小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part C 整合创新教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartC整合创新教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承英语学习活动观，致力于在发展学生语言能力的同时，提升其文化意识、思维品质和学习能力。设计核心聚焦于核心素养的融合发展，强调在真实、有意义的语境中引导学生学习和运用语言。理论支撑上，融合了任务型语言教学法、内容与语言整合学习理念以及跨学科主题学习思想，旨在打破传统分课时教学的局限，对PartC的StoryTime,Let’sCheck,Let’sSing等板块进行有机重组与深度拓展，构建一个以“全球天气观察员”为主题的探究式、项目化学习单元。设计强调以学生为中心，通过感知与体验、应用与实践、迁移与创新的层层递进的学习活动，引导学生在解决实际问题的过程中，实现对目标语言的内化与创造性运用，并培养其观察世界、科学认知、关爱他人的综合素养。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元主题为“Weather”，是小学阶段关于自然与环境话题的重要延伸。PartA与PartB部分已初步学习了关于天气状况的核心词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）以及询问和回答天气的主要功能句型“What’stheweatherlikein...?It’s.../Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”。PartC部分通常包含故事复现、综合检测与歌曲吟唱，功能在于巩固、整合与拓展。本设计将PartC视为单元学习的升华点与输出端，对原有材料进行深度解读与二次开发。StoryTime中Zip和Zoom的故事提供了在具体情境（打电话、计划活动）中运用天气语言的幽默范例；Let’sCheck提供了听力与阅读结合的评估素材；Let’sSong则通过韵律巩固天气词汇。本设计将以StoryTime的情节为引线，整合检测与歌曲，并融入大量拓展性视听与阅读材料，构建一个更完整、更具挑战性的学习任务链。

（二）学生情况分析

四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的听、说、读、写基础和初步的英语学习策略。他们对“天气”这一贴近生活的话题兴趣浓厚，已掌握了部分相关词汇和简单句型，能够进行基础的问答。然而，学生的语言运用能力多停留在机械模仿和替换练习层面，在真实、复杂情境中综合运用语言解决问题的能力有待提高。他们的思维活跃，好奇心强，乐于参与角色扮演、游戏和小组合作，但对信息进行提取、归纳、分析并形成个人观点的批判性思维和创造性表达能力尚在发展中。此外，学生已具备初步的信息技术操作能力，能够使用平板电脑进行简单的搜索、拍摄和记录。本设计将充分考虑学生的这些特点，搭建梯度支架，创设丰富语境，激发其探究欲望，引导其从语言学习走向语言运用与思维发展。

（三）教学方式与手段说明

主要采用任务驱动法、情境教学法、合作学习法及项目式学习法。教学手段上，将深度融合信息技术：利用交互式白板呈现动态天气地图、播放各国真实天气报道视频；借助教育平台或专用APP（如Seesaw,ClassDojo）发布任务、收集学生作品、进行过程性评价；引导学生使用授权的天气应用程序或网站（如中国天气网英文版、W）进行探究性学习。同时，结合实物教具（如天气符号卡片、世界地图拼图）、角色扮演道具（如电话、记者话筒、旅行帽）等，营造多模态学习环境，调动学生多种感官参与学习。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能在“全球天气观察员”的项目情境中，综合运用本单元及相关的天气词汇与句型，听懂、读懂关于多城市天气的简短报告与描述；能较为流利地口头播报至少三个不同城市的天气情况并提出相应活动建议；能撰写简单的多城市天气对比观察记录或制作图文并茂的旅行天气提示卡。

2.文化意识：通过观察、比较世界不同主要城市（如北京、悉尼、伦敦、开罗）的天气差异，感知地域与气候的多样性，理解天气对当地人们生活方式（如穿着、活动）的影响，初步建立尊重自然规律和多元文化的意识。

3.思维品质：通过收集、整理、分析不同来源的天气信息，培养信息筛选与对比分析的能力；在根据天气为虚拟旅行者制定活动计划的过程中，发展逻辑推理与解决问题的能力；在创作天气故事或报告中，激发想象力和初步的创造性思维。

4.学习能力：在小组合作完成天气观察与播报任务的过程中，锻炼主动探究、分工协作与交流分享的能力；学会利用信息技术工具辅助英语学习与表达；通过项目日志记录学习过程，培养元认知策略，进行自我反思与调整。

（二）课时具体目标（本设计涵盖一个连贯的项目周期，建议3-4课时完成）

第一课时（项目启动与故事探究）：

1.通过观看拓展视频和回顾，能准确说出至少8种常见天气现象的英文名称。

2.理解并角色扮演StoryTime故事，能模仿故事中人物的语气和方式，就天气对活动的影响进行简单对话。

3.明确“全球天气观察员”项目任务，完成小组组建与初步城市认领。

第二课时（信息搜集与报告初构）：

4.能运用“What’stheweatherlikein...?”等句型，在教师提供的资源或指导下，查询并记录所负责城市的当前天气信息（温度、状况）。

5.能模仿范例，与小组成员合作，初步撰写一份包含城市、天气状况、温度和建议着装的简短报告草稿。

6.学唱并改编歌曲“How’stheWeather?”，将所负责城市的天气填入歌曲。

第三课时（报告润色与播报展示）：

7.能对报告草稿进行互评与修改，丰富语言，增加活动建议。

8.能在小组内进行分工，运用适当的肢体语言和道具，合作完成一次模拟的“国际天气连线”播报展示。

9.能认真倾听其他小组的播报，并记录关键信息，完成简单的跨组天气信息对比表格。

第四课时（项目总结与迁移创造）：

10.能基于项目所学，独立或合作完成一项创造性任务（如：为一位特定旅行者设计一周旅行天气提示册；创作一个关于天气变化引发有趣经历的四格漫画或小故事）。

11.能通过项目作品展、学习日志分享等方式，对个人和小组在本项目中的表现进行反思与评价。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在真实的、跨文化的语境中，综合运用本单元的核心词汇与功能句型进行天气信息的询问、获取、整合与表达。

2.通过小组合作项目，完成从信息搜集到创造性输出的完整学习过程，实现语言技能与思维能力的同步提升。

（二）教学难点

1.引导学生超越单一句型的问答，进行连贯、有逻辑的天气报告描述，并自然衔接活动建议。

2.培养学生对多来源信息（如图标、数字、文本、视频）的提取、对比与整合能力，并形成个性化的输出。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含动态世界天气地图、各国标志性建筑图片及对应天气视频片段、StoryTime动画、歌曲“How’stheWeather?”伴奏及改编版范例、天气播报员示范视频。

2.网络与设备：稳定的互联网连接，交互式白板，学生用平板电脑或机房电脑（确保可访问安全的天气信息网站或使用模拟软件）。

3.印刷材料：世界地图（每组一份）、城市名称卡片（Beijing,Sydney,London,NewYork,Tokyo,Cairo等）、天气符号卡片套装、项目任务书、天气观察记录单、报告撰写模板、评价量表。

4.道具：模拟电话、玩具话筒、记者证挂牌、不同季节的服饰图片或简易道具。

5.学习平台：用于上传、展示学生作品（如报告文稿、播报视频、创意作品）的班级数字空间。

六、教学过程实施

本教学过程实施以一个完整的“全球天气观察员”项目周期为主线，分阶段展开。

第一阶段：项目启动——故事入项，初探世界天气（第一课时）

（一）情境创设与语言激活

活动一：天气快闪猜谜

教师利用交互式白板，快速闪现世界各地著名地标在不同天气下的图片（如雨中的伦敦眼、阳光下的悉尼歌剧院、雪中的长城）。每闪现一张，教师提问：“Look!Whereisit?What’stheweatherlike?”引导学生集体或个别回答。通过快节奏、高视觉冲击力的活动，迅速激活学生已有知识，并自然引出“天气与地方”的关联主题。

活动二：歌曲热身与词汇网络图

师生共唱歌曲“How’stheWeather?”，教师将歌词中的城市改为“allaroundtheworld”。唱毕，教师出示“Weather”中心词思维导图，邀请学生尽可能多地说出与天气相关的词汇，包括已学的和可能接触到的（如hot,cold,warm,cool,degree,Celsius）。教师将词汇分类（现象、温度、感受等）补充到导图中，构建本单元的语言知识网络。

（二）故事深读与功能聚焦

活动一：视听理解与情节梳理

播放StoryTime动画，第一遍观看，要求学生理解大意：WhatdoZipandZoomwanttodo?What’stheproblem?第二遍观看，引导学生关注细节：What’stheweatherlikeinthemorning/afternoon?Whatdotheydofinally?通过提问，引导学生理解故事中因天气变化导致计划调整的幽默逻辑。

活动二：角色扮演与对话创编

学生两人一组，分角色朗读并表演故事。随后，教师提供新的情境支架：如果Zoom和Zip想明天去公园，他们今天晚上打电话会怎么说？引导学生利用核心句型进行简单的对话创编。例如：

A:Hello,Zoom.What’stheweatherliketomorrow?

B:Letmesee...It’ssunnyinthemorning.

A:Great!Let’sgototheparkinthemorning!

B:OK!Seeyouthen.

此活动旨在巩固功能句，并初步尝试在情境中运用。

（三）项目发布与任务分解

教师以“中央电视台英语频道少儿气象站招募‘全球天气观察员’”为项目情境，发布总任务：各小组将代表气象站，观察并播报世界上一个指定城市的天气，并为即将前往该城市的小朋友提供出行建议。

1.展示项目最终成果形式：一份图文并茂的书面天气报告和一次两分钟以内的模拟直播播报。

2.介绍项目流程：认领城市->搜集信息->撰写报告->排练播报->展示交流->创意延伸。

3.学生分组（4-5人一组），每组抽取一个“目标城市”卡片和对应的世界地图板块。小组领取项目任务书和观察记录单。

第二阶段：探究建构——信息处理，撰写观察报告（第二课时）

（一）技能培训：如何获取天气信息

教师示范如何利用资源获取天气信息：

1.图标识别：系统复习各种天气图标及其英文表达。

2.网站/APP导航：教师通过投屏，演示如何在一个英文天气网站或模拟软件上查找指定城市的天气（重点识别城市名、温度数字、天气图标、风速等关键信息）。

3.听力技巧：播放一段简短的真实儿童天气报道音频，指导学生抓住关键信息（city,weather,temperature）。

（二）小组合作探究

各小组根据任务书开始工作：

1.信息搜集员：使用平板电脑，在教师指定的安全资源内查找本组目标城市的当前天气实况和未来一天预报，并填写观察记录单。

2.数据记录员：负责将搜集到的关键信息（如:Beijing,sunny,25°C）整理到报告模板的相应位置。

3.报告起草员：根据模板和整理的信息，与小组成员共同商讨，撰写报告初稿。模板提供支架，如：

Hello,I’maweatherobserverfrom[小组名].Today,let’slookat[城市名].

It’s[天气状况]now.Thetemperatureis[温度]degreesCelsius.

It’s[对天气的感受，如warmandnice].

Ifyougothere,youcanwear[着装建议].Youcan[活动建议].

4.教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生使用词典或请教老师来表达更丰富的着装和活动建议词汇（如T-shirt,shorts,gohiking,flyakite）。

（三）歌曲改编与沉浸巩固

再次学唱“How’stheWeather?”，各小组根据本组城市的天气，改编一段歌词进行演唱。例如，北京组可以唱：“How’stheweatherinBeijing?It’ssunny.It’ssunny.It’swarmandniceinBeijing.”通过音乐律动，加深对目标语言的记忆和情感体验。

第三阶段：输出展示——模拟播报，交流互鉴（第三课时）

（一）报告润色与播报排练

1.小组互评：相邻两个小组交换报告初稿，根据“内容完整、用词准确、建议合理”的标准，用贴纸或铅笔写下一条赞美和一条建议。

2.修改完善：各小组根据反馈修改报告，并尝试将书面报告语言转化为更口语化、更适合播报的脚本。教师提供播报用语范例，如：“Goodmorning,everyone!Here’stheweatherreportfor...Nowoverto...”

3.分工排练：小组内分配角色，如主播、外景记者（展示城市图片）、气象图解说员等。利用道具，结合肢体语言进行排练。教师提供一段专业的儿童天气播报视频供参考。

（二）“国际天气连线”展示会

创设“少儿气象站直播现场”情境。每组依次上台进行展示。

1.展示要求：播报需包含问好、城市介绍、天气详情（状况、温度）、直观展示（地图或图片）、实用建议（穿着与活动）、结束语。鼓励使用道具和肢体语言。

2.听众任务：非展示小组担任“国际小听众”，需在“全球天气观察记录表”上记录下其他小组播报的城市名称、天气和一件有趣建议。培养学生倾听和提取信息的能力。

（三）多元评价与反思

1.展示结束后，引导学生根据评价量表（包含语言运用、内容完整、表现力、合作度等维度）进行小组自评、组间互评和教师点评。评价以鼓励和改进建议为主。

2.教师引导学生观察记录表，提问：“Whichcityisthehottest/coolest?Ifyouwanttogoswimming,whichcityisgood?”，进行简单的信息对比和推理，将语言学习与思维训练结合。

第四阶段：迁移拓展——创意应用，内化素养（第四课时）

（一）项目总结与知识结构化

教师引导学生回顾整个项目过程，利用思维导图共同梳理本项目所涉及的语言知识（词汇、句型）、技能（听、说、读、写、查）和策略（合作、信息筛选）。强调天气话题与生活、旅行、规划的紧密联系。

（二）创造性迁移任务

学生根据兴趣和能力，从以下任务中选择一项完成（可独立或2人合作）：

任务A（实用设计）：为一位来自澳大利亚（正值冬季）即将到北京进行一周交流访问的小朋友Mike，设计一份“北京一周天气提示卡”。包含日期、天气预报图标、温度、每日着装与活动小建议。

任务B（创意写作）：以“ASurpriseDay”为题，创作一个简短的四格漫画故事或连环画。故事需围绕天气的突然变化展开，并包含人物对话。提供开头范例：It’sasunnymorning.Tomwantsto...

任务C（跨学科探究）：选择两个气候差异巨大的城市（如哈尔滨与海口），用图画和简单英文句子对比两地人们在同一天的典型穿着、活动和饮食，并说明“Why?”。

（三）作品展示与项目闭幕

1.举办“天气与生活”微型展览会，展示所有学生的创意作品。学生可走动参观，并用贴纸为喜欢的作品点赞。

2.邀请部分学生介绍自己的作品。

3.教师颁发“杰出天气观察员”、“创意播报员”、“最佳合作团队”等电子或实体证书，总结表彰在项目中展现出的优秀语言能力、思维品质和合作精神。最后，引导学生思考天气背后的科学（如云、雨的形成），鼓励有兴趣的学生课后阅读相关的双语绘本或观看科普短片，实现向科学学科的软性过渡。

七、教学评价设计

本设计采用贯穿项目全程的“过程性评价与发展性评价相结合”的多元评价体系。

（一）过程性评价

1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组探究、合作排练、展示交流中的参与度、合作态度、语言尝试及问题解决表现。

2.学习档案：学生维护个人项目学习日志，记录每日所学、所遇困难、解决方法及作品草稿。通过Seesaw等平台上传过程性作品（如记录单、报告草稿、排练片段）。

3.口头反馈：教师和同伴在活动中及时给予具体、鼓励性的口头反馈。

（二）阶段性评价（成果评价）

1.书面报告评价：使用量规从内容准确性、语言运用、书写规范、建议合理性四个方面评价。

2.播报展示评价：使用量规从语言流利度与准确性、内容完整性、表现力与自信度、团队配合四个方面，结合自评、互评、师评进行。

3.创意作品评价：侧重评价其创意性、语言运用的恰当性以及任务完成的完整性。

（三）总结性评价

项目结束后，教师综合学生在整个项目过程中的表现、各阶段成果质量以及最终创意作品，给出一个综合性的等级评定和描述性评语，重点关注学生相较于项目开始时的进步与成长。

八、板书设计（动态演进式）

板书在整个项目周期内动态生成和丰富。

第一课时后主体框架：

WeatherObserversAroundtheWorld

核心问句：What’stheweatherlikein[city]?

天气词汇云图：Sunny,Rainy...Hot,Cold...

故事线索：Call->Askweather->Changeplan

第二、三课时逐步添加：

小组城市信息区：

Group1:Beijing-Sunny-25°C-WearT-shirt

Group2:London-Cloudy-15°C-Takeanumbrella

播报用语库：Goodmorning!/Here’sthereportfor.../It’s...and.../Youcan...

第四课时总结区：

Wecan:AskTell/ReadWrite/ReportSuggest

Weatherisconnectedto:Place/Clothes/Activi