小学音乐二年级下册《情满高原-我的家在日喀则》歌表演教案

小学音乐二年级下册《情满高原——我的家在日喀则》歌表演教案

一、教学背景与核心理念

（一）【基础】教材分析

《我的家在日喀则》是人民教育出版社音乐教材二年级下册第四单元“美丽的家园”中的一首经典藏族民歌。改编后的歌曲为二段体结构，2/4拍，五声宫调式。第一乐段节奏紧凑，由连续的八分音符构成，旋律活泼跳跃，具有很强的舞蹈性，属于藏族踢踏舞曲风格，生动刻画了藏族儿童嬉戏玩耍、欢快歌唱的场景。第二乐段以一声悠长的“啊”作为连接，节奏相对舒展，旋律线起伏增大，出现了全曲的最高音，将赞美家乡的情感推向高潮，与第一乐段形成鲜明的情绪对比。歌曲中大量运用“阿索阿索马里拉”等藏族特有的衬词，不仅增添了浓郁的民族风味，更是藏族人民豪迈、热情性格的真实写照，为孩子们打开了一扇了解藏族文化的音乐之窗。

（二）【重要】学情分析

二年级（7-8岁）的学生正处于形象思维为主导的阶段，他们好奇心强，模仿力出众，身体协调性开始发展，特别喜欢用肢体动作来响应音乐的节奏和情绪，表现欲极强。然而，他们的注意力维持时间相对较短，有意注意仍在形成中，对于抽象的音乐理论和枯燥的技能训练容易产生疲劳感。因此，本设计将遵循“唱游·音乐”的课程理念，将音乐知识技能的学习融入到游戏、律动、舞蹈、表演等学生喜闻乐见的活动中。学生对少数民族文化了解甚少，但对新鲜事物充满探索欲，通过本课的藏族风情体验，能有效拓宽其音乐文化视野，激发对民族音乐的热爱。

（三）【核心】课程理念融合

本教案严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神：

1.坚持以美育人：引导学生通过聆听、演唱、舞蹈，感受歌曲的欢快情绪和藏族音乐的风格美，在美的体验中涵养热爱家乡、热爱民族文化的美好情感。

2.重视艺术体验：将教学过程设计为一系列情境化、游戏化的艺术实践活动。从进教室的律动到篝火晚会的表演，让学生在“玩中学、学中玩”，在亲身实践中获得审美感知。

3.突出课程综合：以音乐为主线，有机融合舞蹈（藏族踢踏舞/锅庄舞）、地理（西藏日喀则）、美术（色彩与服饰、绘制旋律线）、语文（衬词的理解与朗读）等学科内容，促进学生的综合素养发展。

4.聚焦核心素养：在教学各环节中，始终围绕审美感知（听辨风格、情绪）、艺术表现（演唱、舞蹈）、创意实践（创编动作、伴奏）和文化理解（了解藏族风俗）四个核心素养的培育展开。

二、教学目标设定

基于上述分析与新课标要求，制定本课的具体教学目标：

1.【重要】审美感知：通过聆听、对比、律动，能够听辨歌曲两个乐段在节奏、情绪上的不同（第一乐段欢快跳跃，第二乐段舒展优美），初步了解藏族民歌的音阶（五声调式）及衬词特点。

2.【核心·重点】艺术表现：能够用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲的第一乐段，用连贯、悠长的气息演唱歌曲的第二乐段，准确表现歌曲的情绪对比。能够学会1-2个简单的藏族舞蹈动作（如踢踏步、甩袖），并配合歌曲进行歌表演。

3.【难点】创意实践：能够利用身边的“乐器”（如笔、文具盒）或打击乐器（串铃、双响筒），为歌曲第一乐段创编简单的节奏型伴奏。能与同学合作，积极参与“篝火晚会”的集体歌舞表演，体验合作的乐趣。

4.文化理解：了解日喀则的风土人情，知道藏族是一个能歌善舞的民族，对藏族音乐文化产生浓厚的兴趣和喜爱之情。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】用欢快、热情的声音演唱歌曲《我的家在日喀则》，并通过舞蹈律动初步表现藏族音乐的风格特点。

2.教学难点：【难点】准确处理歌曲中两个乐段的情绪与气息对比（特别是第二乐段长音的保持）；掌握藏族踢踏舞的基本步法（颤膝）并能在表演中与歌唱协调配合。

四、教学准备

多媒体教学设备（PPT、音响）、钢琴（或电子琴）、藏族风情图片及视频短片、自制“水袖”（可用彩色皱纹纸或绸布替代）、串铃、双响筒等打击乐器、节奏卡片。

五、教学实施过程

（一）【审美直觉】情境导入：走进雪域高原（5分钟）

1.律动进室，初感风格：（播放《我的家在日喀则》伴奏音乐）教师带领学生随着音乐节拍，用简单的藏族“踢踏步”基本动作（重心向下，膝盖微颤，双脚交替踏地）拍手律动进入教室。音乐停止，师生问好。

2.视觉冲击，引入情境：教师提问：“同学们，刚才我们跳的舞步，让你想到了哪个少数民族？老师今天要带大家去一个神秘又美丽的地方。”（PPT展示一组西藏风光图片：珠穆朗玛峰、布达拉宫、辽阔的草原、奔跑的牦牛，最后定格在日喀则）

3.揭示课题，激发兴趣：教师充满激情地介绍：“这就是位于我国西南部的西藏自治区。今天我们要去的不是拉萨，而是有‘如意庄园’美称的——日喀则。那里的人们不仅能歌善舞，而且非常好客。今天，就让我们随着音乐，一起走进日喀则，感受他们的快乐！请同学们把目光投向大屏幕，今天我们学习的歌曲是——《我的家在日喀则》。”

【设计意图】通过听觉（音乐）、动觉（律动）、视觉（图片）的多重刺激，迅速将学生带入特定的民族文化情境中，激发学习兴趣和求知欲，为后续的体验式学习奠定情感基础。

（二）【审美体验】分层学唱：日喀则的歌声（25分钟）

此环节为核心环节，采用“任务驱动”和“游戏闯关”的方式，引导学生层层深入，攻克难点，体验快乐。

1.第一关：节奏解密，挑战衬词（8分钟）——【重点·基础】

（1）初听与任务布置：教师播放歌曲范唱（完整版）。“请同学们仔细听，藏族小朋友在歌唱时，除了唱家乡，还反复唱了一些特别的词，你能模仿出来吗？”学生回答后，教师引出“衬词”概念：“在藏语里，‘阿索阿索马里拉’并没有具体的含义，它就像我们高兴时喊的‘哎呀呀’一样，是用来表达开心、喜悦心情的衬词。”

（2）节奏模仿游戏一（密集节奏）：

教师出示节奏卡片一：2/4XXXX|XXX||

节奏读音：阿索阿索马乃拉

教师用“轻声高位置”的方法范读，强调声音的弹性和位置的统一。学生模仿，要求声音短促、有跳跃感。

（3）节奏模仿游戏二（长音节奏）：

教师出示节奏卡片二：2/4XX|XX|X.XXX|X-|X-||

节奏读音：阿索阿索马乃拉——

教师范读，引导学生听辨：这条节奏和第一条有什么不同？（出现了附点节奏和长音）。重点指导长音“拉——”的时值，可用手势指挥学生保持四拍。

（4）揭秘长音：教师演唱带有长音“啊”的连接句，提问：“这个‘啊’听起来像什么？”（像站在山头上的呼唤声，像回声）。教师引导：“生活在高原上的人们，经常要对着大山呼喊，所以他们的声音很嘹亮，气息很长。让我们也来学学这种高原的唱法，把‘啊’字唱得圆润、悠长。”带领学生用正确的呼吸状态（闻花香）练习长音。

【设计意图】抓住二年级学生爱模仿、爱游戏的特点，将枯燥的节奏训练转化为“解密闯关”。通过两个层次的节奏对比，不仅解决了衬词演唱的节奏难点，还自然地引出了长音的唱法，为第二乐段的演唱埋下伏笔。

2.第二关：旋律模唱，体验情绪（12分钟）——【核心·高频考点】

（1）听辨分段：再次聆听歌曲（教师钢琴弹奏或播放音频），提出问题：“请你伸出小手，跟着音乐画一画旋律线。仔细听，这首歌的前面和后面给你的感觉一样吗？有什么不同？”学生回答后，教师总结：前面是欢快的踢踏舞（板书：欢快、跳跃），后面是舒展的歌唱（板书：舒展、优美）。

（2）学唱第一乐段（踢踏舞部分）：

①听琴模唱：教师用“Lu”轻快地弹奏第一乐段旋律，学生用“Lu”跟琴轻声模唱，感受旋律的起伏。

②发现五声：教师在黑板上贴出音符卡片（12356），引导学生观察：“这段旋律由这五个好兄弟组成，它们是中国特有的五声调式音阶。”

③填词演唱：学生尝试填入歌词“我的家在日喀则，日喀则...”等。重点指导“日喀则”三个字的发音（轻声、短促），以及“牛羊壮”的节奏要准确。

④身体打击乐：启发学生思考：“这么欢快的节奏，我们除了用嘴唱，还能用身体当乐器来伴奏吗？”引导学生尝试在强拍（每小节第一拍）拍手，或在弱拍（每小节第二拍）跺脚。部分学生可使用串铃在强拍伴奏。

（3）学唱连接句与第二乐段（抒情部分）：

①长音练习：教师弹奏“啊——”的乐句，引导学生想象自己站在山顶，用平稳的气息唱出8拍的长音，并尝试做渐强的力度变化。

②画旋律线：播放第二乐段，请学生拿出纸笔，随音高变化画旋律线（如高高低低的山峰）。教师提问：“这段旋律线像什么？”（像连绵的雪山，像起伏的草原）。

③对比模唱：教师弹奏最后两个乐句，引导学生发现它们是“相似乐句，结尾不同”。用“啦”或“呜”跟琴模唱，注意音准，特别是最后一个音要稳稳地落在主音“do”上，感觉要圆满。

④填词演唱：学生填入歌词“你的家在哪里？就在日喀则呀...”教师指导声音要连贯，气息要流动，表情要深情。

【设计意图】坚持“听觉为先”的原则，通过模唱、画图谱、对比分析等多种形式，让学生在丰富的音乐实践中主动探索和发现音乐要素，变被动学习为主动体验。特别是“画旋律线”的活动，将抽象的音高视觉化，有效辅助了学生对旋律走向的感知和对第二乐段情绪的理解。

3.第三关：完整演绎，情感升华（5分钟）——【综合·难点】

（1）歌曲处理：教师用指挥手势引导学生完整演唱全曲。要求第一乐段唱得轻快、富有弹性（声音像跳起来的皮球）；第二乐段唱得舒展、连贯（声音像长长的丝带）。

（2）舞蹈学步：

①学“颤膝”：教师示范藏族舞蹈的核心动作——屈伸（颤膝）。“藏族同胞生活在高原上，走路时膝盖要微微放松，像弹簧一样有弹性。”学生模仿，体会膝盖的上下颤动。

②学“甩袖”：教师分发自制的“水袖”（彩色皱纹纸）或手绢。教师示范单臂甩袖、双甩袖等简单动作，强调动作要干脆、有力，与膝盖的颤动协调配合。

③手脚配合：将“踢踏步”与“甩袖”结合，在教师带领下，随第一乐段音乐练习。

【设计意图】将演唱技能与舞蹈律动相结合，是对学生艺术表现能力的综合提升。通过分解教学，降低了学习难度，让学生在模仿中逐步掌握藏族舞蹈的风格特点，为最后的综合表演做好准备。

（三）【审美升华】综合表演：快乐的篝火晚会（8分钟）

1.创设情境：教师用语言渲染气氛：“听，远方的鼓声响起来了！看，草原上的篝火燃起来了！日喀则的小朋友邀请我们一起参加篝火晚会呢！让我们拿出身边的小乐器，一起加入这欢乐的队伍吧！”

2.分组合作，多元表现：

①歌唱组：全班齐唱或领唱与齐唱，要求声音饱满，情绪投入。

②舞蹈组：部分学生手持“水袖”，在教室中央或过道跳起欢快的踢踏舞和锅庄舞。

③伴奏组：部分学生使用串铃、双响筒等打击乐器，或利用文具盒、铅笔等自制的“节奏乐器”，按照节奏XXXX|XX||为歌曲第一乐段伴奏。

3.综合呈现：播放伴奏音乐（或教师钢琴弹奏），全班同学载歌载舞，形成热烈的课堂高潮。教师可扮演“卓玛”的阿爸，加入到舞蹈的行列中，与学生共同狂欢。

4.文化拓展，情感内化：表演结束后，教师提问：“刚才我们唱得这么开心，跳得这么起劲，你想对日喀则的小朋友说些什么？”引导学生表达对藏族音乐的喜爱和对藏族小朋友的友好之情。最后，教师带领学生用藏语互道再见：“同学们，今天的音乐之旅即将结束，让我们用藏族的祝福语‘扎西德勒’（吉祥如意）和大家说再见！”

【设计意图】通过创设“篝火晚会”的情境，将歌唱、舞蹈、伴奏融为一体，为学生搭建了一个展示自我、合作交流的平台。这不仅是对本课所学内容的综合检验，更是让学生在充满仪式感的活动中，将音乐体验升华为情感共鸣，深刻感受民族音乐的魅力，实现美育的育人价值。

六、板书设计

小学音乐二年级下册《我的家在日喀则》歌表演教案

（黑板左侧）

一、藏族风情

1.地点：日喀则（如意庄园）

2.衬词：阿索阿索马里拉

3.祝福语：扎西德勒

（黑板中间）

二、歌曲情绪

第一部分：（踢踏舞）欢快跳跃

第二部分：（抒情）舒展优美

（黑板右侧）

三、节奏密码

（谱例区）

1.XXXX|XXX||

2.X.XXX|X-||

七、教学反思与评价

（一）【重要】教学评价设计

本课采用“教学评一致性”的嵌入式评价策略，贯穿教学全过程：

1.过程性评价：在“节奏解密”环节，观察学生模仿节奏的准确度和参与积极性；在“旋律模唱”环节，通过学生画旋律线的准确性、跟琴模唱的音准度进行即时反馈；在“舞蹈模仿”环节，观察学生身体协调性和动作模仿能力。

2.表现性评价：在“篝火晚会”综合表演环节，从“演唱情绪（40%）”、“动作表现（30%）”、“节奏合作（20%）”、“参与态度（10%）”四个维度，采用教师评、小组互评、自我评价相结合的方式，对学生最终的表演进行综合评价。不追求技巧的精湛，重在参与的热情和对风格的把握。

（二）【拓展】跨学科融合理念的再深化

本设计并非简单的知识拼盘，而是以音乐学科为主体，进行了深度的有机融合：地理知识（西藏位置、日喀则地貌）帮助学生理解音乐风格形成的原因