译林版三年级英语下册Unit 3 Storytime教案

译林版三年级英语下册Unit3Storytime教案

一、教材与学情分析

本课时教学内容选自译林出版社三年级英语下册（三年级起点）第三单元。本单元的核心话题围绕“家庭成员”或“家庭活动”（具体需根据教材实际内容确定，此处推断为常见家庭主题，如“Myfamily”或“Athome”）。Storytime板块作为单元第二课时，通常承担着在第一课时初步词汇感知基础上，于具体、完整的叙事语境中呈现并深化核心语言知识的任务。故事通过生动的情节、反复的句式和鲜明的人物角色，将本单元的重点句型（如“Thisis...”“He’s/She’s...”“Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”等）与词汇（家庭称谓、描述性形容词等）有机融合，旨在培养学生的综合语用能力和初步的阅读理解策略。

三年级学生处于英语学习的初级阶段，形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，对故事、歌曲、游戏等教学活动怀有浓厚兴趣。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的日常用语，具备初步的听说能力和模仿跟读习惯。然而，他们的有意注意时间仍相对较短，语言输出多以模仿和替换为主，在连贯表达、逻辑理解和批判性思维方面尚在萌芽阶段。因此，教学设计需以兴趣为引领，创设高度情境化、互动性强的学习环境，通过多感官参与、阶梯式任务和合作学习，降低理解难度，提升学习成就感，同时逐步渗透阅读策略，为其后续的英语学习奠定坚实基础。

二、教学目标

基于英语学科核心素养理念与单元整体教学目标，本课时设定如下三维目标：

语言能力目标：

1.学生能在图片、动作和上下文情境的帮助下，听懂、读懂Storytime的故事内容，理解其大意。

2.学生能正确认读、理解故事中出现的核心词汇与句型，并能在模拟情境中进行初步的模仿运用。

3.学生能按照正确的语音、语调、意群及角色情绪，流利地朗读故事或进行角色扮演。

4.学生能借助关键词、图片或思维导图等支架，尝试复述故事主要内容。

学习能力目标：

1.学生能通过观察图片、预测情节、听音验证等步骤，发展初步的英语阅读理解策略（如预测、寻读）。

2.学生能在小组活动中，学会倾听同伴、合作完成任务，培养团队协作意识。

3.学生能通过模仿、表演等活动，提升英语表达的自信与兴趣。

思维品质目标：

1.学生能通过分析故事人物关系、推断人物情感，发展逻辑思维与共情能力。

2.学生能对故事内容进行简单的评价或提出疑问，激发初步的批判性思维意识。

文化意识目标：

1.学生通过故事了解中西方家庭称谓的异同（如uncle,aunt的广泛含义），增进对文化差异的理解与包容。

2.学生能感受故事中传递的家庭亲情与友好氛围，培养热爱家庭、关爱家人的积极情感。

三、教学重难点

教学重点：

1.在连贯的故事情境中理解并掌握本单元核心句型与词汇的语义和语用功能。

2.引导学生掌握正确的故事阅读方法，能进行流畅、有感情的朗读或表演。

教学难点：

1.帮助学生克服新句式（如一般疑问句及其回答）在理解与运用上的困难。

2.引导学生超越字词层面的理解，把握故事脉络、人物情感，并进行简单的信息加工与输出（如复述）。

四、教学理念与策略

本设计秉持“以生为本”、“学用结合”的理念，深度融合任务型语言教学、情境教学与交际语言教学法。强调将语言学习融入有意义的任务和真实的情境中，通过“感知—理解—内化—应用”的认知过程，实现语言知识向语言能力的转化。采用“整体—部分—整体”的语篇教学路径，引导学生先整体感知故事，再深入处理细节，最后回归整体进行综合运用。充分利用现代教育技术（如交互式白板、多媒体课件、数字资源）与多元教学资源（如实物、卡片、头饰），构建多模态输入环境，激发学生学习动机。同时，注重形成性评价，将评价贯穿于教学全过程，通过教师评价、生生互评、自我评价等多种方式，及时反馈，促进发展。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含故事动画、音频、图片、互动活动）、单词卡片、人物角色头饰、家庭照片或手偶、评价工具（如小组积分卡、星星贴纸）。

2.学生准备：英语课本、家庭合影（用于拓展活动）、彩笔。

六、教学过程

第一阶段：热身导入，激活旧知，链接话题

活动时长：约8分钟

1.GreetingsSingasong：师生进行日常问候，营造轻松英语氛围。随后，师生共同演唱一首与家庭主题相关的英文歌曲，如“FingerFamily”或“MyFamily”。通过歌曲唤醒学生关于家庭成员词汇的记忆，迅速进入英语学习状态，并自然引出本课话题。

2.QuickResponse：教师利用PPT快速闪现第一课时已学的家庭成员单词图片（father,mother,brother,sister等），学生大声说出单词。接着，教师出示自己的家庭照片或使用手偶，示范介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’skind.”引导学生关注介绍人物的句型“Thisis...”和描述性词语。

3.Lead-in：教师提出问题，激发好奇心：“Today,wehaveanewfriend.He/Shealsowantstoshowushis/herfamily.Whoishe/she?Let’swatchacartoonandfindout.”播放Storytime的动画视频（无声或原声），让学生先通过视觉信息猜测故事主角和大概场景。随后揭示课题，进入故事学习。

第二阶段：新知呈现，整体感知，理解大意

活动时长：约12分钟

1.WatchandAnswer：播放完整的、带原声的故事动画。要求学生带着一个核心问题观看：“Whosefamilyisinthestory?”观看后，学生回答问题，明确故事主角（如Mike,SuHai等）。

2.ListenandOrder：教师将打乱顺序的故事主要场景图片（约4-6张）展示在黑板或屏幕上。学生再次听完整故事录音（不看动画，专注音频），小组讨论，尝试将图片按故事发展顺序排列。此活动训练学生抓取关键信息、理解叙事逻辑的能力。

3.CheckandDescribe：师生共同核对图片顺序。教师指着第一幅图，用简单的英语描述：“ThisisMike/SuHai.He/Sheisinhis/herhome/livingroom.”引导学生模仿，尝试用“Thisis...”句型描述其他图片中的主要人物或地点，对故事形成整体框架认知。

第三阶段：故事处理，分层探究，聚焦语言

活动时长：约15分钟

本环节采用“PWP”模式，逐图或分段深入处理故事细节，同时解决语言知识点。

1.Picture1(介绍场景与主角)：

1.2.观察与预测：展示故事第一幅图，提问：“WhereisMike/SuHai?Whoiswithhim/her?Whataretheydoing?”引导学生观察图片细节，进行预测。

2.3.听读与验证：播放该部分录音，学生听读，验证预测。学习可能出现的生词或新句式（如“Comeandlook.”“Thisismyfamily.”）。

3.4.模仿与跟读：学生跟读录音，模仿语音语调。教师重点指导“Thisis...”的连读和介绍时的友好语气。

5.Picture23(介绍家庭成员及特征)：

1.6.信息获取：播放第二、三幅图的动画或录音。设计任务：“Listenandmatch.”将图中人物头像与描述其特征的词语（如tall,short,cute,friendly等）或称谓卡片进行连线。引导学生关注“He’s/She’smy...He’s/She’s...”句型结构。

2.7.语言突破：聚焦核心句型“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”教师可利用图片创设疑问情境，进行大量师生、生生问答操练。通过手势（竖起大拇指表示肯定，交叉表示否定）帮助学生理解应答句。

3.8.角色跟读：分角色跟读这两幅图的对话，体会不同角色的语气（如询问的好奇、回答的肯定）。

9.Picture45(情节发展或互动)：

1.10.推理与表达：展示后续图片，提问：“HowdoesMike/SuHaifeelnow?Why?”引导学生观察人物表情，推断情感（happy,proud等），并尝试用“He’s/She’shappy.”表达。

2.11.功能句运用：如果故事中有感谢、赞美等语句（如“Thankyou.”“Hownice!”），在此环节重点模仿、操练，强调其在交际中的使用场合。

3.12.完整跟读：播放故事后半部分录音，学生完整跟读，注意故事的连贯性和情绪的起伏。

13.ReadingTime：

1.14.听音指读：播放完整故事录音，学生手指文字，小声跟读，做到眼到、手到、口到、心到。

2.15.自主朗读：学生打开课本，自主朗读故事一遍。教师巡视，个别辅导语音语调。

3.16.分组朗读：小组内分角色朗读练习，互相倾听、纠正。教师提供头饰增加趣味性。

第四阶段：巩固拓展，内化语言，迁移创新

活动时长：约10分钟

1.RetelltheStory：提供支持性框架，帮助学生复述。

1.2.框架A（填空式）：在PPT上出示带有关键信息空缺的故事摘要，学生两人一组，根据记忆填空并练习叙述。

2.3.框架B（图片提示）：利用之前排序的图片，学生以小组为单位，每人负责描述1-2幅图，接力完成故事复述。

3.4.框架C（思维导图）：教师板书或以课件展示简单的思维导图中心（如Mike‘sFamily），分支为人物及其特征关键词，学生借助导图复述。

5.Role-play：

1.6.模仿表演：小组选择最喜欢的故事片段，戴上头饰进行角色扮演。鼓励模仿语音语调和动作表情。

2.7.创意改编：对于学有余力的小组，鼓励他们在原有故事基础上进行简单改编，如更换一个家庭成员的特征描述，然后表演。

8.MakeandIntroduce：迁移应用到真实生活。

1.9.教师出示自己制作的家庭树或相册，用本课句型进行介绍示范。

2.10.学生拿出课前准备的家庭合影，或现场用画笔画一幅简单的家庭图。

3.11.在小组内，轮流用“Thisismy...He’s/She’s...”等句型向同伴介绍自己的家人。教师提供必要的语言支持。

4.12.邀请几名“自信之星”到讲台前，向全班介绍自己的家庭。教师给予积极评价。

第五阶段：总结评价，布置作业，延伸学习

活动时长：约5分钟

1.Summary：教师引导学生共同回顾本课所学。可以提问：“Whatdowelearntoday?”学生可以从故事内容、新学的单词句子、感受到的情感等方面进行总结。教师最后用简洁的语言梳理重点。

2.Assessment：公布小组积分情况，对表现突出的小组和个人进行表扬（如“最佳表演组”、“语音模仿之星”、“合作之星”）。引导学生进行简单的自我评价：“我能听懂故事吗？我能读好故事吗？我今天积极参与了吗？”

3.Homework：

1.4.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确、流畅。将故事读给家长听。

2.5.实践性作业（必做）：用今天所学的句子，向家人用英语介绍一位自己的家庭成员，并请家长在作业本上画一个笑脸作为评价。

3.6.拓展性作业（选做）：绘制自己的“FamilyTree”或“FamilyPoster”，并尝试写上人物的英文称谓和一句简单的描述（如：Myfather.Heiscool.）。

七、板书设计

板书设计将采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和生成性。

左侧区域：故事脉络图（随教学进程生成）

[简笔画或贴图：故事主角]

↓

[图片1：介绍家庭]→“Thisismyfamily.”

↓

[图片2：介绍人物A]→“Thisismy...He’s/She’s...”

↓

[图片3：介绍人物B]→“Ishe/she...?Yes/No...”

↓

[爱心符号]→“Ilovemyfamily.”

中间区域：核心句型库

★Introducing:

Thisismy...

★Describing:

He’s/She’s...(tall,kind...)

★Asking:

Ishe/sheyour...?

Yes,he/sheis.

No,he/sheisn’t.

右侧区域：评价栏

Group1:☆☆☆

Group2:☆☆☆☆

...(动态添加星星)

八、教学反思（预设与构想）

成功的本课教学应呈现出学生兴趣盎然、参与度高、语言模仿积极、初步达成教学目标的状态。反思将着重于以下几个方面：情境创设是否真实有效地贯穿始终；教学环节的梯度设计是否足以支撑学生从理解到输出的跨越；针对不