。知道家人“爱我”，但对于“爱如何体现”、“爱有哪些不同形式”缺乏深度感知。在行为上，有表达爱的愿望，但缺乏有效的方法和持续的行动力。

4.潜在困难：可能难以理解“严格”或“放手”背后所蕴含的爱；在表达爱时，可能局限于口头感谢，难以联系到具体行动。

基于以上分析，教学需化抽象为具体，化被动为主动，搭建从“感受爱”到“理解爱”再到“表达爱”的阶梯。

三、教学目标

1.情感与态度：在发现和讲述家人关爱自己的故事中，深化对家人的亲近感、依赖感和感恩之情，乐于主动体察家人的辛劳与心意。

2.行为与习惯：初步学习在日常生活中用恰当的方式（如语言、行动）表达对家人的感谢与关心，愿意分担力所能及的家务。

3.知识与技能：知道家人的爱藏匿在日常生活方方面面的细节中（如起居照料、安全守护、陪伴教导、期望鼓励等），能通过具体事例进行辨识和描述。

4.过程与方法：通过游戏、情境辨析、故事分享、实践操作等活动，掌握“用眼睛观察、用心体会、用行动回报”的方法来感受和回应家人的爱。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生从日常生活细节中发现并讲述家人对自己的关爱，激发感恩之情。

2.教学难点：帮助学生理解“严格要求”和“适当放手”也是爱的表现，并初步将感恩情感转化为具体的、可持续的关怀行动。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含家庭生活场景图片、动画短片、背景音乐。

2.3.绘本故事《猜猜我有多爱你》节选或自编版。

3.4.“爱心发现卡”模板（纸质或电子）。

4.5.“爱的温度计”课堂即时反馈道具（如贴纸、磁扣）。

5.6.情景辨析卡片或短视频片段。

6.7.歌曲《让爱住我家》音频。

8.学生准备：

1.9.一张自己与家人的合照。

2.10.课前小任务：观察一天中家人为自己做了什么，尝试记下一两件小事。

六、教学过程

（一）暖场入境：谜语导入，初探“藏”字奥秘（预计用时：5分钟）

1.活动：猜谜语

1.2.师：同学们，上课前我们先来玩一个猜谜游戏。谜面是：“左边一个‘草’，藏下好宝宝；上下都有‘刀’，细心寻找才看到。”打一个字。

2.3.（学生猜，教师引导）对，这个字就是——“藏”。（板书：藏）藏起来的东西，我们一下子能看见吗？需要怎么样？

3.4.生：需要仔细找，用心看。

5.联结课题，激发期待

1.6.师：是的，世界上有些最宝贵的东西，就像宝贝一样“藏”在我们身边，需要我们用亮晶晶的眼睛和热乎乎的心去寻找。今天，我们就要化身成小小“侦探”，去一个最温暖、最熟悉的地方——我们的“家”，寻找一件最珍贵的宝贝。这件宝贝的名字叫——“家人的爱”。（完整板书课题：家人的爱藏在哪里）

2.7.师：家人的爱会藏在哪里呢？让我们一起开启今天的发现之旅吧！

（二）活动探究：多维发现，解密“爱”的密码（预计用时：25分钟）

第一站：爱的放大镜——寻找“看得见”的爱

1.分享“我的发现”

1.2.师：请拿出你们的“侦探装备”——明亮的眼睛和温暖的心，还有课前的小任务单。谁先来分享一下，你发现家人为你做的哪件小事里藏着爱？

2.3.学生分享（如：妈妈每天做早餐、爸爸送我上学、奶奶给我讲故事、爷爷接我放学等）。教师引导学生描述具体细节：“能说说当时是什么样子的吗？”“你心里感觉怎么样？”

3.4.教师同步在课件上以“爱心云图”的方式分类归纳学生的发现：（1）生活照料（2）安全护送（3）快乐陪伴。

5.看图深挖，细节拓展

1.6.课件出示一组图片（包含不同家庭结构情境）：妈妈深夜为生病的孩子量体温；爸爸弯腰教孩子系鞋带；外婆在灯下缝补衣服；哥哥姐姐辅导弟弟妹妹做作业。

2.7.师：在这些画面里，你发现了什么？爱藏在哪个动作、哪个眼神里？引导学生关注非语言信息中的爱。

8.小结过渡：师：我们用“放大镜”找到了这么多藏在行动里的爱。家人的爱，就藏在每天香喷喷的饭菜里，藏在紧紧牵着的手心里，藏在陪伴我们的笑声里。这些都是“看得见”的爱。

第二站：爱的温度计——感受“听得见”与“听得懂”的爱

1.听音辨爱

1.2.播放几段录音或教师模拟语言：“慢慢吃，别着急。”“过马路要看好红绿灯。”“这次没考好没关系，我们一起来找原因。”“你真棒，这个想法太有创意了！”

2.3.师：闭上眼睛听，这些话你熟悉吗？这是谁在什么时候可能对你说的？听到这些话时，你心里的“温度计”是上升（感觉温暖）还是下降（感觉不高兴）？为什么？

3.4.引导学生理解，关爱的话语、鼓励和安慰，也是爱的体现，能让心里暖洋洋的。

5.情景辨析：“严格”是爱吗？

1.6.出示情景卡或短剧视频：场景一：小朋友想多吃冰淇淋，妈妈坚决不同意。场景二：小朋友沉迷看电视，爸爸规定每天只看半小时。

2.7.师：这两位爸爸/妈妈的做法，你一开始喜欢吗？感觉像爱吗？小组讨论：他们为什么这么做？如果爸爸妈妈不管，可能会怎样？

3.8.通过讨论和教师引导，让学生初步辩证地理解：有些爱，藏在“要求”和“规矩”里，是为了我们的健康和安全，这是一种更深沉的爱。就像种小树，不但要浇水，还要修剪枝叶，它才能长得直、长得好。

9.小结过渡：师：原来，爱不仅藏在“做”的事情里，还藏在“说”的话语里，甚至藏在那些让我们一时不太明白的“要求”里。我们要学会不仅用耳朵“听”，更要用心去“听懂”爱的不同语言。

第三站：爱的回声谷——感恩与初试回报

1.故事启迪：《猜猜我有多爱你》

1.2.教师讲述绘本经典片段，重点突出大兔子和小兔子之间爱的比较与表达。

2.3.师：故事里，爱是可以“比”的，是可以“说”出来的。家人的爱那么多，我们能为他们做点什么呢？哪怕是一点点。

4.“我能做什么”头脑风暴

1.5.师：想一想，在家里，你可以用什么小小的行动，像回声一样，回应家人的爱呢？

2.6.学生自由发言（如：说“谢谢”“辛苦了”；给下班回家的爸爸妈妈拿拖鞋；自己整理书包；吃饭前摆碗筷；给爷爷奶奶捶捶背等）。

3.7.教师及时肯定，并强调“力所能及”和“坚持做”，将学生的想法归纳为“温暖话语”、“贴心行动”两类。

8.制作“爱心发现卡”

1.9.教师分发“爱心发现卡”，卡片设计为房子形状，内有“我发现的爱”和“我的爱回声”两部分。

2.10.学生用绘画、贴照片、请老师帮助写字等方式，在卡片上完成一项“我发现的爱”和一项“我打算做的爱回声”。（此环节为下一课时“爱的行动”做铺垫）

（三）总结升华：扣题抒情，让爱住我家（预计用时：5分钟）

1.分享与展示

1.2.邀请几位学生展示并简述自己的“爱心发现卡”。

2.3.教师将部分卡片贴在黑板上，组成一个“爱心家园”。

4.课堂总结

1.5.师：小小侦探们，今天的寻宝之旅收获真大！我们发现了，家人的爱呀，就藏在每一天的平凡日子里，藏在每一件琐碎的小事中，藏在每一句朴素的话语里，也藏在每一个成长的期盼中。爱，需要发现，更需要回应。从今天起，希望我们每个人都能成为爱的发现者，更能成为爱的传递者，让我们的家因为有了你的爱，而更加温暖。

6.共唱歌曲

1.7.播放歌曲《让爱住我家》，师生随着音乐轻声哼唱，在温馨的氛围中结束本节课。

（四）拓展延伸：知行合一，让爱流淌（预计课后进行）

1.“爱的回声”实践行动：鼓励学生将“爱心发现卡”上的“我的爱回声”付诸实践，并请家长用拍照、简短记录等方式进行反馈。

2.“家庭爱心树”长周期活动：在教室墙上布置一棵大树。学生每完成一次“爱回声”行动，就可以制作一片叶子或果实贴上去，记录行动内容，让“家庭爱心树”枝繁叶茂，将感恩行为可视化、持续化。

3.下节课预告：师：下节课，我们将一起来分享“爱的回声”故事，并学习如何把家里收拾得整整齐齐，用更好的自己来回报家人的爱！

七、板书设计

板书采用图文结合式，中心为一颗大爱心，外围辐射出探照灯图案，象征探索发现。

家人的爱藏在哪里？

（一颗大爱心）

爱的放大镜爱的温度计爱的回声谷

（寻找：行动）（感受：话语/要求）（回应：感恩/行动）

↓↓↓

香喷喷的饭菜鼓励的话语说“谢谢”

紧紧牵着的手安慰的拥抱做力所能及的事

陪伴的笑声严格的要求坚持好习惯

（生活照料、安全护送、（温暖、深沉）（让爱流动）

快乐陪伴……）

八、教学反思与评价设计

本教学设计力图体现“儿童立场、生活化德育、体验式学习”的核心思想，其特色与预期反思如下：

1.评价设计：

1.2.过程性评价：贯穿于课堂分享、讨论参与、情景辨析、卡片制作等各个环节，通过教师的口头鼓励、同学的相互认可、“爱的温度计”即时反馈等方式，重点评价学生的情感投入、思维参与和表达交流。

2.3.表现性评价：以“爱心发现卡”和课后“爱的回声”实践行动作为主要载体，评价学生是否能够将课堂所感与自身生活联系，并初步尝试外化为具体行动。

3.4.多元主体评价：引入家长的简短反馈，了解学生在家中情感与行为的变化，形成家校共育合力。

5.预期成效与亮点：

1.6.情境链贯穿：以“寻宝侦探”为线索，串联“放大镜”、“温度计”、“回声谷”三个主活动，情境连贯富有童趣，符合一年级学生认知特点。

2.7.思维层次递进：从寻找具体行动（显性），到感受语言与要求（隐性），再到尝试回报（外化），思维与情感层层深入，有效突破难点。

3.8.跨学科融合：融入绘本阅读（语文）、歌曲欣赏（音乐）、绘画记录（美术），使道德学习更加丰满立体。

4.9.知行合一导向：设计“发现卡”和课后实践环节，搭建了从课堂认知到家庭实践的行动桥梁，注重德育的实效性。

10.可能的挑战与应对：

1.11.学生表达差异：部分学生可能不善于口头描述。应对：鼓励用绘画、动作演示，教师帮助提炼，营造安全、接纳的课堂氛围。

2.12.对“严格要求