搭建跨越初高中物理教学衔接“桥梁”的策略-高中-物理-论文

搭建跨越初高中物理教学衔接“桥梁”的策略刘德春一、问题的提出新一轮的课程改革中出现频率最高的一个词就是“核心素养”。在初高中物理教学中，教师关注的焦点已成为如何培养学生的物理学科核心素养。那么在新一轮的课程改革中，如何将初高中物理教学更好地衔接，就成了广大物理教师最为关心的话题。笔者认为，初高中物理教学的衔接应该将提高学生的物理核心素养放在重要的位置上。初中物理教学注重的是对学生科学兴趣的培养、基本概念的理解、与生活相关的实验探究等方面的培养，但高中物理教学对这培养项目有了更高的要求，归纳而言是对学生四大核心素养的培育。四大核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。较之初中物理，在深度、广度、难度上有了很大的提升，由此，教学的无缝衔接显得尤为重要，具体体现在以下三个方面。1．教学内容的关联与差异性从初、高中力学与电学链接知识点来看，高中物理包含初中物理的基本知识，并进行了拓展与提升，使知识更加完备；从解题上看，初中物理仅仅需要应用物理规律解决一些简单的问题，高中物理则更多的是要求从复杂的物理情境中，抽象出物理模型，然后利用物理规律解决基本问题，并且对计算的要求也有所提高；从初高中知识的衔接上看，符合学生的认知规律：由少到多，从简单到复杂，但往往也容易造成学生先入为主的错觉，在进行高中内容的学习时，很难打破原有的知识壁垒。2．教学方法的差异性初中阶段，教学内容要求较低，以观察、实验为基础，教师注重课堂教学的趣味性，知识的传授性，课堂密度小、进度慢、课时量充裕，可以对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较少，变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受性学习。高中阶段，教学进度快，课堂教学密度大，对知识的要求也较高，常采用演示或探究实验引入课题、构建物理概念与规律；注重抽象思维和数学方法相结合，要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。高中物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使学生逐渐学会研究物理问题的方法。多创设物理情境，让学生在遇到具体问题时也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。3．学生思维能力要求的差异性初中物理教学，建立在学生的形象思维基础上，对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少知识有局限性与不严密性，然而，这些知识有时却使学生形成思维定势，例如：初中阶段学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对他们进一步学习高中物理产生了消极影响。高中物理教学中，要建立大量的物理理想模型，如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等，这要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论；此外还要有空间想象能力，比如解决带电粒子在电场和磁场中的运动等。二、搭建跨越初高中物理教学衔接“桥梁”的策略物理教学指导意见指出，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深。初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展．笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关。教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”。1．激发兴趣，挖掘智慧很多高一新生，每谈“物理”便“色”变，认为“物理”是自己难以跨越的“天堑”。这些学生曾经都是初中各校中的佼佼者，“考高分”是他们的骄傲，也是他们学习兴趣的重要来源。一旦面对低分，所有的自信、骄傲、兴趣、斗志和动力就全都丧失了。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。（1）在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧好奇心是许多科学家孜孜不倦地探索的动力来源，是人类进步的潜在资源。对于十四、五岁的孩子来说，对自然现象强烈的好奇心和求知欲是无人可及的。在教学中，合理设置情境，制造悬念，让学生在宽松和谐的环境中学会体验、学会思考、学会质疑、学会想象、学会探索，使其潜在的能量得以不断地释放。在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。（2）通过演示实验激发兴趣，优化实验素养物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣，能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。同时，传统的课堂演示实验如果能够积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如将原来的观察磁生电、观察鸡蛋的浮沉现象、小孔成像等一些课堂演示实验改为边做边讲实验，将实验器材发给学生，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比，训练学生用科学的语言描述，并分析、解释所观察到的现象，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生增加提高实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。2．渗透方法，缩短落差初中物理中所涉及的物理知识和物理原理，大多是建立在对生活现象和直观实验的研究基础上的，学生在学习过程中的思维活动，也大多是属于生动的具体的形象思维，而高中物理教学则是采用在观察实验的基础上，利用抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述。这个转变造成初高中衔接问题上的巨大落差。具体表现在：(1)矢量计算的难度加大；(2)从静态分析到动态变化的转变困难；(3)图象法、整体法等多种学习方法的缺乏；(4)物理思想、物理哲学的理解和应用能力较弱；(5)抽象概括、想象假说、逻辑推理能力的差异。与高中物理相比，初中内容少，问题简单，题型变化少。为了提高中考成绩，许多老师凭借经验，提炼典型题例，进行题海战术，甚至要求学生死记硬背，而忽略学习方法的渗透。反复的机械式的题海操练也许非常适应应试的需要，但这种“死记硬背”的教学方式必将造就学生凝固式的思维模式。这些学生到了高中后，还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不能很好地理解知识，谈何应用?又如何求发展呢?因此，在初中的教学的过程中，要在教知识的同时，更教给学生一些也许一生都有用的东西，如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的。课前预习而“生疑”，课堂学习而“感疑”，通过老师的点拨而“悟疑”，才能提高学习效率；课后潜心研读、独立思考，训练反思，挖掘提炼，既可及时消化知识，又能增强自我学习能力；又如归纳、整理的方法、思维的方法……3．打好基础，同化知识同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学巾利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。要在旧知识的基础上自然地整合和衍生新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。4．对比课堂，提升效率初中物理课堂教学注重以创设情境和活动为学生学习的载体，因而课堂十分活跃，但课堂知识容量较少。而高中物理教学内容增多，导致课堂知识容量增大，课堂气氛相对比较沉寂。这一强烈的对比反差容易让学生在高一时就开始不适应，从而影响学生的学习兴趣，大大地降低了课堂教学效率。所谓“尺有所短，寸有所长”，要提升课堂效率，必须加强初高中教师间的联系，通过听课、评课、说课等各种形式，相互对比课堂，取长补短。例如，有一次，笔者听一位高中物理老师上了一堂有关摩擦力的公开课，在分析汽车起动时轮胎所受静摩擦力的方向时，他的讲解清晰而有力，可惜学生的反应很迟缓，课后很多学生仍然感到非常困惑。原因是学生缺乏相应的生活经验，根本不了解驱动轮与从动轮的区别，当然也就无从分析了。面对初中生，单一的理论分析是很难被理解的。如果没有生活经验，那么只能想办法建立模型，创造思维情境，逐步引导，才能进行综合分析。笔者在另外一次听课中看到一位老师利用了一辆电动遥控车模拟实际情景，将遥控车举在空中，按下起动按钮，发现两个后轮在转动，而前轮不动。因而学生很快就区分出了驱动轮。然后，将遥控车放在实验台上，在后轮下各放一张纸，启动后，观察到后轮转动时，白纸被向后送出。在实验的基础上，再结合细致、专业的理论分析，一个教学难题也就迎刃而解了。小学科学是以丰富多样的形象思维为主，高中物理则是复杂、抽象的逻辑思维为主，而初中物理教学，需要建立一个从形象思维到抽象、逻辑思维的平缓的适应过程。如何在课堂“感受生活之美”的过程中，有意识地挖掘知识