小学英语三年级下册 Unit 1 All about feelings（Story time）情绪素养深度体验式教案

小学英语三年级下册Unit1Allaboutfeelings（Storytime）情绪素养深度体验式教案

一、基于大观念统领的单元整体解读与课时定位

（一）单元主题与核心素养锚点

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，核心在于引导学生“探究情绪奥秘，赋能健康成长”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学需超越单纯的词汇与句型操练，走向深度的学科育人。单元大观念可凝练为：“情绪是我们内在世界的一部分，识别、理解并恰当表达情绪，是自我认知与社会交往的关键能力。”本单元承载着发展学生【核心素养】中“语言能力”（情绪词汇与表达）、“思维品质”（分析情绪因果、评价应对策略）、“文化意识”（理解情绪的共性与表达的差异性）及【非常重要】的“学习能力”（通过故事进行情感学习）的综合任务。

（二）本课时（Storytime）在单元中的定位与功能

本课时为该单元的【核心】课时，起着承上启下的枢纽作用。它并非孤立的故事教学，而是将前序课时（Readytolearn）所学的情绪词汇（happy,sad,angry,scared,tired等）与核心句型（Howareyoufeeling?I’m...）放置于一个充满张力和趣味的叙事语境中，进行综合性的输入、内化与初步输出。通过对主角Tutu情绪起伏的追踪，学生将从“指认情绪”迈向“理解情绪”，完成从语言学习到情感认知的第一次【重要】跃升，为后续的迁移创新（项目活动）奠定坚实的语言与认知基础。

二、学情深度剖析与精准教学起点

（一）已有知识基础

三年级学生经过前一阶段的学习，已初步掌握描述基本情绪的形容词，能听懂“happy,sad”等简单词汇，并能运用“I’m...”结构进行简单的情绪陈述。他们对故事教学形式抱有浓厚兴趣，具备初步的图片观察能力和通过模仿进行角色扮演的意愿。

（二）可能存在的障碍与【难点】

1.词汇理解的深度不足：学生对情绪词汇的理解多停留在字面意思，难以体会情绪背后的复杂原因及情绪的【高频考点】动态变化过程。例如，只知道Tutu“不开心”，但难以分析出“unhappy”是由于被拒绝还是自我怀疑。

2.叙事逻辑的构建困难：三年级学生多为线性思维，对于故事中情绪变化的因果链条（事件A导致情绪B，进而引发行为C）缺乏整体的把握能力，容易只见树木，不见森林。

3.情感共鸣与迁移的挑战：学生能将情绪词汇与图片匹配，但【难点】在于是否能真正代入角色，理解Tutu的内心世界，并将这种理解与自己的生活经验建立连接，实现情感的共鸣与自我认知的启蒙。

三、教学目标设定（指向核心素养的进阶式目标）

经过本课时的深度学习，学生将能够：

1.【基础】语言能力目标：在故事语境中，理解、认读并尝试运用核心情绪词汇（excited,worried,unhappy,sorry,not等）及其扩展表达；能够流畅朗读或表演故事关键情节。

2.【重要】思维品质与学习能力目标：借助可视化思维工具（如情绪变化折线图），梳理并复述Tutu在故事中的情绪变化过程（起因-经过-结果），能初步分析情绪变化的原因。

3.【核心】情感态度与价值观目标：通过角色扮演与“共情圈”讨论，体会Tutu从期待到失望再到接受安慰的情感历程，认识到“情绪无对错，表达需恰当”，培养同理心和积极面对负面情绪的意识，实现社会情感学习（SEL）的初步融入。

四、教学准备与环境创设

1.媒体资源：精心制作的交互式白板课件（内含故事动画、音频、情绪卡片游戏）、Tutu情绪变化微课视频。

2.实物教具：Tutu手偶、表情面具（happy,excited,worried,sorry等）、故事场景图卡、巨大的“情绪变化记录表”磁贴教具。

3.学习单：个人“我的情绪追踪”迷你折叠书素材、小组合作的情绪思维导图模板。

五、教学实施过程（核心环节的深度展开）

（一）沉浸式预热与激活（Pre-story）：建立关联，唤醒已知

1.情绪温度计，游戏导入：教师首先利用肢体语言和夸张的面部表情，做出“非常开心”、“有点累”、“非常惊讶”等动作，引导学生用已学句型“You’re...”进行猜测。随后，教师在白板上展示一个带有不同刻度（从低到高）的“情绪温度计”，邀请几位学生上前，根据教师给出的情境（如：“It’syourbirthdayparty.”“Youlostyourfavouritetoy.”），拖动指针指向相应的情绪值，并说出“I’mhappy/sad.”等句子。

【设计意图】：通过TPR（全身反应法）和可视化工具，激活学生对情绪的具身认知，复习旧知，同时巧妙引入“情绪程度”的概念（如happy和excited的区别），为故事中复杂的情绪变化做好铺垫。

（二）系统性解构与梳理（While-story）：深入语篇，探究意义

本环节是整堂课的核心，采用“图片环游”与“问题链”相结合的策略，引导学生层层剥茧，深入理解故事内涵。

1.情境导入，预测未知：教师呈现故事的第一张图片（Tutu抱着一个包装精美的盒子，表情excited），只展示图片，遮住文字。使用【热点】问题链开启探究：

1.2.T:LookatTutu.Whatcanyouseeinhishands?(Apresent/box.)

2.3.T:Lookathiseyesandmouth.Guess,howishefeelingnow?(Happy/excited.)

3.4.T:Whyishesoexcited?Whatdoeshehopeitis?(Anewgame?Acar?)

引导学生大胆猜测，将个人生活经验（收到礼物时的期待）投射到故事主角身上。随后，揭晓文本气泡“Wow!I’vegotagame!”，学生模仿读出兴奋的语气。

5.情节推进，对比分析：翻开第二页（Tutu遇到Nick和Pat，表情转为unhappy）。教师不急于呈现文字，而是引导学生观察画面细节（Nick和Pat手里也有一个新游戏，他们在笑，Tutu低着头）。

1.6.T:Now,Tutumeetshisfriends.Ishestillexcited?Howishefeelingnow?(Sad/Nothappy.)

2.7.【难点突破】T:Whydoeshisfeelingchange?Whathappened?

让学生小组讨论，从图片中寻找线索。学生可能会回答：“因为他们也有一个新游戏。”“因为Tutu的游戏不好玩了。”在此基础上，教师呈现对话气泡：“Sorry,we’vegotanewgame,too.Idon‘tlikeyournewgame.”并引导学生体会“Sorry”一词在此处并非道歉，而是一种委婉的拒绝。教师追问：“Howwouldyoufeelifsomeonesaystheydon’tlikeyourgift?”引导学生共情，理解Tutu的【重要】情感变化——从期待的高峰坠入失望的谷底。

8.深度聚焦，思维显性化：翻开第三页（Tutu独自坐在角落，表情worried和unhappy）。教师呈现关键画面，引导学生观察背景颜色的变化（可能变暗了），以及Tutu的姿势（蜷缩起来）。

1.9.T:LookatTutunow.Heisalone.Howishefeelingnow?(Sad/Unhappy.)

2.10.【高频考点】T:Ishejustsad?Maybeheisthinking.Whatishethinkingabout?

引入高级情绪词汇“worried”（担忧）。教师解释：“Heisunhappy,andhestartstoworry.Maybehethinks,‘Domyfriendsnotlikeme?AmInotfun?’”此时，教师引导学生在学习单上，为Tutu的情绪变化绘制一个简单的折线图（横轴是故事发展，纵轴是情绪高低）。将“收到礼物时的兴奋”标为高点，“被拒绝后的伤心”标为低点，“独自担忧”标为持续的低位。这一步骤将隐性的思维过程【可视化】，是培养学生逻辑思维的关键。

11.情节转折，同理心构建：翻开第四页（Pat和Nick走过来，表情带着歉意，手里拿着游戏；Tutu表情变得缓和）。教师播放故事录音，让学生聆听对话。

1.12.T:WhatdoNickandPatsay?(“Let’splaytogether.”)

2.13.T:HowdoesTutufeelwhenhehearsthis?Doeshebecomehappyagain?Maybealittle?(Alittlehappy/sorry/okay.)

引导学生关注情绪变化的细微之处，并非直接从伤心跳到狂喜，而是一种被接纳后的“释然”和“一点点开心”。教师引导学生思考：“NickandPatweremeanatfirst.Whydotheycomeback?(TheyseeTutuissad.Theywanttobekind.)”从而点明故事的深层主题——友谊中的冲突与和解，以及识别他人情绪并作出友善回应的【社会情感学习】核心能力。

14.整体感知，梳理脉络：完整播放故事动画，要求学生边看边完善自己的“Tutu情绪变化折线图”。随后，邀请几位学生上台，利用磁贴在大黑板上拼接出全班共同完成的大幅情绪变化图，并用简单的英语进行复述：“First,Tutuisexcited.Then,heisunhappyandworried.Atlast,heisokay/sorry.Theyplaytogether.”

【设计意图】：此过程完全遵循英语学习活动观。从基于语篇的学习理解（看图预测、获取信息），到深入语篇的应用实践（分析因果、绘制图表），学生始终处于积极的思维活动中，不仅习得语言，更锻炼了【重要】的分析与归纳能力。

（三）多元化内化与表达（Post-story）：超越语篇，迁移创新

1.配音秀与角色扮演：打开教材配套的电子书，关掉声音。学生分为三组（Tutu组，NickPat组），进行故事配音挑战。要求不仅要读准单词，更要用恰当的语气和表情表现情绪变化。随后，邀请小组戴上头饰上台表演。教师从“语音语调”、“面部表情”、“团队合作”三个维度进行【过程性评价】。

2.“共情圈”讨论与续写：教师提出问题：“IfyouwereNickorPat,whatwouldyousaytoTututomakehimfeelbetter?IfyouwereTutu,whatwouldyoudo?”引导学生跳出原文本，进行批判性思考。学生可能会给出各种答案：“I’msorry.Yourgamelooksfun,too.”“Let’splaymygamefirst,thenyours.”在此基础上，引导学生进行故事的简单续写，画出他们一起玩的场景，并写出简单的对话气泡。

3.【跨学科融合】“我的情绪故事”折叠书制作：教师引导学生联结自我，完成一份个性化的“MyFeelings”迷你折叠书。书的第一页是封面，第二页是“Itmakesmehappy...”（画/写出让自己开心的事），第三页是“Itmakesmesad/worried...”，第四页是“WhenI’msad,Ican...”（画出/写出缓解负面情绪的方法，如talktomom,takeadeepbreath,playwithfriends等）。这一环节巧妙融合了美术创作与心理健康教育，将课堂所学真正内化为学生应对生活的能力。

【设计意图】：后读环节通过表演、讨论和跨学科项目，为学生提供了在“新情境”中“用英语做事”的平台。角色扮演加深情感体验，共情圈讨论发展批判性思维，而“情绪折叠书”的制作则实现了【核心素养】中“学会学习”和“健康生活”的落地，将学科育人价值发挥到极致。

六、板书设计：思维与语言共生的有机体

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

Tutu‘sFeelingMapKeySentencesOurFeelings

（巨大的情绪变化折线图）（核心句型）（学生作品展示区）

↑兴奋·Howis...feeling?（贴学生画的

|·He’s/She‘s...情绪表情卡）

|··

|··I’m.../Iwas...