浅谈初中数学中“研学后教”理念下课堂教学中的问题及思考

要实现初中数学的高效教学，教师就需要认知当前课堂教学中存在的部分问题。比如，部分学生由于各种原因会在学习自主性方面产生差异，部分学生由于基础原因会在理解知识方面产生较大的差异，部分学生由于吸收、记忆能力不同会在对知识内化方面产生差异。基于这些问题，教师可以在“研学后教”理念以及翻转课堂模式的基础上，设置竞赛研学、合作研学、练习研学等不同的任务，以此解决问题，提高教学质量。一、基于学生自主性不强问题，设置竞赛研学任务在初中数学教学活动中，总会有学生由于各种原因无法发挥自己的学习能动性，进而导致教学活动质量不佳。对此，教师可以结合青春期学生喜好表现的心理特征，设计课堂竞赛研学任务，并将这一任务与课前的预习结合起来，如此，教师便可以有效解决这一问题，为学生的自主研学和自己的教学奠定良好的基础。以《图形的平移》为例，在课堂上，教师可以设置回答问题加分机制，并结合课前的预习设置竞赛研学任务，激发学生的自主积极性，营造良好的教学氛围。教师设计的竞赛研学任务如下：结合对课本的预习以及对生活的认知，说一说你经过分析、总结得到的本章节的数学知识。每人每次只能回答一点，有效的答案积一分，若是小组内无交流，则该小组回答不计分。这样的研学任务比较简单，且对学生的合作程度有较强的引导性。另外，在学生研学回答的过程中，教师还需要基于学生忽略的地方，给予学生引导及补充。比如，学生一开始回答的都是简单的平移现象，教师便可以给予学生这样的引导：“大家可以从数学研究的角度分析，如一块草坪上有三条路，形状分别为直线、折线和曲线，但三条路的宽度都是2米，那么这三条路是否存在平移后重合的可能性呢？”以此引导学生积极思考，提高学习自主性。二、基于学生学习力差异问题，设置合作研学活动学生存在学习力差异是课堂教学中教师普遍需要面对的一个问题，而在“研学后教”的翻转课堂中，教师可以基于学生的学习力差异等因素，设置合作研学活动。在这一过程中，教师不仅需要针对不同的合作小组设置不同难度的任务，还需要基于各小组的研学进度，提供适当的教学辅助，以此落实学生的“研学”和教师的“后教”。以《探索勾股定理》的教学为例，由于近些年教师都比较注重培养学生的预习习惯，学生在课堂教学之前基本都会了解勾股定理是什么，教师在课堂上需要着重引导学生经历“特殊到一般、数形结合”的思维和实践过程。因此，教师需要为不同的小组设计不同的任务。对于综合基础较差的小组，教师可以要求他们进行更加细致的实践研学，如采用数格子、割补的方法对勾股定理进行深入分析。对于综合能力较强的小组，教师就需要引导他们从“由直角三角形铺成的正方形地砖”图形中联想其他数学知识，分析、总结勾股定理。三、基于学生内化度变化问题，设置练习研学任务学生学习后对知识的内化、记忆和应用存在问题也是教师需要面对的一个大问题，许多学生都会有知识听懂了，但是一做题就不会的情况，对于这样的问题，教师需要在“研学后教”之后设计练习研学活动。在这个过程中，学生需要自主练习、发现问题、合作研究解决问题，最后再由教师进行教学辅导。以《一次函数和正比例函数》的教学为例，由于数形结合思想和教法的应用，许多学生在研学的过程中并不会存在问题，但在练习中会出现问题。因此，教师需要将研学拓展到练习环节，并渗透自己的辅导，以此增强课堂巩固环节的效果。教师依旧需要结合分层教学的理念，将学生组为同质小组，分别发放适合各小组的研学巩固习题，这类的习题特点在于其不仅要求学生解决问题，还要求学生整理解决问题所用的思想、方法。针对综合学习力差的小组，教师设计的研学任务应当具有引导性。如“一根雪糕3元，请写出购买量X、总费用Y这两个量的关系式。”然后逐渐增加问题难度。如此，教师便可以对学生的研学思维进行引导，让学生在完成习题的过程中，更有效地结合教师的间接辅助，完成对知识的吸收、内化和记忆。四、结束语综上所述，“研学后教”是一种关注学生学习自主性、学习能力的教学理念，这种教学理念适用于翻转课堂教学模式，但在当前的实际教学中，课堂依旧存在着学生积极性不高等问题，教师需要结合本班学生的实际情况，找出课堂教学中的各类