沪教版（五四制）初中六年级英语下册 Unit 6 Famous People in History 单元整体教学设计（导学案）

沪教版（五四制）初中六年级英语下册Unit6FamousPeopleinHistory单元整体教学设计（导学案）

  本单元教学设计的核心理念在于超越传统语言知识点的碎片化教学，以“探究历史人物，建构时代价值”为大概念统领，通过多模态语篇的深度研习、跨学科项目式学习任务的驱动以及指向高阶思维发展的语言实践活动，引导学生在真实的语境中发展英语综合运用能力，同时塑造正确的历史观、文化观与价值观。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，聚焦学生核心素养的融合发展，将语言学习融入对历史人物的辩证评价、对历史精神的传承创新之中，旨在培养具有国际视野与文化自信的新时代青少年。

一、单元整体解读与架构

（一）课标与教材分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的文化传统与文化景观”、“历史人物与事件”等子主题。教材单元以多位中外历史人物为语篇素材，但原有编排相对独立。本设计将对其进行重构与拓展，整合为一条清晰的探究主线：“人物事迹感知（FactFinding）→时代背景关联（Conualizing）→品格特质分析（CharacterAnalyzing）→历史影响评价（Evaluating）→现实意义联结（Connecting）”。通过补充多元语篇（如人物传记节选、历史纪录片片段、数据图表、历史评论等），构建一个从语言输入到批判性输出、从知识了解到价值内化的完整学习循环。

（二）学情分析

  教学对象为五四学制下的初中六年级学生。其认知与语言特征表现为：具备基本的英语句式和时态（如一般过去时）知识，能进行简单的事实描述；对历史人物故事有浓厚兴趣，但信息获取多源于中文语境，缺乏用英语进行系统性介绍和深度评价的语言支架与思维工具；初步具备小组合作能力，但基于证据的讨论和观点陈述能力有待提升；价值观处于形成关键期，需要引导其理性、全面、辩证地看待历史人物。

（三）单元大概念与核心问题

  单元大概念：历史人物是特定时代的产物，其成就、选择与品格在历史语境中被塑造，同时也穿越时空对当下产生启迪。

  核心问题：1.我们如何用英语准确地描述和介绍一位历史人物的生平与成就？2.如何理解历史人物与其所处时代背景的相互作用？3.从这些历史人物身上，我们可以汲取哪些跨越时空的精神品质，并将其与当代青少年的成长相关联？

（四）单元学习目标

  语言能力目标：

  1.能听懂、读懂关于中外历史人物生平、主要成就及时代背景的多模态语篇，提取关键信息，理解语篇深层含义。

  2.能综合运用一般过去时、时间状语从句、描述性形容词与副词等，连贯、有条理地口头及书面介绍一位历史人物。

  3.能运用比较、分析、评价等话语功能，在小组讨论或辩论中就历史人物的贡献、局限性或当代意义发表观点，并进行基于证据的简单论证。

  文化意识目标：

  1.了解单元涉及的中外历史人物的主要贡献，感知人类文明的多样性与共通性。

  2.初步学习将历史人物置于其特定的历史、文化、社会背景中进行考察，理解历史的复杂性，避免以今非古的简单评判。

  3.探究历史人物故事中所蕴含的普遍性优秀品格（如创新、坚韧、求知、爱国等），思考其对于个人成长与国家、社会发展的意义，增强文化自信与人类命运共同体意识。

  思维品质目标：

  1.发展信息梳理与整合能力：能从不同语篇中筛选、归类关于同一人物的信息，构建人物档案。

  2.发展逻辑分析与辩证思维能力：能分析人物成功的内外因，初步学会一分为二地看待历史人物，理解其历史贡献与时代局限。

  3.发展批判性思维与创新思维：能结合现实，对历史人物的精神遗产进行创造性转化，提出其在当代的价值体现形式。

  学习能力目标：

  1.能有效利用数字资源、工具书等进行拓展性学习，自主搜集、甄别与整理历史人物相关资料。

  2.能在项目式学习小组中承担特定角色，通过协作、协商共同完成探究任务与成果展示。

  3.能运用思维导图、时间线、对比表格等可视化工具整理思路，提升学习效率。

（五）教学重难点

  教学重点：1.围绕历史人物主题的核心词汇、句式与语篇结构的掌握与综合运用。2.引导学生基于证据，用英语进行有条理的描述、分析与简单评价。

  教学难点：1.帮助学生建立“历史语境”意识，在英语表达中体现对时代背景的理解。2.引导学生进行跨时空的价值联结，用英语表达历史人物对当代的启示，实现语言能力与思维深度的同步提升。

（六）教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精选与单元人物相关的英文纪录片片段、TED-Ed历史动画、博物馆虚拟展馆资源。

  2.阅读材料：分级改编的英文人物传记节选、历史背景介绍文章、同期世界大事记图表。

  3.数字工具：在线协作平台（如Padlet用于头脑风暴和信息共享）、时间线制作工具（如TimelineJS）、思维导图软件、AI语音评价工具。

  4.实物教具：“历史人物探究卡”、小组项目学习任务单、评价量规表。

（七）单元课时安排（共5课时）

  课时一：解锁人物图谱——聆听与初识（感知与输入）

  课时二：穿梭时空语境——阅读与关联（理解与建构）

  课时三：解码卓越品格——分析与探究（内化与思辨）

  课时四：对话历史回响——表达与评价（整合与输出）

  课时五：传承精神之光——创编与展演（迁移与创新）

二、分课时教学设计详案

第一课时：解锁人物图谱——聆听与初识

  课时目标：

  1.能听懂关于若干中外历史人物的简短介绍，抓取姓名、国籍、时代、主要领域及一项关键成就等核心信息。

  2.能运用“Whowashe/she?Whenandwheredidhe/shelive?Whatwashe/shefamousfor?”等基本句型进行问答交流。

  3.激活关于历史人物的背景知识，激发探究兴趣，初步形成本单元的人物库。

  教学重难点：在连贯语流中快速、准确抓取多项具体信息；部分专有名词（人名、地名、特定术语）的听辨与发音。

  教学过程：

  Step1:主题导入与预期激发(Lead-inPredicting)

    活动：播放一段混合了不同领域（科学、艺术、政治、探险等）历史人物经典影像或画像的快速蒙太奇视频，背景音乐富有史诗感。视频静音播放。

    教师提问：“Lookatthesefaces.Theylefttheirmarksonhistory.Inyourmind,whoarethey?Whatwordscometoyourmindwhenyouseethem?”引导学生用已知词汇（如brave,wise,inventor,artist,leader）进行自由联想。随后揭示本单元主题，并抛出核心问题：“Overthenextlessons,wewillnotonlylearnwhotheyare,butalsoexplorethetimestheylivedinandthespirittheyrepresent.”

  Step2:多维听力输入与信息提取(Multi-dimensionalListeningInformationGrabbing)

    活动一：全局聆听，建立初印象。播放一段涵盖4-5位本单元及补充人物的综合介绍音频（每人约60-80词），要求学生边听边在“人物图谱”工作表上勾选出听到的名字。

    活动二：分项精听，完善档案。将学生分组，每组重点聆听并记录一位人物的详细信息。提供听力任务单，包含：Name,Nationality,Century/Lifetime,Field(e.g.,science,art),Onegreatachievement。听力材料播放两遍。之后，进行“信息拼图”活动，各组派代表用关键词汇报，其他组记录，共同完善全体人物信息表。

    活动三：聚焦跟读与发音攻坚。播放单个人物介绍的句段，重点跟读含有挑战性专有名词和核心动词短语的句子，确保发音准确。

  Step3:结构化对话与初步应用(StructuredDialogueInitialApplication)

    活动：学生两人一组，每人随机抽取一张“历史人物卡”（包含图片和基础信息提示）。运用目标句型进行互问互答，还原人物基本信息。然后，面向全班做简要介绍：“Letmeintroduce...toyou.”教师提供句法支架。

  Step4:构建单元人物库与提出驱动性问题(BuildingtheFigureBankRaisingDrivingQuestions)

    活动：师生共同将本节课接触到的人物姓名、时代、领域分类贴在班级“历史长廊”墙报或在线协作平台的相应位置。教师引导学生观察并提问：“Lookingatourwall,whatdoyounotice?Aretheyfromthesametimeperiod?Samecountry?Samefield?Whatdoyouwanttoknowmoreaboutthem?”收集学生问题，归纳为几类，如“Whatchallengesdidtheyface?”(Con),“Whatweretheylikeasaperson?”(Character),“Whyaretheystillrememberedtoday?”(Legacy)，自然引出后续课时的探究方向。

  作业设计：

  1.（基础）听录音跟读，熟记3-5位人物的英文名称和一项成就。

  2.（拓展）选择一位感兴趣的人物，利用网络或书籍，查找其一张代表性图片，并用1-2句英文写下其最让你好奇的一点。

  3.（项目准备）思考：如果要为你敬佩的一位历史人物（可以是本单元的，也可以是其他的）设计一枚“精神徽章”，你会用什么图案和格言（Motto）来代表他/她的核心精神？

  板书设计（核心区）：

  Unit6ExploringHistoricalFigures

  KeyQuestions:Who?When?Where?Field?Achievement?

  LanguageSupport:

  -He/Shewasa/an[nationality][fieldfigure].

  -He/Shelivedduringthe[century]/inthe[dynasty].

  -He/Sheisfamousfor[verb-ing].../becausehe/she[did]...

  设计意图：本课时旨在搭建安全、有趣的语言输入场景，通过高强度、多形式的听力活动密集输入核心信息，降低理解焦虑。信息拼图活动促进合作与专注。“历史长廊”的构建将零散信息可视化、系统化，并自然生成驱动性问题，为单元深度学习铺设悬念和路径。

第二课时：穿梭时空语境——阅读与关联

  课时目标：

  1.能读懂描述历史人物生平及时代背景的短文，理解人物重大事件的时间顺序和因果关系。

  2.学习并运用时间状语（如intheearly19thcentury,whenhewasyoung,afterthat）来梳理和表述人物生平脉络。

  3.能将历史人物的关键抉择或成就与其所处的社会、文化、科技背景初步关联，理解“时势造英雄”的初步内涵。

  教学重难点：理解语篇中隐含的时代背景信息及其对人物的影响；运用时间线索清晰复述人物生平。

  教学过程：

  Step1:复习与聚焦(ReviewFocusing)

    活动：快速问答，回顾上节课人物基本信息。随后，教师展示一位人物（如居里夫人）的图片，提问：“Weknowshediscoveredradium.Butcanyouimaginewhattheworldofsciencewaslikeforawomaninthelate1800s?”引出本课焦点——时代背景。

  Step2:精读语篇与时间线构建(IntensiveReadingTimelineConstruction)

    活动一：个人静读。学生阅读一篇关于某位人物（如郑和）的补充拓展文章（约200词），文章包含更多生平细节和时代背景信息。首次阅读，划出所有表示时间的词语和重大事件。

    活动二：合作构建时间线。小组合作，利用找到的时间信息，在一张长纸条或数字工具上绘制该人物的“生平大事记时间线”。要求不仅列出事件（What），还需用关键词标注当时的背景（Con），例如：1405–Firstvoyage|Con:MingDynasty,strongnavy,emperor'sordertoexplore。

    活动三：小组展示与语言聚焦。每组展示时间线，并用“In[year],[figure][didwhat],atatimewhen...”的句式进行描述。教师归纳并强化时间状语表达法。

  Step3:背景深度探究与关联分析(ConDeep-DiveConnectionAnalysis)

    活动：“背景信息站”轮换探究。教室设置多个“信息站”，每个信息站提供一位主要历史人物所处时代的背景资料（图文并茂的英文卡片，内容涉及政治、科技、社会思潮等）。小组轮换，阅读资料，讨论并记录：“HowmightthishistoricalconhaveHELPEDorCHALLENGEDthefigure?”例如，对于达芬奇，文艺复兴的氛围（帮助：鼓励艺术与科学探索），但技术限制（挑战：无法实现某些设计）。

  Step4:综合表述与迁移(IntegratedSpeakingTransfer)

    活动：“人物与时代”迷你报告。每位学生选择本单元或自选的一位人物，结合时间线和背景分析，准备一个1分钟的口头报告：“[Figure'sName]andHis/HerTimes”，重点说明一个背景因素如何影响了他/她的行动或成就。使用评价量规（内容、逻辑、语言）进行同伴互评。

  作业设计：

  1.（基础）完善课堂时间线，并背诵3-5个用于描述时间顺序的短语或从句。

  2.（拓展）阅读一篇关于另一位历史人物时代背景的短文，并制作一个简易的“背景因素图”（如政治、经济、文化、科技等方面）。

  3.（项目准备）为你选定的“精神徽章”人物，研究其一生中面临的最重大的一个挑战，以及当时的社会背景如何塑造了这个挑战。

  板书设计（核心区）：

  UnderstandingFiguresinCon

  KeySkill:ReadingforChronologyCon

  Timeline:[Year/Period]→Event→(HistoricalCon)

  UsefulLanguage:

  -Duringtheperiodof.../Inthe[ordinalnumber]century...

  -Thiswasatimeof[change/war/peace/discovery]...

  -Thisconallowedhim/herto.../madeitdifficultforhim/herto...

  设计意图：本课时着力于思维工具的授予和深度理解能力的培养。时间线是整理生平、理解因果的直观工具。背景信息站活动将阅读从单纯的人物故事扩展到更广阔的社会历史图景，引导学生进行初步的关联性分析，这是历史思维的核心。迷你报告活动促使学生整合信息，进行有逻辑的口语输出。

第三课时：解码卓越品格——分析与探究

  课时目标：

  1.能通过阅读人物轶事、名言等细节性语篇，识别并归纳历史人物展现出的核心品格特质（如perseverance,creativity,courage,curiosity）。

  2.能运用丰富的形容词和副词，以及具体事例，描述和论证人物的品格特点。

  3.能在小组讨论中，分析人物品格与其取得成就之间的内在联系，并进行跨人物的品格比较。

  教学重难点：从具体行为细节中抽象概括品格特质；用英语进行基于事例的品格分析与论证。

  教学过程：

  Step1:从行为到品格的思维启动(FromActionstoTraits:ActivatingThinking)

    活动：教师讲述一个经典的人物轶事（如爱迪生无数次试验灯丝），但不点明人物。提问：“Whatdidthepersondo?(Actions)Whydoyouthinkhe/sheactedthisway?(Motivation)Whatdoesthistellusabouthis/herinnerquality?(CharacterTrait)”引导学生完成“行为—动机—品格”的推理链条。引出本课主题：解码品格密码。

  Step2:多文本细读与品格证据收集(CloseReadingEvidenceCollection)

    活动一：“品格侦探”任务。学生分组，每组深入研究一位人物。提供包含该人物2-3个关键事件片段和1-2句名言的“侦探档案袋”。要求小组阅读后，讨论并确定最能代表该人物的2-3个核心品格词汇，并在文本中划出支持这些论断的“证据”（具体的行动、语言描述）。

    活动二：制作“品格论证图”。每组将讨论结果以思维导图形式呈现：中心为人名，主分支为品格特质（如Determination），子分支为具体证据（事例或名言）。鼓励使用丰富的描述性词汇。

  Step3:品格比较与深度研讨(CharacterComparisonSeminar)

    活动一：画廊漫步。各组将完成的“品格论证图”张贴展示。学生持便签纸参观，可在其他组的图上补充同类品格词汇或点赞。

    活动二：微型学术研讨。聚焦两个具有不同领域或特质的代表性人物（如兼具艺术与科学精神的达芬奇vs.展现坚韧不拔精神的南丁格尔）。教师引导全班进行苏格拉底式研讨：“WhatmighthavebeentheSOURCEoftheirstrongcharacter?(e.g.,family,education,personalexperience)”“ArethereanyCOMMONtraitsamongthesegreatfiguresdespitetheirdifferentfields?”引导学生发现跨越领域的普世优秀品格。

  Step4:语言聚焦与个性化表达(LanguageFocusPersonalizedExpression)

    活动：教师汇总并分类课堂上出现的高频品格词汇（积极品质），并提供更丰富的同义或近义表达（如persistent,tenacious,steadfast都含“坚持”义）。然后，学生进行“如果遇见…”自由书写练习：“IfIcouldmeet[Figure'sName]for5minutes,Iwouldaskhim/herabout[aspecificchallenge]tolearnmoreabouthis/her[charactertrait].BecauseIthinkthisqualityisimportantformewhenIface...”分享环节鼓励情感与价值观的真实流露。

  作业设计：

  1.（基础）整理本课学习的10个描述人物品格的英文形容词，并各造一句。

  2.（拓展）为你研究的“精神徽章”人物，撰写一段“品格鉴定书”，用3-4个英文句子概括其核心品格，并各附一个简要事例证明。

  3.（项目准备）收集并理解一句最能代表该人物精神的名言（中英对照），并准备解释其含义。

  板书设计（核心区）：

  DecodingCharacter:TheInnerPower

  CharacterTraits(e.g.,Resilience,Ingenuity,Compassion...)

  ArgumentMap:Trait←Evidence(Action/Quote)

  Discussion:SourcesofCharacterCommonTraitsAcrossFigures

  LanguageBank:ASpectrumofPositiveAdjectives

  设计意图：本课时从外在事迹深入到内在品格，是价值观教育的关键环节。“品格侦探”和“论证图”将批判性思维训练（提出观点并用证据支持）融入到语言学习中。学术研讨引导学生进行抽象概括和比较分析，提升思维深度。自由书写活动将历史人物与学生的个人体验相联结，促进情感共鸣与价值内化。

第四课时：对话历史回响——表达与评价

  课时目标：

  1.能综合运用单元所学语言知识和背景信息，流畅、连贯地进行3-5分钟的历史人物专题介绍。

  2.能初步运用评价性语言，从历史贡献、个人品格等角度对人物进行简单的、辩证的评价。

  3.能在倾听他人报告时记录要点，并提出有根据的问题或补充。

  教学重难点：整合多维度信息进行结构化、有感染力的口头报告；运用恰当的评价性语言，体现一定的思维深度。

  教学过程：

  Step1:报告策略指导与范例分析(PresentationStrategyModelAnalysis)

    活动：教师播放一段优秀的青少年历史人物英文介绍视频（如TED-Ed学生演讲）。与学生一起分析其结构：吸引人的开头（Hook）、清晰的主体（按时间/主题组织）、有力的结尾（总结与启示）。重点解析演讲者如何穿插背景信息、引用事例、使用评价性词语（如revolutionary,influential,controversial,nevertheless）。提供并讲解“评价用语工具箱”（如：Hisgreatestlegacyis...;Onecouldarguethat...;Despitethelimitationsofhistime...）。

  Step2:报告提纲撰写与同伴互评(OutlineDraftingPeerReview)

    活动：学生独立撰写个人专题报告提纲。提纲需包含：标题、开头方式、主体部分要点（生平、背景、成就、品格）、结尾（评价与启示）。随后，进行“提纲工作坊”同伴互评，使用检查清单（Checklist）关注：信息完整性、逻辑顺序、是否有评价视角、语言错误等。学生根据反馈修改提纲。

  Step3:模拟演讲与优化演练(SimulatedSpeechRehearsal)

    活动：学生根据修改后的提纲进行演练。鼓励使用手势、眼神交流。可录制一段1分钟的核心片段，利用AI语音工具或同伴互助，从流利度、发音、语调等方面获得反馈并进行改进。教师巡回指导，提供个性化支持。

  Step4:班级“历史人物论坛”展示与互动(Class"HistoricalFiguresForum"QA)

    活动：举办正式的班级论坛。每位学生进行3-4分钟的专题演讲。听众担任“论坛嘉宾”，在倾听时做笔记，并在每位演讲者结束后提出一个相关问题或提供一个补充信息（要求用英语）。教师担任主持人，控制节奏，并引导深度互动。使用评价量规对演讲者和提问者进行双重评价。

  作业设计：

  1.（基础）根据课堂反馈，完善并最终确定演讲提纲，熟记关键句。

  2.（拓展）观看另一位同学的演讲（或自行查找一个相关演讲），写一份简短的“听讲报告”，总结其内容并给出一个优点和一个建议。

  3.（项目准备）完成“精神徽章”的最终设计：绘制徽章图案，书写英文格言，并准备一段1分钟的阐释说明，解释设计元素如何体现人物品格与精神。

  板书设计（核心区）：

  HistoricalFiguresForum:IntegratedPresentationEvaluation

  SpeechStructure:Hook→Body(Org.byTime/Theme)→Closing(LegacyInsight)

  EvaluationToolkit:

  -Contribution:groundbreaking,pavedthewayfor...

  -Character:demonstratedremarkable...

  -Perspective:Fromamodernview.../Consideringthecon...

  QATips:ClarifyingQs,ConnectingQs,ChallengingQs(respectfully)

  设计意图：本课时是单元语言能力与思维成果的综合输出环节。通过策略指导、同伴互评、技术辅助演练等环节，为学生搭建充足的脚手架，确保输出质量。班级论坛创设了真实、庄重的交际语境，赋予任务仪式感，提升学生的参与度和成就感。问答环节进一步训练了听力理解和即时思维能力，实现输入与输出的闭环。

第五课时：传承精神之光——创编与展演

  课时目标：

  1.能以小组为单位，创造性地产出与本单元主题相关的最终项目成果（如“历史人物精神徽章”展览及解说、原创历史广播剧、人物主题海报与演讲等）。

  2.能在项目合作中有效沟通、分工协作，共同解决创作过程中遇到的问题。

  3.能欣赏并评价他组的创意成果，反思本单元的学习历程与个人收获。

  教学重难点：将单元所学进行创造性转化与艺术性表达；在项目合作中运用英语进行有效协商与协作。

  教学过程：

  Step1:项目任务发布与选项说明(ProjectLaunchOptionExplanation)

    活动：教师明确本课时为“单元创意成果展”，发布2-3个可选的终极项目任务（允许小组自选其一）：

      选项A：“穿越时空的徽章”设计展——展示为历史人物设计的“精神徽章”，并做英文解说。

      选项B：“历史一刻”广播剧——选取人物生平中的一个关键场景，编写并表演一段英文广播剧。

      选项C：“如果他们在今天”海报演讲——设想如果某位历史人物生活在今天，他/她可能会关注什么问题、做出何种贡献，制作海报并进行演讲。

    明确项目要求（必须包含单元所学语言要素、历史信息、品格分析、现实联结）和评价标准（创意、内容、合作、语言、展示）。

  Step2:小组协作与创意产出(GroupCollaborationCreativeProduction)

    活动：各小组根据所选任务进行深度协作。教师提供“项目进程管理表”，引导小组规划时间、分配角色（如研究员、编剧/设计师、语言顾问、演讲者等）。教师巡回，作为顾问和资源提供者，协助解决语言和创意上的困难。鼓励使用数字工具进行创作。

  Step3:成果布展与预演(SetupRehearsal)

    活动：各小组布置自己的展位或进行最终排练。在教室内营造“展览会”或“剧场”氛围。小组间可进行简短观摩，提出最后的改进建议。

  Step4:单元成果嘉年华展示与反思(Unit"LearningCarnival"Reflection)

    活动：举办“历史精神传承嘉年华”。各小组轮流展示成果。观众（包括邀请的其他班级师生或家长代表）持“嘉年华反馈卡”参观、欣赏、互动。反馈卡包含“我最欣赏的创意”、“我学到的一个新知识”、“一句真诚的赞美”等栏目。展示结束后，各小组围坐，进行内部反思：我们合作得如何？最大的成功是什么？遇到了什么挑战，如何解决的？

  Step5:单元总结与延伸展望(UnitWrap-upBeyond)

    活动：教师引导学生回顾单元核心问题：“Howdoweunderstandhistoricalfigures?Whathavewelearnedfromthem?”学生用便利贴写下“Mybiggesttakeawayfromthisunit”贴在班级“收获树”上。教师总结，强调历史学习的意义在于联结过去与现在，汲取智慧与力量，并鼓励学生将探究的视野扩展到更多元的历史人物和更广阔的世界文明史中。

  作业设计：

  1.（总结性）完成一份单元学习自评表，从语言知识、探究技能、合作表现、个人感悟等方面进行自我评估。

  2.（延伸性）基于本单元的学习，选择一位你想进一步了解的中国历史人物，尝试用英文撰写一份简短的推荐信，推荐他/她入选一个虚构的“世界青年精神榜样”名单，并陈述理由。

  3.（实践性）在生活中寻找并观察一位体现了你所敬佩的某种历史精神（如敬业、创新、友善）的当代普通人，用中文或英文记录下他/她的故事。

  板书设计（核心区）：

  LearningCarnival:InheritingtheLight

  ProjectOptions:A.Emblem|B.RadioDrama|C."IfTheyWereHere"Poster

  Focus:Creativity,Collaboration,Connection(Past-Present-Futu