2026八年级上新课标记承天寺夜游苏轼

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级上新课标记承天寺夜游苏轼01前言前言站在教室窗前，望着楼下银杏叶在秋风里打着旋儿飘落，我轻轻翻开备课本，《记承天寺夜游》的课文旁密密麻麻记满了批注。这已是我带的第七届八年级学生，每一次教这篇不足百字的小文，总觉得像在拆一枚裹着月光的糖——初读清浅，细品回甘，越嚼越能尝出其中的人生况味。记得去年带学生学这课时，有个叫小琳的姑娘课后跑来说：“老师，我之前觉得文言文要么之乎者也太难懂，要么家国大义太沉重，可这篇不一样，像在看古人发朋友圈，又温暖又孤独。”她的话让我想起苏轼在黄州的那个寒夜——被贬谪的文人，在更鼓敲过三更后，披衣出门寻友，望着竹柏影里的月色，写下这短短八十余字。它太“小”了，小到没有宏大叙事；却又太“大”了，大到装得下千年间所有在困境中仍能仰望星空的灵魂。前言对八年级的孩子来说，他们正处在“从文言词句积累向文言审美过渡”的关键阶段。这篇课文既是训练文言基础的好材料（实词虚词、特殊句式），更是触摸古人精神世界的窗口。当他们在“解衣欲睡”里读出生活的日常，在“怀民亦未寝”里读出知己的默契，在“但少闲人如吾两人者耳”里读出豁达的智慧，文言文便不再是纸上的符号，而是鲜活的生命印记。02教学目标教学目标基于对文本特质和学情的分析，我将本课的教学目标设定为三个维度：知识与能力：1.掌握“欣然”“念”“遂”“盖”等重点实词，理解“耳”“何夜无月”等虚词与句式的表达效果；2.能准确翻译全文，梳理“起行—寻友—赏月—抒怀”的叙事脉络；3.学习“以景写情”“托物言志”的写作手法，体会凝练语言中的丰富意蕴。过程与方法：通过“诵读入境—注释解字—联景析情—知人论世”的四步学法，培养文言阅读的逻辑思维与审美能力；借助小组合作、情境想象等活动，提升文本探究与表达能力。情感态度与价值观：结合苏轼的人生际遇，理解“闲人”的深层内涵，感受逆境中保持诗意与豁达的生命态度；通过古今联结，引导学生思考“如何在平凡甚至困顿中发现生活之美”。教学目标这三层目标环环相扣：知识是根基，方法是桥梁，情感是升华，最终指向“工具性与人文性统一”的语文核心素养。03新知讲授新知讲授上课铃响，我捧着课本走上讲台，先在黑板上画了一轮圆月，问：“如果半夜两点，你翻来覆去睡不着，会做什么？刷手机？吃泡面？还是……出门走走？”孩子们笑作一团，小航喊：“我可能会爬起来打游戏！”我顺势说：“九百年前，有个叫苏轼的文人，也在这样的深夜睡不着，但他做了件特别浪漫的事——我们今天就跟着他的脚步，去承天寺夜游。”：诵读入境，感知文气“文言文要读出‘气’，先请大家自由朗读，注意‘耳’‘哉’这些语气词的轻重。”教室里响起此起彼伏的朗读声，有孩子把“怀民亦未寝”读得太快，我便范读一遍：“怀民——亦未寝”，故意在“民”字后拖长半拍，“这里是惊喜，像朋友间心有灵犀的默契，慢一点，更有味道。”接着全班齐读，我注意到小琳的声音格外清亮，她后来告诉我，她想象自己就是苏轼，在凉夜里搓着胳膊走路。第二步：注释解字，疏通文意“读文言文，注释是我们的‘翻译官’。请大家结合课下注释，两人一组翻译全文，圈出不理解的词句。”五分钟后，各组陆续提问：“‘念无与为乐者’的‘念’为什么是‘考虑、想到’？”“‘盖竹柏影也’的‘盖’不是‘盖子’吗？”我在黑板上写下“念”的甲骨文——上面是“今”，下面是“心”，：诵读入境，感知文气“古人用‘心上想着现在’表示‘考虑’；‘盖’在这里是发语词，表推测，就像我们说‘大概是……’。”讲到“但少闲人如吾两人者耳”时，小宇举手：“‘耳’是‘耳朵’吗？”我笑着摇头：“它通‘尔’，相当于‘罢了’，但比‘罢了’更轻，像一声轻轻的叹息。”第三步：联景析情，品悟意蕴“疏通了文字，我们来‘看’画面。苏轼看到了什么？”“月光！”“竹柏影！”“他用了个绝妙的比喻——‘庭下如积水空明，水中藻荇交横’。这里有月光吗？没有，全写‘水’，可我们却能感觉到月光像水一样漫下来。”我展示黄州古寺的老照片，继续问：“如果是你，在这样的月光里，会有什么感觉？”小琳说：“凉快，还有点孤单。”“但苏轼和张怀民是‘两人’，孤单吗？”“不，是‘虽孤独却不孤单’，因为有知己。”：诵读入境，感知文气第四步：知人论世，深挖“闲人”“方才大家都提到了‘闲人’，可苏轼真的‘闲’吗？”我投影出苏轼的年表：“45岁因‘乌台诗案’入狱，九死一生后被贬黄州，名义上是‘团练副使’，实则‘不得签书公事’——他是被闲置的‘闲人’。但他又‘闲’得充实：种地、写诗、研究东坡肉。所以‘闲人’有几层意思？”孩子们七嘴八舌：“被迫闲，却能在闲中找乐子！”“表面闲，心里不闲，还装着山水和朋友！”我补充：“后来他在《定风波》里写‘一蓑烟雨任平生’，在《赤壁赋》里说‘惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色’，这种‘闲’，是看透生活后的从容。”04练习练习为了巩固所学，我设计了分层练习：基础题（全体必做）：1.解释“欣然起行”“遂至承天寺”“盖竹柏影也”中的加点词；2.翻译“但少闲人如吾两人者耳”。（检查实词掌握与特殊句式翻译）提升题（小组合作）：比较“庭下如积水空明，水中藻荇交横”与李白“床前明月光，疑是地上霜”的写景手法，说说各自的妙处。（训练鉴赏能力）拓展题（选做）：查阅资料，了解苏轼在黄州的其他作品（如《卜算子黄州定慧院寓居作》），摘录一句你喜欢的，说说它与《记承天寺夜游》的共通之处。（引导深度探究）小航在基础题里把“盖”写成“盖子”，我便拿他的本子投影：“大家看，小航同学的错误提醒我们——文言实词要结合语境！”全班哄笑，他挠着头说：“老师我记住了，下次肯定写‘大概’！”05互动互动STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1“现在，假设你是苏轼的朋友圈好友，看到他发了这条‘夜游动态’，你会怎么评论？”这个问题像投进湖中的石子，激起一片浪花。小琳举着笔说：“我会评论：‘承天寺的月，照见了孤独，也照见了温暖。子瞻兄，你总把日子过成诗。’”小宇揉着后脑勺：“我可能说：‘半夜找我散步？下次提前发消息！不过这月景确实值得——羡慕你有发现美的眼睛。’”“如果是张怀民，他会怎么回复？”我追问。“‘与君共赏，此夜无眠亦值得。’”学习委员小琪脱口而出，“他和苏轼心有灵犀，所以‘亦未寝’。”互动最后我总结：“朋友圈的评论，其实是我们与古人的对话。苏轼的‘闲’，不是无聊，而是‘忙里偷闲’的智慧，是‘处困守心’的从容。希望你们也能在生活中做自己的‘闲人’——哪怕考试压力大，哪怕和朋友闹矛盾，也要记得抬头看看月亮。”06小结小结下课铃即将响起，我请学生用一句话总结本课收获。小琳说：“原来文言文可以这么‘活’，苏轼的夜不是黑的，是月光的颜色。”小航摸着脑袋：“我记住了‘闲人’不闲，是心里有光的人。”小琪补充：“翻译文言文要结合注释，更要结合作者的故事，这样才懂字里行间的味儿。”我望着他们发亮的眼睛，轻声说：“这篇课文教会我们的，不仅是几个文言词，更是一种生活态度——哪怕身处低谷，也要有寻友赏月的热忱，有发现平凡之美的眼睛。就像苏轼在另一首诗里写的：‘人间有味是清欢’，愿你们都能品到属于自己的‘清欢’。”07作业作业为了延续课堂的思考，作业设计兼顾巩固与拓展：必做：1.默写全文，并用红笔标注易错字；2.以“我的一次‘夜游’”为题，写一段150字的小短文，要求用“比喻”写夜色，融入自己的感受。选做：给苏轼写一封信，说说你对“闲人”的理解，或者分享一件你在困境中发现美好的事。（我悄悄在黑板上画了个月亮，写：“信可以悄悄放在我桌上，我会认真回信。”）08致谢致谢课后收拾教案时，小琳把一封信塞进我手里：“老师，这是我给苏轼的信，你帮我‘寄’吗？”信纸上歪歪扭扭写着：“苏先生，我考试没考好时很沮丧，但读了你的文章，我决定今晚去小区花园走走，看看月亮。”我突然想起备课时，同组的王老师说：“教文言文，要让字里的人活过来。”李老师补充：“更要让学生在古人的故事里，找到自己的影子。”感谢我的学生，是他们的追问、困惑与共鸣，让这篇小文在课堂