核心素养导向的七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 阅读拓展课教学设计

核心素养导向的七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?阅读拓展课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，致力于构建以学生发展为中心、以核心素养培育为目标的高效英语课堂。设计核心围绕“语篇为基、素养为纲、学生为本、技术为翼”的理念展开。首先，秉持“英语学习活动观”，将阅读教学过程设计为一系列相互关联、循环递进的学习活动，包括学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，确保语言学习在体验、感知、运用和探究的实践中发生。其次，贯彻“深度教学”理念，超越对文本表层信息的提取，引导学生通过分析、推断、评价、创造等高阶思维活动，探究语篇的主题意义、文化内涵和作者意图，实现从“读懂了什么”到“读出了什么”再到“能创造什么”的认知飞跃。再者，引入“跨学科主题学习”视角，将英语学习与生命科学（动物习性、生物多样性）、地理（动物栖息地分布）、德育（生命教育、社会责任）乃至美学（动物描写艺术）有机融合，拓宽学生的学习疆界，培养其综合人文与科学素养。最后，依托“智慧教育”环境，合理运用数字资源与平台，创设沉浸式、交互式、个性化的学习情境，支持差异化教学与精准化评价，提升课堂效能。

  二、教学内容分析

  本课为基于人教版新教材Goforit!七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”的阅读拓展课。原单元核心话题为“动物”，语言聚焦于描述动物特征、表达偏好及原因的形容词和句型。本课选取的拓展阅读语篇为一篇经过适应性改编的说明性短文，标题暂定为“TheElephant:NotJustaSymbol,ButaKeystoneSpecies”。该语篇长度约300词，Lexile指数适配七年级下学生水平。

  语篇内容分析：文章结构清晰，采用“总—分—总”模式。开篇点明大象不仅是文化象征，更是生态系统中的关键物种；主体部分从三个方面展开：一是大象的生理特征与智慧（如长鼻的灵巧、强大的记忆力、复杂的社会结构）；二是其在生态系统中的“工程师”角色（如开辟森林通道、传播种子、创造水坑）；三是其生存所面临的严峻威胁（如栖息地丧失、盗猎）。结尾部分呼吁保护行动。语篇语言特点鲜明，包含一定量的学科融合词汇（如keystonespecies,ecosystem,habitat,poaching）、描述性形容词（如majestic,intelligent,crucial,endangered）以及表达因果关系、转折关系的逻辑连接词（如because,asaresult,however,therefore）。

  教学价值定位：本语篇不仅是单元主题“动物”的纵深拓展，更是实现语言综合运用与核心素养提升的理想载体。它超越了简单的动物喜好描述，引导学生从科学、生态和伦理的多维视角，理性、深入地认识一种动物，理解生物多样性保护的重要性，从而将语言学习升华为意义探究和价值塑造的过程。

  三、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了描述动物外貌、性格的基本形容词（如cute,smart,lazy,scary）和相关句型；积累了初步的阅读微技能，如通过标题、插图预测内容，通过skimming找主旨，通过scanning找细节；对一般现在时、情态动词can等语法结构较为熟悉。2.认知与兴趣方面：学生对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，具备一定的动物常识和生活经验；思维活跃，乐于参与课堂活动和小组合作；开始具备初步的逻辑思维和抽象概括能力，但深度分析和批判性思维能力尚待开发。

  同时，学生面临以下挑战：1.语言层面：对较长篇幅、含有少量生词的说明性语篇可能存在畏难情绪；在理解抽象概念（如“关键物种”）、复杂句式和语篇逻辑衔接方面需要支架支持；在基于文本进行口头或书面表达时，语言输出的丰富性、准确性和逻辑性有待提高。2.思维与素养层面：习惯于获取和复述信息，但深入分析信息间关联、推断言外之意、评价作者观点并进行创造性表达的能力较弱；对生态保护的理解可能停留在感性认知层面，缺乏系统性和行动力思考。

  因此，教学设计需通过搭建精准的语言与思维脚手架，创设真实有意义的学习任务，激发学生兴趣，降低认知负荷，引导其从浅层学习走向深度理解与创新表达。

  四、教学目标

  基于以上分析，制定如下融合语言能力与核心素养的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够通过语境理解并初步运用与动物保护相关的核心词汇和短语，如：keystonespecies,ecosystem,habitat,survive,beindanger,protect等。

  2.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨大意；运用寻读（scanning）策略定位关于大象特征、作用和威胁的具体信息；通过分析语篇结构（如主题句、支撑细节）理解文章的组织逻辑。

  3.学生能够基于文本信息，使用较为丰富的描述性语言和逻辑连接词，口头和书面介绍大象作为关键物种的重要性及其生存现状，并发出保护倡议。

  （二）核心素养协同发展目标

  1.文化意识：了解大象在不同文化（特别是亚洲、非洲文化）中的象征意义，理解其作为自然遗产的全球价值；树立尊重生命、热爱自然的生态伦理观，增强保护野生动物、维护生物多样性的责任感和人类命运共同体意识。

  2.思维品质：通过对比大象的“象征意义”与“生态意义”，发展辩证思维；通过分析大象特征与其生态功能之间的因果关系，提升逻辑思维与推理能力；通过评价保护措施的可行性，培养批判性与创新性思维。

  3.学习能力：在小组合作探究中提升沟通、协作与问题解决能力；在利用数字工具（如在线词典、思维导图软件）辅助学习的过程中，增强信息素养与自主学习策略。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生深入理解语篇内容，掌握“关键物种”等核心概念，梳理并内化关于大象特征、生态作用及威胁的系统性知识；指导学生在理解的基础上，运用目标语言进行有逻辑、有深度的综合性表达。

  教学难点：帮助学生跨越语言和认知障碍，理解抽象生态概念及其背后的科学逻辑；引导学生从文本信息中提炼观点，进行跨文化对比、因果分析和价值判断，实现思维层级的提升。

  六、教学资源与技术支持

  1.主要文本：改编阅读语篇“TheElephant:NotJustaSymbol,ButaKeystoneSpecies”纸质稿及电子版。

  2.多媒体资源：精选短视频（展示大象的智慧行为、生态工程师作用、生存威胁）；大象分布与世界文化象征的交互式数字地图；相关动物保护组织的官方网站介绍（仅供课堂展示，不要求访问）。

  3.学习工具：图形组织器（KWL图表、因果关系图、主张—证据表）；思维导图软件或白板；课堂实时反馈系统（如投票器或教学平台互动功能）。

  4.环境布置：教室桌椅布置成利于小组讨论的岛屿式；墙面可预留空间用于张贴小组学习成果。

  七、教学过程设计

  （一）读前阶段：激趣启思，搭建支架

  本阶段旨在激活学生已有图式，激发阅读期待，并预教关键障碍，为深度阅读扫清障碍。预计用时15分钟。

  活动一：多维感知，话题导入

  教师播放一段约90秒的无声视频，内容为大象在森林中漫步、用鼻子灵活取食、帮助幼崽、以及象群交流的场景。观看后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscanyouusetodescribetheseelephants?”学生自由发言，教师将学生提供的形容词（如big,strong,gentle,smart,friendly）板书于“描述词汇区”。此活动从视觉冲击入手，激活学生的感官和已有词汇。

  紧接着，教师展示一组来自亚洲（如泰国、印度）和非洲（如肯尼亚）的包含大象形象的文化符号、艺术作品或宗教图腾图片，并提问：“Inthesecultures,whatdoelephantsoftenstandfor?”引导学生说出“strength”,“wisdom”,“goodluck”等象征意义。教师总结：“Yes,elephantsarepowerfulculturalsymbols.Buttoday,wearegoingtoreadaboutanotherveryimportantroletheyplay.”自然引出课题关键词“keystonespecies”（板书）。

  活动二：概念预解，难点突破

  针对“keystonespecies”这一核心且抽象的概念，教师采用类比和可视化策略进行预教。首先，展示一张拱桥的图片，指出拱心石（keystone）的位置，解释其对于整个拱桥结构稳定性的关键作用。然后，将这一概念迁移至生态系统：“Inanecosystem,somespeciesarelikethekeystoneofabridge.Iftheydisappear,thewholeecosystemmaychangegreatlyorevencollapse.”随后，呈现一个简单的生态关系图（如草原生态系统中，狼、鹿、草的关系），帮助学生直观理解关键物种的影响。教师可提供中文释义作为辅助，但强调在后续阅读中要用英文理解。

  活动三：预测指引，目标明确

  教师引导学生齐读文章标题“TheElephant:NotJustaSymbol,ButaKeystoneSpecies”，并观察文章配图（可能是一张大象在森林中的图片）。然后，发放KWL表格的第一列“WhatIKnow”和第二列“WhatIWanttoKnow”。学生以小组为单位，快速讨论并填写：关于大象，我们已经知道什么？（结合导入环节）；基于这个标题，我们想知道什么？（例如：Whatisakeystonespeciesexactly?Whyareelephantskeystonespecies?Whatproblemsdotheyface?）各小组分享他们的“WanttoKnow”问题，教师将其归类板书，形成本课的阅读探究线索。此活动赋予学生阅读主动权，使阅读成为目标驱动的探究过程。

  （二）读中阶段：分层解构，深度互动

  本阶段引导学生通过多层次、多形式的阅读活动，由表及里地解构文本，发展阅读技能与思维品质。预计用时35分钟。

  第一层次：整体把握，获取主旨

  学生进行限时2分钟的快速默读（Skimming），要求忽略生词，专注于捕捉文章整体意思和各段落主旨。读后，完成两项任务：1.为文章选择一个最贴切的主旨句（从三个选项中选出）。2.配对段落大意：将打乱的段落主题句（如：a.Theelephant’sintelligenceandsociallife.b.Howelephantsshapetheirenvironment.c.Thedangerselephantsarefacing.）与段落序号配对。此环节训练学生快速把握语篇宏观结构的能力。

  第二层次：细节探究，厘清信息

  学生进行第二遍阅读（ScanningCarefulReading），此次阅读速度放慢，旨在定位和理解关键细节。阅读过程中，学生需完成一个结构化的图形组织器——“TheElephant’sProfile”（大象档案）。该档案分为三大部分：

  PartA:WhoistheElephant?(特征)

  -PhysicalFeatures:(e.g.,alongtrunk,bigears)

  -IntelligenceSocialBehavior:(e.g.,havegoodmemory,liveinfamilygroups)

  PartB:WhatDoestheElephantDo?(生态作用)

  -Roleasa“ForestEngineer”:(e.g.,makepaths,createwaterholes,spreadseeds)

  -ImportancetotheEcosystem:(e.g.,helpplantsgrow,providewaterforotheranimals)

  PartC:WhatProblemsDoestheElephantFace?(威胁)

  -MainThreats:(e.g.,losingtheirhomes/habitat,peoplehuntingthemforivory)

  -CurrentSituation:(e.g.,beingreatdanger,numberisgettingsmaller)

  学生个人阅读并填写，随后在小组内核对答案，对有分歧或不确定处进行讨论。教师巡视指导，并针对普遍性问题进行集中讲解，如处理“habitat”,“ivory”等词义。此环节将分散的文本信息进行系统化整理，帮助学生构建关于大象的完整知识图式。

  第三层次：分析推理，探究意义

  在理解基本信息的基础上，教师设计一系列促进高阶思维的问题链，引导学生深入文本：

  1.因果分析：“Whycanelephantsbecalled‘forestengineers’?Pleasefindthecause-and-effectrelationshipsinthe.”(引导学生找出“Becausetheyhavestrongbodies,theycanmakepaths.”等句子，或自行推断因果。)

  2.推断评价：“Theauthorsays‘Ifelephantsdisappear,manyotherspecieswillsuffertoo.’Basedonwhatyou’veread,canyouinferhowotherspeciesmightsuffer?”(学生基于大象的生态作用进行推理。)

  3.观点辨析：“Somepeoplethinkweshouldprotectelephantsonlybecausetheyarecuteandsmart.Afterreading,doyouagree?Whatstrongerreasonsdoesthearticlegive?”(引导学生对比情感理由与科学/生态理由，深化对保护意义的认识。)

  4.跨文化思考：“Thearticlementionselephantsasculturalsymbols.Comparethatwiththeirroleasakeystonespecies.Whichroledoyouthinkismoreimportantfortheirsurvivaltoday?Why?”(激发辩证思考，理解保护行动需要融合文化尊重与科学认知。)

  这些问题以小组讨论形式展开，每组重点探讨1-2个问题，然后进行全班分享。教师鼓励学生回归文本寻找证据（主张—证据表），并使用“Ithink…becausethesays…”等句式规范表达。

  （三）读后阶段：迁移创新，综合输出

  本阶段创设新的情境，引导学生在内化语言与意义的基础上进行创造性、批判性的综合语言实践，实现素养的迁移与外化。预计用时25分钟。

  活动一：概念深化与重构——制作“关键物种”宣传单页

  任务情境：假设学生是“世界野生动物保护基金会（WWF）”的青少年志愿者，需要为“世界大象日”设计一份面向社区居民的英文教育宣传单页（A4纸大小），旨在科普大象作为关键物种的知识，呼吁保护。

  小组合作完成，宣传单页必须包含但不限于以下要素：

  1.一个吸引人的标题。

  2.一个简洁的“KeyFacts”板块，用图示或关键词呈现大象的核心特征。

  3.一个“WhyElephantsMatter”板块，用图文并茂的方式解释其生态工程师作用（可绘制简单示意图）。

  4.一个“TheyNeedOurHelp!”板块，列出主要威胁并附上一句有力的倡议语。

  5.一个“WhatCanWeDo?”板块，提出2-3条切实可行的保护建议（可从拒绝象牙制品、支持可持续旅游、宣传倡导等方面思考）。

  在此过程中，学生需要综合运用本课所学的语言知识、信息内容，并发挥创意、审美和合作能力。教师提供模板参考和必要的语言支持（如倡议句式的范例）。各组利用思维导图软件或手绘草稿进行设计。

  活动二：成果展示与评价——模拟社区宣讲会

  各小组选派1-2名代表，在班内进行为期2分钟的“模拟社区宣讲”。宣讲者需手持最终完成的宣传单页（或展示电子版），用英语向“社区居民”（全班同学）介绍他们的核心内容。其他小组同学和教师担任“社区居民”和“WWF评审”，从内容准确性、语言流畅性、逻辑清晰度、创意表现力和现场感染力等维度进行评价。教师可利用实时反馈系统收集评分或进行口头点评。

  活动三：反思与延伸——填写KWL表格第三列

  回归课前的KWL表格，学生独立填写第三列“WhatIHaveLearned”。反思本课所学，不仅包括关于大象的新知识，还包括新的词汇、阅读策略或对动物保护的新认识。部分学生可被邀请分享他们的学习收获。教师最后进行课堂总结，升华主题：保护大象这样的关键物种，就是保护我们共同的地球家园，每一个人都可以成为积极的行动者。

  八、板书设计

  板书采用结构化、动态生成的方式，作为课堂学习的视觉锚点和思维地图。

  左侧区域：课题与核心问题

  Unit5:Whydoyoulikepandas?—ExtendedReading

  CentralQuestion:WhyshouldwePROTECTelephants?

  中部区域：语篇内容脉络图（随着课堂进程逐步生成）

  [ElephantImage]

  Isa→CulturalSymbol(Strength,Wisdom)

  BUTMOREIMPORTANTLY→

  Isa→KEYSTONESPECIES

    Why?

    1.Who?(Features)

     -Physical:trunk,ears,strong

     -Intelligent/Social:goodmemory,familygroups

    2.What?(Roles)

     -ForestEngineer:paths,waterholes,spreadseeds

     -→HealthyEcosystem

    3.Problem?(Threats)

     -Habitatloss

     -Poaching(forivory)

     -→Ingreatdanger!

  右侧区域：语言聚焦与思维脚手架

  KeyWords:keystonespecies,ecosystem,habitat,survive,protect,endangered

  SentenceHelpers:

    -Elephantsareimportantbecause…

    -Theycan…，whichhelps…

    -Ifwedon’t…,theymight…

    -Weshould…tohelpthem.

  九、作业设计

  作业设计遵循分层、可选、延伸的原则，满足不同学生的兴趣与发展需求。

  基础巩固层（必做）：

  1.词汇银行：整理本课所学5-8个核心词汇或短语，绘制词汇语义图（包括英文释义、例句、相关词或反义词）。

  2.语篇复述：根据板书脉络图，用5-8句话写一段简短的摘要，向家人介绍大象为何是关键物种及其生存威胁。

  拓展探究层（二选一）：

  1.跨学科研究卡：选择一种你感兴趣的本土或全球濒危动物（如东北虎、长江江豚、海龟等），通过网络或书籍（在家长指导下）查找简单英文资料，制作一张“动物保护研究卡”，内容包括：名称、栖息地、关键特征、生存威胁。鼓励使用图片和关键词。

  2.创意写作：以“IfIWereanElephantProtector…”为题，写一篇短文或一首小诗，描述你想采取的保护行动和你的愿望。

  实践行动层（鼓励参与）：

  与家人分