创设情境共鸣语文之美-语文“情境-探究式课堂教学”微探-高一-语文-论文

创设情境，共鸣语文之美——语文“情境—探究式课堂教学”微探刘玲花黎敏宁乡市第五高级中学美育是五育之一，是种刚需，能让我们发现生活中的美，从而让自己的生活更加充满诗意，而情境教学便是激发美感，促进美育的有力助手。在语文课堂中，运用“情境—探究式教学”能够更大程度地发挥学生的主体性，也能让学生更充分地感受文字的魅力。情境教学占据如此重要的地位，这就要求我们能够在适当的环节创设适当的情境。一般而言，创设情境较好的时机是在课堂之前或课堂之中。若能够以一个主要情境贯穿课堂始终，则更能达成既定的目标。一、创设教学情境，做好课前预设课前预设是指老师在授课之前，针对教学任务与目标布置任务，让学生提前进入学习情境。比如在复习《语言表达得体·连贯》这一专题时，恰逢需要举办高三成人礼仪式。我们可以在课前预设，布置任务。让学生为即将到来的成人礼撰写一则通知。然后对学生的所写通知进行展示，在课堂上进行“你从通知里知道了什么，你还想知道什么，你觉得这个通知的语言表达有何特点”等的追问。因为是学生即将参与的活动，以及是自己的作品，所以学生既能够轻松地进入所设置的真实情境、完成情境下的任务，还能达成学会撰写通知的目标。二、创设教学情境，把握新课导入课堂导入对于整堂课具有引领作用，要使学生迅速从其他课的思维转入本课堂当中来就需要我们带领学生“入情入境”。语文课堂更多的是一种美的欣赏，所以，课堂导入可以从美的欣赏开始。比如在讲授李清照的《声声慢》时，我们可在多媒体上展示一张李清照的相关图片，然后让学生自由发挥想象，猜测图片上的人物在干什么。这样一来，学生的好奇心能够迅速被激起来，课堂气氛也就变得活跃了。又如，在讲授《喜看稻菽千重浪》一文时，我们可以在播放人民送别袁老时的视频后，提出问题：是什么让人民对袁老有如此的深情与不舍？由此引发学生对文本的阅读、人物的分析。三、创设教学情境，突破教学重点在讲授教学重点时，我们也需要精心设置情境，帮助学生对知识进行精准把握。例如，在学习《声声慢》时，学生很难一下子进入带有一丝绝望的愁苦的氛围当中，此时，教师可用语言渲染或播放名家朗读的方式，或是再加上一段李清照紧锁眉头、面容憔悴的视频画面，营造一种浓郁的凄苦的氛围。学生在视觉与听觉的双重冲击下，入情入境，也就能更好更透彻地感悟词人心中之苦了。四、创设教学情境，主攻抽象难点在语文教学过程中，我们会遇到不少抽象的，甚至逻辑性极强的、难以理解的知识，这时候，设置情境就能化难为易，化繁为简，化抽象为具体。例如，在学习《论语》中的“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”时，我们就需要借助于生活中的实际例子，也就是借助类比情境来解释说明孔子这句话的含义。三句话，说的其实是三种境界，而曾国藩，作为儒家思想的正统传人，经世治学可以说都是对儒家思想的实践。所以，通过讲述曾国藩的事例，学生理解起《论语》的这三句话来，自然朗若列眉、明白晓畅了。在课堂教学中，合理创设情境，能促进课堂效果，提升课堂效率。语文课堂情境创设的方法多样，在这里就我校课堂探究中常用的方式稍作总结。一、运用音乐、图片、视频创设情境语言的终极是音乐，音乐能够唤起情感。在语文教学过程中，我们对于一篇文章把握与否，则看能不能很好地把握文章的主旨，即作者的思想情感。此时，借助音乐创设情境的方式，能够让学生更快地把握情感。古诗词的创作年代离我们都很久远，学生对当时的写作背景也很模糊。不如利用音乐、图片、视频来教学。例如，在教授《声声慢》时，播放背景音乐，学生在欣赏音乐的同时，还会思考古诗词的内涵，用音乐的美来唤起他们求知的欲望，能够让学生迅速进入意境，把握住作品的情感。更有甚者，音乐、图片、视频还能够让情感发酵，催人泪下。二、联系生活实际创设情境语文应该面向生活，所以我们要带学生走入大自然，走入生活。寓教于实践，亦是寓教于乐、寓教于美。在课堂中，教师要准确把握住时机，自然而然地将知识和生活连接起来。例如，在学习《沁园春·长沙》时，对于“恰同学少年”的理解，与其从字意上准确理解，不如直接说一句“你们现在正是同学少年”，接着理解下文的“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”。同时，还能对学生提出要求：作为奋斗正当年的你们，也要有风华正茂的朝气，不仅笔下有梦想，心中更要有家国。这样，思想教育也穿插其中了。巧用史学资料创设情境有一些语文课堂内容与我国的历史文化关系密切，教学这些课文时，教师需要挖掘文本中隐含的历史元素，并根据教学需要向学生拓展相关的历史背景资料，以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在重温历史中激发情感，与作者产生共鸣，进而更深刻地领悟文本内容，提升阅读品质。这个史料通常是“写作背景”，我们可以在导入或者在课堂教学过程中恰当的时候巧妙运用，提升课堂效果。设置教学活动创设情境在活动中探究知识是新课程的重要理念。语文设置活动，可以根据教学内容和目标的不同采取调查报告、角色表演、演讲辩论等形式的活动来进行知识的探究。比如，在《烛之武退秦师》教学中，我们可以抓住烛之武游说秦穆公的这一故事情节，让学生扮演角色，来体会烛之武之智慧、外交辞令之逻辑，效果极佳。情境—探究式教学