七年级生物说课稿范文合集九篇

七年级生物说课稿范文合集九篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准

备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那要怎么写好说课稿

呢？下面是小编整理的七年级生物说课稿9篇，希望能够帮助到大

家。

七年级生物说课稿篇1

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统"是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物

和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间

相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组

成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的

学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物

的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，

第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课

也为初二《生物》”动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基

础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

知识目标:

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发

展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情

感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点:

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投

影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启

发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩

论“谁最重要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，

如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指

导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行

分析资料、观察与阅读等。

四、说教学过程

(一)本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉

的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间

的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2.导出生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成

一个整体的印象。

(二)小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等

箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）接着把

25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？（提醒学生注

意：每条食物链的适点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动

物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交错，形成了

一张网为食物网。让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过

食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置

呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生

活实际中，并激起学生的好奇心。

（四）、生态系统具有一定的自动调节能力

L阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会

不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？

2.教师展示生态系统被破坏的图片。

3.学生展示收集的资料一一生态系统被破坏。

4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力

是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物

种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作

用“，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破

坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自

己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造

成人身伤害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常

严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同

情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生

保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

课堂小结

本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，

而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生

参与度高。

巩固练习：

1.下列不属于生态系统的是()

A一块菜地B一个湖泊C生物圈D太平洋的鲨鱼

2.下列各项中，属于生态系统的生产者的是()

A蘑菇B真菌C紫菜D工人

3.在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，

兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误

的是()

A草一鼠一狐B鼠一蛇一鹰C草一兔一鹰D草一兔狐

4.假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，

把狼杀绝，鹿群的数量将会()

A迅速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定

5.20世纪，由于人类大量使用DDT,使得DDT大量进入海洋并

积累在很多生物体内。你认为下列生物体为DDT含量最高的是（）

A浮游植物B鱼C小虾D鸟

课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境

污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前

的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿篇2

今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一

《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学

习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。

一、教材分析

谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统

来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部

分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推

动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构

和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。

因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

（一）知识目标：包括1、了解人体心脏的位置.2、理解人体

心脏的活动规律。3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血

管。

（二）能力目标：包括（1）识图能力的培养，通过观察，识别

人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。

（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件

的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的

观察能力。（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析

总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能

力。

（三）思想教育：通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏

的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。

（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复

杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中

流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基

础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，

即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏

内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏

内只能按一定的方向流动。而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭

与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂，是学生较难理解和掌

握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点

呢？

二、下面我来说说教法

1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学生主

动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作

用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。

2、直观教学法。通过观察新鲜的猪心脏，媒体动画演示，把抽

象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导到理性认

识，培养和发展学生的抽象思维。

三、说说学法

1、指导观察新鲜的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察

能力。

2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培

养学生分析和解决问题的能力。

3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的"统

一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。

四、教学程序

首先，创设情境，引入新课

1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用

发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心

脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用

呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新

课。

其次，新知识传授（约35分钟）

1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏

动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，

心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心

脏的各个方位。

2、识别心脏的各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件，

讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚

薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏

壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么

不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏

解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左

心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，

引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。

同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静

脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺

动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通

的大血管，加以巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重

点突出，使学生掌握人体心脏的结构。

3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心

脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容

是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地

进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生

的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放

大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件

展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组

成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？

通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于

心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，

只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜

控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示

血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问：”同学

们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液

流动中起什么作用？”让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭

与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也

就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这样，

通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。

4、通过以上的学习，教师接着可提问：”人体心脏的功能是什

么？”从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然

后又问：”体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？”对学生进行

卫生保健的教育。

最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，

请学生自己归纳本节课的学习内容。

板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板

书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板

书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

1、心脏的结构和功能

左心房连通肺静脉

左心室---连通主动脉

右心房一一连通上下腔静脉

右心室连通肺动脉

2、防止血液倒流的结构

房室瓣一位于心房与心室之间

动脉瓣一位于心室与动脉之间

五、教学思想

下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论

依据。

1、注重生物教学的直观性原则。

充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动

与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难

八占、、O

2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：

教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活

动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，

调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。

七年级生物说课稿篇3

一、设计前的思考

我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以

以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教

学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心

特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了教学的可行

性。

在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联

系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境

保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此，在

教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。

二、本节的具体设计及设计原因

本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义一一光合作用的

实质一一光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合

作用的实质一一光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对

光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合作用的

定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进

行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的

问题将教学内容串联。

1、引入。本节可以采用通过复习的方式引入。对于较好的班

级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应

式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以通过：

光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？

将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。

2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量

转化。物质转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生已经进

行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？如

果有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看出。但能量的

转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二

学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进行：

能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答道热

能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学

能等。可以将学生的主要答案罗列在附板书处。接着再问：能量可

以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时

学生的回答有很多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：

如冬天时，比较冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；

打开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利

用学生的直接经验，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且

不同形式的能量可以相互转化。有了这个知识准备后，在让学生回

答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中

光能转化为储存在有机物中的化学能，就容易多了。

3、光合作用的意义。如果学生理解了光合作用的实质，对光合

作用有什么意义就很顺利成章了。这时可乂提问：你认为光合作用

有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最后，将学

生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。

4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的

掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计

了3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡尔文要

从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的基本生活问

题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达

成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理

解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章

节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故

事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队

伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实

验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什

么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没

有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就容易想到原因

了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的

难题：就是以后如果要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待

几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需

的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问

题一是学生对航天的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终

答案，可以充分调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光

合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递

做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。

5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业°如果时间

允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填

写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容

做一个书面的总结°

三、教学反思

通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。

由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：

能量的转化变得容易了。由于本堂课基本乂问题开展，学生回答很

踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最后3个问题时，学生

想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能

够运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常活跃，所以在

课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。对于基础较薄弱的

班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结。

七年级生物说课稿篇4

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么

是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本

节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到

理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生

很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：

知识目标：

(1)观察生物和非生物，比较它们的区别

(2)学生能举例说明生物具有的共同特征

能力目标：培养学生的观察能力，发软思维能力，分析问题的

能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。

情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍

爱生命的情感。

3、教学重点

(1)学生能够举例说明生物具有的共同特征

(2)增强热爱大自然、珍爱生命的情感

4、教学难点

学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织

二、学情分析

本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新

生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但

对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不

强。

三、说教学方法

针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论

法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调

动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特

征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。

四、说学习方法

学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习

五、说课前准备

1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种

实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一

些图片。

2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等

六、说教学过程

1、小组竞赛激发兴趣导入新课

一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实

物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条

上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课的方法，抓

住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学

生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力。

2、充分质疑分析讨论畅所欲言

从上面的竞赛内容，/限理成章地提出本节课要讨论的重点问题

(1)怎样区分生物和非生物？(2)生物有哪些共同的特征？

然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发

表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生

都得到锻炼，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过

程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有

特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。

3、举例和讨论突破重难点

通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培

养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难

小占、O

(1)小组讨论：人为什么要吃假？动物都要吃东西吗？植物也“吃

饭''吗？它们吃什么？这些都说明了什么问题？

问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的

学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自

主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师

适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。

(2)小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？

动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的？这说明生物

都有什么现象？

通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。

(3)小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎

样?或拿东西想打他的头，他会怎样？为什么会这样?植物会对刺激做

出反应吗？怎样证明你的说法？

对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到

位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解

释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生继续学

习和探究的欲望。最后总结出：生物能对剌激作出反应。

(4)小竞赛:

举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是

有什么组成的？生物都能由小长大吗？

让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知

识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学

习，将来才有胜过别人的希望。“教育的艺术不在于传授知识，而

在于唤醒、激发、鼓舞“，在学生热情高涨的时候，由学生总结

出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细

胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏

笔。

(5)学生讨论：

小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也

要进行呼吸吗？由此你得到什么结论？

通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过

表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数

生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行

深入地探究。

4、课堂小结课后延伸

通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。

同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如

果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议

的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料°

5、课堂练习

小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做

裁判。

七年级生物说课稿篇5

说教材

《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内

容，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子

或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这部分内

容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又

是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本

的生命系统有着重要的意义。

1教学目标：

（1）知识与技能：

a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。

c、阐述主动运输对细胞生活的意义。

d、正确解读坐标数据图表

（2）过程与方法：

a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。

b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。

（3）情感态度与价值观

本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积

极思考，主动自觉。

2教学重点：

（1）物质进出细胞膜的方式

（2）图表数据的解读

3教学难点：

(1)主动运输

(2)图表数据的解读

二说学生

本节的授课对象是高一的学生：

1)他们已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，

掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。

2)他们还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻

辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问、并通过多

种途径找出解决4

的办法。

3)同时他们具备了群体讨论、并大胆说出自己的想法和理论依

据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，

结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。

三说教法和学法

根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学

法突破教学重难点：

教法：

1)自学辅导法：本小节内容属于原理性的内容，但不难掌握，

所以我采用“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导学生自学并

总结对比三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最后

精选一些习题让学生当堂训练！

2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣;

展示物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直观。

学法：

3）比较学习法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这

点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式自己找出

被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。

四课时安排：一课时

五教学过程：

教学流程图：

展示现象一提出问题一解释原理一总结概念。

七年级生物说课稿篇6

今天我说课的题目是七年级生物（上）第二单元第一章第二节

《观察植物细胞》，观察植物细胞涉及的知识面较广、特别是对临时

装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点

和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的

学习能进一步提高学生的动手能力和观察能力，这对以后的自主学

习有很大的帮助，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作

为今天我说课的内容。希望能得到各位老师的指导。

对于观察植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和

教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。

一、教材分析：

（一）、教学目标：

学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临

时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞

结构简图。

记住临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结

构和各部分结构的功能。

通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

(二)、教学重点和难点：

1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

2、难点：成功地制作临时装片。

二、教材处理：

1、学生状况分析：

通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时

要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同

时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多

媒体展示制作较好的临时装片。

2、教学内容的组织与安排：

(1)、复习上节课内容，创设情境导入。

(2)、讲授新课：如何制作临时装片。

(3)、绘制植物细胞结构图

(4)、练习。

(5)、小结。

三、教学方法、教学手段:

1、教学方法：实验探究。

2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复习、

展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

四、教学过程：

（一）、复习提问与情境导入：

1、显微镜的结构由哪几部分组成？

2、显微镜的使用分哪几个步骤？

（二）、制作临时装片。

1、教师演示临时装片的制作步骤：

（1）准备：

擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于

视野中。

滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产

生气泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下

（3）染色:

滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染

实验台；少了，染色不充分。

吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。

使染色充分。

2、学生练习制作临时装片

3、学生观察自制的临时装片。

（三）、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构让学

生明确：植物细胞的结构和功能

（1）细胞壁：保护和支持作用

（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。

（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机

物的部位。

（4）细胞核：含有遗传物质。

（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

（6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。

（四）、技能训练：绘画植物细胞结构图

强调绘图要领：

真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

（五）、课堂小结：

1、临时装片的制作步骤；

2、植物细胞的结构。

（六）、作业布置：

练习绘制植物细胞结构图；要求标注功能

七年级生物说课稿篇7

一、说教材

1.教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体

系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把

“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了

本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生

物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以

此激发学生学习生物的兴趣。

2.教学目标。

根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生

物具有的共同特征。

（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的

能力和发散思维的能力。

1初中生物七年级上册说课稿汇总，可供参考

（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热

爱生命、保护生命,培养学生学习生物学的浓厚兴趣。

3.教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴

趣。

4.教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能

力。

5.突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分

观察、思考，并利用已有的知识和生活经脸，归纳、总结出生物的

共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务是让

学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。

要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

从学生熟悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来

组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学

习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过

难，要从感性入手,第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚

兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴

趣”做文章。

三、说学法

倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料

分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作

学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主

动性，培养学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

播放视频资料——长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰

富的动植物资源。

从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学

生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时

激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说

出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个

产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此

引导学生进入下一个问题：如何判断什么是生物？也就是说生物应

有哪些特征。

（二）分组讨论

对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和

生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，

学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激

活。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科

学探究的能力，达到了自主学习的目的。

（三）相互交流、辩论、归纳和总结

当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生

物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生

畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。

如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生

动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总，可供

参考

讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向

全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给予掌声或语言鼓

励，激励学生的学习兴趣。

（四）知识迁移

教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征

呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。

（五）巩固与练习

为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台

《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种

形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了

我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为

生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大

自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的

共同家园——生物圈的意识，懂得保护自然就是保护我们自己。

（七）作业：以小组为单位调查校园为有哪些生物，做好记录。

这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，

也为生物课的后续教学打下了铺垫。

七年级生物说课稿篇8

一、说教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系

统一一细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种

族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进

化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏

现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传

病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的

唯物辩证观提供了素材。

2.教学目标：

根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以

下教学目标：

(1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说

明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性

形成的原因。

(2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。道过

观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强

对所学知识的表述及应用能力(3)情感目标：通过学习以达尔文自

然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科

学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合

的辩证唯物主义基本观点教育。

3.说重点

①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自

然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔

文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，

再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一

定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础

上从数学的'范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具

体内容(表现)上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上

就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频

率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。

4.说难点

基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计

和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对

基因频率学习的难度。

5.说突破重难点的关键

比较法，列举典型事例法，边讲边练法。

通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归

纳、总结来突破重点和难点。

二、说教法学法

1、说学情

经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化

论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来

说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本

节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法

进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分

析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成

以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身

的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造

性思维能力，提高自身的获取信息素养。

2、说教法

根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为

主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生

学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

3、说学法

为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让

学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上

我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。

三、说教学过程

1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮

助学生理解

3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固

与练习

本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与

现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，

通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，

只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种

群。

问题L怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物”种「或

“物种”与种群有何区别呢？

通过举例如”一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群“，”一片草地所

有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素

（①一定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和

物种的概念。

问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系？

学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提

出新的概念在研究中的意义。

问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？

引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中

f师生共同归纳①基因传递具稳定性f引出种群基因库的概念及稳

定性。②基因传递存在变异性一基因库的可发展性。使学生认识到

为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和

基因频率的概念。

通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基

因频率的方法。

从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基

因型频率和基因频率的变化规律。

问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？

使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。

问题5：影响基因频率发生变化的因素？

突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组

都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探

究"自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点。

1.指导学生阅读桦尺蟆种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据

这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联

系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。

2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出

假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺

蟆的生存，对黑色花尺蟆生存有利，这种环境的选择作用使该种群

的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生

定向改变。

3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动”用数学计算证

明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”.可以将全

班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和

基因频率都不变，即完成总结归纳。

探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频

率发生定向改变，决定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关

于“隔离与物种的形成"内容的教学，可直接使用教材中的引言，引

出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物

种可以不深究，（）教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并

区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区

的桦尺蟆，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物

种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部

个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的

差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基

因交流呢？由此可引出隔离的概念。

学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种

可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材

中的"资料分析"，组织讨论"资料分析”中提出的几个问题。最后教师

应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离

一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。

关于”共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自

学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的

方式推进教学过程C使学生理解共同进化的含义，无机环境的变

化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构

的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。

最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。

七年级生物说课稿篇9

大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从

五个方面展开说课：

一、教学分析

《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章了

解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在

生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关

系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发

展”奠定了基础。

本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以

这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生

物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作

用。

二、教学目标

基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

L举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生

物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

2.通过实验探究“影响鼠妇分