小学三年级英语下册 Unit 6 A Great Week 单元整体教学设计 -1

  小学三年级英语下册Unit6AGreatWeek单元整体教学设计

一、设计总领与核心理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，面向小学三年级下学期学生。单元主题“AGreatWeek”属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“周末和假期活动安排、个人日常起居与周末活动”。三年级学生处于英语学习启蒙向初级发展阶段过渡的关键期，他们已积累一定的词汇和简单句型，具备初步的听说能力，但对语言的系统性整合运用、在真实情境中的交际能力以及跨文化意识的培养尚需深化引导。本设计旨在超越传统“默写手册”与“作业本”的机械操练局限，以“意义建构”与“素养生成”为双核，构建一个整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力于一体的项目式学习单元。我们引入“WeekendStoryteller”（周末故事家）与“GlobalPenPal”（环球笔友）双主线情境，通过解构与重构“一周活动”的意义，引导学生不仅学会描述过去事件，更能规划未来时光，理解中外青少年闲暇生活的异同，初步建立积极、健康的生活观和时间管理意识，实现语言学习从工具性到人文性的升华。

二、单元整体分析

1.课标对接分析：本单元紧密对接课标中“表达与交流”和“学习与感悟”的一级至二级过渡要求。具体对应：能运用所学语言简单描述自己或他人的周末活动（语言能力）；能在教师指导下进行简单的角色扮演或故事讲述（学习能力）；能通过对比，了解不同文化背景下周末活动的常见方式，并表达自己的喜好（文化意识）；能对活动进行简单的分类（如室内/室外、静/动态）和评价（如有趣/无聊），形成初步的逻辑思维（思维品质）。

2.教材内容解构与重构：原教材单元通常围绕“Whatdidyoudo?”核心句型及一系列动词过去式展开。本设计对其进行立体化重构。语言知识层：核心词汇（动词短语如visitedgrandparents,playedfootball,watchedTV等；时间状语如onSaturday,lastweekend等；感受形容词如great,fun,boring等）；核心句型（Whatdidyoudoon…?I/We…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.Howwasyourweekend?Itwas…）。主题意义层：提炼出“体验与记录”、“比较与反思”、“规划与创想”三个逐级递进的意义板块。任务驱动层：设计“我的精彩周末日志”、“‘东西’周末汇”文化对比小调查、“‘超级周末’梦想计划”三个核心产出任务。

3.学情多维透视：学生已知：大部分常见动词原形、一般现在时表达日常活动、简单形容词。学生未知/易错：动词规则与不规则过去式的变化与发音（如go-went,do-did,play-played的读音/d/,/t/,/ɪd/）；一般过去时疑问句和否定句的构成；在连贯语境中准确使用时态。兴趣与潜能点：对同龄人生活充满好奇，喜爱故事、绘画和手工，开始具备初步的小组合作意识。设计将利用多媒体故事、手工日志制作、虚拟跨洋交流等激发其内在动机。

4.跨学科视域融合：

1.5.道德与法治：渗透合理安排课余时间、劳逸结合的理念；通过了解不同家庭、不同文化背景孩子的周末，培养包容与理解之心。

2.6.美术：设计个人周末日志的版面、绘制活动插图。

3.7.音乐：学唱与周末活动相关的英文歌曲或chant，强化节奏与语感。

4.8.信息技术：鼓励学生在安全环境下，在教师或家长指导下，使用绘图软件设计日志电子版，或观看介绍国外儿童周末的短视频片段（需经严格筛选）。

5.9.数学：简单统计班级周末最受欢迎的活动，制作成条形统计图（英文标签）。

三、单元教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、认读、会说本单元核心动词短语的过去式形式，并能在语境中理解其含义。

2.3.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂关于周末活动的简短对话或叙述。

3.4.能运用“Whatdidyoudo…?”“Didyou…?”“Howwas…?”等句型进行关于过去活动的简单问答与交流，语音语调基本正确。

4.5.能模仿范例，在提示下书写核心短语和句子，完成个性化的周末记录。

6.文化意识目标：

1.7.通过图片、视频、故事等素材，知道一些英语国家儿童典型的周末活动（如参加童子军活动、家庭庭院售卖、观看球赛等），并与中国儿童的常见活动进行友好比较。

2.8.能初步意识到周末活动安排的多样性，尊重不同的家庭选择和兴趣爱好。

3.9.能表达自己对理想周末的向往，初步建立积极利用闲暇时间的意识。

10.思维品质目标：

1.11.能对周末活动进行观察、归类和简单描述（如按地点、同伴、感受分类），培养观察与归纳能力。

2.12.能在教师引导下，对两个不同的周末活动安排进行简单比较，说出其异同。

3.13.能发挥想象力，为自己或故事角色规划一个“理想”的周末，培养创新思维与规划能力。

14.学习能力目标：

1.15.能积极利用教师提供的图片卡、单词卡、思维导图等工具进行复习和自主建构。

2.16.能在小组活动中，与他人合作完成调查、表演或制作任务。

3.17.能尝试运用多种方式（绘画、书写、录音）记录自己的学习成果，并乐于展示分享。

四、单元教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的语境中理解、学习并运用本单元关于周末活动的核心词汇和主要句型进行交流。

2.教学难点：动词过去式（尤其是不规则变化）的理解与初步运用；在连贯对话中准确使用时态应答；超越单句描述，进行3-5句话的连贯叙述。

五、单元课时规划（共5课时）

1.课时一：DiscoveryWeekendWonders(发现周末精彩)-词汇与句型初步感知，聚焦“体验与记录”。

2.课时二：ShareOurWeekendStories(分享我们的周末故事)-句型深入操练与简单对话，聚焦“体验与记录”。

3.课时三：WeekendsAroundUs(身边的周末)-文化对比与调查实践，聚焦“比较与反思”。

4.课时四：DreamaSuperWeekend(畅想超级周末)-综合运用与创意规划，聚焦“规划与创想”。

5.课时五：BeaWeekendStoryteller(成为周末故事家)-单元成果展示与评价。

六、教学资源准备

1.多媒体课件（包含原创故事动画、真人实景短视频、互动游戏）。

2.核心词汇与句型卡片（过去式与原形对照）。

3.“WeekendActivityBingo”游戏卡。

4.真人实景访谈录音（本校高年级学生或外教谈论周末）。

5.文化对比图片组（中西方儿童周末活动）。

6.空白“MyGreatWeek”日志手册（学生人手一本，可自制）。

7.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量规、星级自评卡。

8.线上平台（如班级学习空间）用于展示学生作品。

七、分课时教学实施过程详案

第一课时：DiscoveryWeekendWonders(发现周末精彩)

1.教学目标：能在情境中初步感知、理解本单元核心动词短语的过去式；能听懂、跟读并初步运用“Whatdidyoudo?”询问活动，并用“I…”简单回应；激发对单元主题的兴趣。

2.教学重难点：动词过去式音、义的初次结合理解。

3.教学过程：

1.4.Step1:Spark情境点燃(约8分钟)

1.2.5.教师播放一段无对白、仅有欢快音效的微视频，展现一个孩子从周五放学到周日夜晚的一系列活动片段（如背书包回家、和爷爷奶奶吃饭、踢球、看书、打扫房间等）。视频定格在周日夜晚孩子微笑睡着的画面。

2.3.6.师生活动：教师提问：“Lookattheboy/girl.WhathappenedfromFridaytoSunday?”引导学生用已知语言猜测：“Gohome?Play?Readabook?”教师用“Maybehe/she…”回应。随后，教师揭示主题：“Yes!He/ShehadAGREATWEEK!Let’sdiscoverwhathe/shedid.”

3.4.7.设计意图：通过无对白视频制造悬念，激活学生关于周末活动的已有图式，并自然引出单元主题。聚焦意义理解而非语言形式起点。

5.8.Step2:ExploreLearn探索学习(约20分钟)

1.6.9.活动一：故事浸润，意义先行。教师呈现主人公“Leo”的图片，播放自编故事音频（配PPT图片）：Leoisaboy.Lastweekendwasgreat!OnSaturdaymorning,hevisitedhisgrandparents.Theycookedtogether.Intheafternoon,heplayedfootballwithhisdad.Hewastiredbuthappy.OnSunday,hewatchedafunnymoviewithhismum.Healsohelpedtocleanhisroom.Thenhefinishedhishomework.“Whatagreatweekend!”Leosaid.

2.7.10.师生活动：第一遍，学生静听看图。第二遍，教师在讲到核心动词短语（加粗处）时，放慢语速，并出示对应动作图片卡和短语卡片（过去式），让学生建立“音-义-形”的初步联系。通过提问“WhatdidLeodoonSaturdaymorning?”等，引导学生指图或尝试说出短语。

3.8.11.活动二：动态解构，音形攻坚。聚焦五个核心短语：visitedgrandparents,playedfootball,watchedTV/amovie,helpedtocleantheroom,finishedhomework。采用“TPR(全身反应法)+Phonics(自然拼读)”结合方式：教师做动作并说出短语，学生模仿。重点处理过去式词尾-ed的发音（/d/,/t/,/ɪd/），通过拍手（/d/）、跺脚（/t/）、拍肩（/ɪd/）的不同节奏来区分跟读。

4.9.12.活动三：游戏固词，趣味操练。进行“QuickResponse”游戏：教师展示动作图片，学生快速说出短语；教师说短语，学生快速做动作。引入“WeekendActivityBingo”游戏初阶版：学生每人持有4格Bingo卡，上有不同活动图片。教师随机念出短语，学生听到自己卡片上的活动则可将该格遮盖，最先连成一线者获胜。

5.10.13.设计意图：遵循“理解-模仿-操练”的语言习得路径。故事提供有意义的语境，TPR和游戏则针对低龄学生特点，将抽象的过去式学习转化为可感知、可参与的身体活动和游戏竞争，降低认知负荷，提升学习乐趣。

11.14.Step3:PracticeInquire练习探究(约10分钟)

1.12.15.句型初探：教师再次拿出Leo的图片，示范并板书核心问答句：A:WhatdidyoudoonSaturday?B:Ivisitedmygrandparents.通过多种方式进行机械到意义的操练：教师问学生答（针对Leo）、学生问教师答（教师扮演Leo）、同桌间相互问答（仍以Leo为对象）。

2.13.16.初步调查：教师出示Saturday和Sunday的大卡片，邀请几位志愿者到讲台前，分别选择一张活动小图片贴在某一天下面，并尝试说：“OnSaturday,I(playedfootball).”其他同学重复该句子。

3.14.17.设计意图：将词汇融入初步的句型框架中，开始构建语言运用。调查活动为学生提供了非威胁性的输出机会，并为下节课的真实分享做铺垫。

15.18.Step4:Wrap-upBridge总结衔接(约2分钟)

1.16.19.教师带领学生回顾本节课发现的Leo的“GreatWeekend”活动。分发空白“MyGreatWeek”日志手册第一页（SaturdaySunday部分），布置“小侦探”任务：回家观察或回忆自己刚过去的周末，可以用画图的方式在日志上记录下来，并尝试问问爸爸妈妈：“Whatdidyoudo?”为下节课分享做准备。

2.17.20.设计意图：将课堂学习延伸到真实生活，任务驱动预习，使学习形成闭环。日志手册作为单元成果的载体，从第一课就开始构建。

第二课时：ShareOurWeekendStories(分享我们的周末故事)

1.教学目标：能进一步巩固并运用上节课所学词汇和句型进行关于个人周末的简单问答；能在同伴和教师帮助下，尝试进行3-4个话轮的简短对话；初步学习使用“Howwasyourweekend?”“Itwas…”交流感受。

2.教学重难点：在真实个人信息交流中运用过去式；对话的连贯性与拓展。

3.教学过程：

1.4.Step1:Warm-upReview热身复习(约7分钟)

1.2.5.播放一首关于Weekend的Chant，师生一起跟唱做动作。通过“FlashcardChallenge”快速复习上节课词汇。开展“MemoryChain”游戏：第一位学生说“OnSaturday,Iplayedfootball.”第二位学生重复前一位并添加自己的“OnSunday,IwatchedTV.”，依次进行。

2.3.6.设计意图：节奏明快的Chant激活课堂氛围，游戏在复习语言的同时锻炼了学生的记忆力和注意力。

4.7.Step2:DeepenModel深化与示范(约15分钟)

1.5.8.活动一：真实输入，丰富语境。播放课前录制的2-3段本校高年级学生或外教（若有可能）的周末访谈音频（视频）。“Ihadagoodweekend.OnSaturday,Iwenttotheparkwithmyfamily.Wehadapicnic.Itwasfun!OnSunday,Ireadabookanddrewpictures.Itwasrelaxing.”每段后暂停，教师提问：“Whatdidhe/shedoonSaturday?Howwasit?”引导学生提取信息，并自然引出感受形容词：great,fun,good,relaxing,boring等，通过表情符号卡片帮助学生理解。

2.6.9.活动二：对话建模，支架搭建。教师与一名程度较好的学生进行示范对话，并板书思维导图式对话框架：

1.3.7.10.A:Hi,(Name)!Howwasyourweekend?

2.4.8.11.B:Itwas(great/good/okay…).

3.5.9.12.A:Whatdidyoudo?

4.6.10.13.B:OnSaturday,I…Itwas(fun/relaxing…).OnSunday,I…Whataboutyou?

5.7.11.14.A:I…and…

6.8.12.15.B:Cool!/Soundsfun!

9.13.16.教师分解演练，重点练习“Didyou…?”问句及其肯定、否定回答。

10.14.17.设计意图：真实语料输入提供了比课本更丰富的语言范式和更地道的表达。结构化、可视化的对话框架为学生的自主交流提供了“脚手架”，降低了焦虑和盲目性。

15.18.Step3:CommunicateCreate交际与创造(约15分钟)

1.16.19.活动一：PairWork伙伴交流。学生拿出自己的周末日志（画图版），首先在小组内（4人）轮流根据日志上的图画，用核心句型进行描述练习。教师巡视，提供词汇和句子支持。

2.17.20.活动二：ClassInterview班级访谈。开展“FindSomeoneWho…”活动：每位学生持有一张任务卡，上有如“Findsomeonewhoplayedsportslastweekend.”等3-4条描述。学生需在教室里走动，用“Didyouplaysportslastweekend?”等问句寻找符合条件的人，并请对方在卡上签名。限时5分钟。

3.18.21.活动三：LogbookUpdate日志更新。学生回到座位，在教师的句子条范例帮助下，尝试在日志的图画旁，书写1-2个描述活动的句子。例如：“Iplayedfootball.Itwasfun.”

4.19.22.设计意图：从控制性练习到半开放性交际，再到个性化书写，活动层层递进，满足了不同层次学生的需求。访谈活动创造了真实的、有信息差的交际需求，极大提高了学生的参与度和语言运用动机。日志书写将口头输出与初步的书面输出结合。

20.23.Step4:SummaryPreview总结与预告(约3分钟)

1.21.24.邀请几组学生展示他们的对话。教师总结并表扬在对话中使用“Howwasit?”和表达感受的学生。预告下节课将变身“文化小记者”，探究其他国家小朋友的周末，并调查本班同学的周末喜好。

2.22.25.设计意图：展示环节提供成就感，强化学习效果。预告激发学生对后续学习内容的期待。

第三课时：WeekendsAroundUs(身边的周末)

1.教学目标：能通过视听材料了解一些英语国家儿童常见的周末活动；能初步比较中西方周末活动的异同，并形成尊重差异的意识；能使用所学语言在小组内进行简单的调查并做记录。

2.教学重难点：文化信息的理解与初步比较；调查活动的组织与数据记录。

3.教学过程：

1.4.Step1:Lead-inwithCuriosity好奇引趣(约5分钟)

1.2.5.教师展示一张世界地图，聚焦中国和（例如）英国、美国、澳大利亚。提问：“Wesharedourweekends.WhatdochildrenintheUK/USAdoatweekends?Dotheyplayfootball?Dotheyvisitgrandparents?Dotheydothesamethingsasus?”让学生自由猜测。

2.3.6.设计意图：利用地图和提问，迅速将学生的视角从个人、班级扩展到全球，激发跨文化探究的兴趣。

4.7.Step2:CulturalExploration文化探索(约15分钟)

1.5.8.活动一：视听输入，获取信息。播放经过剪辑的、来自可靠教育资源的短视频或图片集，展示英语国家儿童的周末活动（如：参加周末运动俱乐部（rugby,baseball）、去教堂（若有提及需客观说明）、参加童子军活动、参加社区义工、举办或参加garagesale、观看现场体育比赛、家庭烧烤等）。每看一段，暂停讨论：“Whatdidtheydo?Doyoudothis?IsitcommoninChina?”

2.6.9.活动二：对比讨论，发现异同。教师呈现“文化对比双气泡图”（ThinkingMap:DoubleBubbleMap），中心两个气泡分别是“ChineseWeekends”和“WesternWeekends”。师生共同将刚才看到的活动和之前讨论的中国儿童活动（如：上兴趣班、和祖辈聚餐、逛公园等）分别填入两侧的气泡，中间重叠部分填写共同的活动（如：playwithfriends,watchTV,dosports,familytime）。引导学生得出结论：有些活动很相似，因为孩子们都爱玩、都需要家庭时间；有些活动不同，因为文化、环境和习惯不一样。没有好坏之分，只是“different”。

3.7.10.设计意图：直观的多媒体材料是文化教学的有效载体。使用思维可视化工具（双气泡图）帮助学生系统地、逻辑清晰地进行文化比较，将感性的认知上升为理性的分析，是思维品质的培养。

8.11.Step3:SurveyAnalyze调查分析(约15分钟)

1.9.12.活动一：设计问题，方法指导。教师引导学生确定一个调查主题：“OurFavouriteWeekendActivities”。在黑板上列出5-6个备选活动（包含中外常见活动），如：playingvideogames,playingfootball/basketball,readingbooks,drawing/painting,goingtoapark,havingafamilydinner,goingtointerestclasses。教授简单调查记录方法：用“正”字计数或画简单符号。

2.10.13.活动二：小组合作，实施调查。学生以4-5人为一小组，每组一名记录员。小组成员用“What’syourfavouriteweekendactivity?”或“Doyoulike…atweekends?”在组内进行调查，记录员汇总数据。

3.11.14.活动三：数据分享，初步分析。每组派代表向全班汇报本组最受欢迎的2项活动。教师或一名学生在黑板上进行全班总汇总。引导学生观察：“Whatisthemostpopularactivityinourclass?Isitsurprising?Whydoyouthinkit’spopular?”

4.12.15.设计意图：将语言运用转化为解决实际问题的工具（做调查）。小组合作培养了协作能力。数据汇总和分析环节，将英语学习与简单的数学统计、逻辑推理结合，体现了跨学科学习和批判性思维的萌芽。

13.16.Step4:ReflectionAssignment反思与任务(约5分钟)

1.14.17.教师总结：“Wehavedifferentfavourites,justlikechildrenindifferentcountrieshavedifferentweekends.It’sgoodtoknowandtrydifferentthings.”布置拓展任务：学生可以选择绘制一张“中英周末活动对比”海报，或者根据班级调查结果，画一个简单的条形统计图（BarChart），并用英文标注活动名称。

2.15.18.设计意图：深化文化包容的主题。拓展任务尊重学生多元智能，提供选择，让文化学习和语言运用以创造性的方式延续。

第四课时：DreamaSuperWeekend(畅想超级周末)

1.教学目标：能综合运用本单元所学语言，为自己或一个想象的角色规划一个“理想”或“超级”的周末；能在书面和口头表达中，初步融合活动描述与感受表达；发挥想象力与创造力。

2.教学重难点：从描述过去事件到规划未来事件的思维转换；语言项目的综合与创造性运用。

3.教学过程：

1.4.Step1:ImaginationActivation想象激活(约8分钟)

1.2.5.教师展示一系列奇特、有趣或梦幻的图片（如：在太空站打篮球、在海底与鱼儿共读、在巧克力工厂制作糖果、和恐龙一起散步等）。提问：“IfyoucoulddoANYTHINGatweekend,notjusttheusualthings,whatwouldyoudo?Let’sdreamaSUPERweekend!”

2.3.6.播放一段充满动感、激励性的音乐，进行“Brainstorming”活动：学生自由说出任何他们能想到的、有趣的周末活动想法，中英文皆可，教师将关键词写在黑板上或即时贴上。

3.4.7.设计意图：打破常规思维束缚，用超现实的图片和开放的头脑风暴激发学生无限的想象力和表达欲，为接下来的创意规划铺平道路。

5.8.Step2:PlanningWriting规划与写作(约20分钟)

1.6.9.活动一：范例引领，搭建框架。教师展示自己的“SuperWeekendPlan”海报范例（图文并茂）并介绍：“Formysuperweekend,Iwanttogotothemoon!OnSaturdaymorning,Iwilltakeaspaceshiptothemoon.Itwillbeexciting!Intheafternoon,Iwillhaveamooncakepicnicwithmyfamily.Itwillbefunnyanddelicious!OnSunday,Iwilljumphighandplaymoonbasketball.Itwillbesupercool!ThenIwillflybacktoEarth.Iwillbetiredbutveryhappy.”重点标出从过去时态“did”向未来计划“willdo”或“wanttodo”的转换，但强调核心活动词汇和感受表达不变。

2.7.10.活动二：创意构思，绘制草图。学生领取A3大小纸张，开始构思自己的“SuperWeekend”。他们可以先画出两天的主要活动场景草图。教师巡视，与学生一对一交流，帮助他们用英语思考：“Whatwillyoudohere?Howwillyoufeel?”

3.8.11.活动三：语言支持，完成海报。教师提供“词汇银行”（WordBank）海报，包含本单元学过的动词短语、新brainstorm出的有趣想法对应的英文（教师可即时补充）、以及感受形容词。学生在草图旁添加文字描述，鼓励至少为周六和周日各写2-3句话。

4.9.12.设计意图：范例提供了结构和语言支持，同时保留了极大的创意空间。从绘画到写作，符合儿童创作规律。词汇银行作为学习支架，确保学生在自由创造时不因语言匮乏而受阻。

10.13.Step3:ShareFeedForward分享与前瞻反馈(约10分钟)

1.11.14.GalleryWalk画廊漫步：学生将完成的海报张贴在教室四周。全体学生离开座位，安静地参观所有“SuperWeekend”作品。每人获得3枚点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的3份作品上。

2.12.15.Author’sChair作者椅：邀请几位获得点赞较多或创意特别的学生坐在“作者椅”上，向全班介绍自己的超级周末计划。其他学生可以提问：“Willyougowithyourparents?”“Whydoyouwanttodothat?”

3.13.16.设计意图：“画廊漫步”是一种安静、尊重、全员参与的展示方式。点赞活动是一种积极的同伴互评。“作者椅”环节提升了展示的仪式感，锻炼了学生的口语表达和即时应答能力。

14.17.Step4:ConsolidationPreparation巩固与准备(约2分钟)

1.15.18.教师总结学生们丰富多彩的梦想，并联系现实：“Somedreamsmaycometrueifweplanwell!Nextclass,wewillputeverythingtogetherandbearealWeekendStoryteller.”提醒学生整理好本单元的所有学习成果（日志手册、调查图、超级周末海报），准备下节课的终极展示。

2.16.19.设计意图：将梦想与现实、本课与下节课巧妙连接，保持学习历程的连贯性。

第五课时：BeaWeekendStoryteller(成为周末故事家)

1.教学目标：能整合本单元所学，选择一种方式（如日志分享、故事讲述、短剧表演等）展示自己关于“一周”的学习成果；能在展示中较连贯地使用本单元语言；能认真倾听同伴的展示，并给予简单、积极的评价。

2.教学重难点：成果的整合与个性化展示；评价能力的初步运用。

3.教学过程：

1.4.Step1:SetupGoalClarification情境创设与目标明晰(约5分钟)

1.2.5.教室布置成“周末故事咖啡馆”氛围。教师作为“咖啡馆主人”欢迎各位“小故事家”。宣布今天的目标：每个人都是讲述者，也是倾听者和欣赏者。介绍展示选项：A.分享我的真实周末日志（过去式）；B.介绍我的超级周末计划（将来意向）；C.和小组伙伴表演一个关于周末的小短剧（可基于真实或想象）。介绍评价方式：每位听众（学生）手中有“故事星”贴纸（内容为：GreatWords!词汇丰富/ClearVoice!声音清晰/CoolIdeas!想法很棒/GoodPicture!图画精美）。

2.3.6.设计意图：创设沉浸式展示情境，消除紧张感。提供多元化的展示选择，尊重学生的个性差异和智能优势。具体的评价标准引导学生学会如何欣赏他人。

4.7.Step2:RehearsalPolish排练与润色(约10分钟)

1.5.8.学生根据自己选择的展示方式，在小组内进行最后的排练和准备。教师巡视，扮演“导演”或“顾问”角色，提供语言、表演或展示技巧上的最后一对一指导。

2.6.9.设计意图：给予学生充分的准备时间和支持，确保展示质量，增强自信心。

7.10.Step3:ShowcaseAppreciate展示与欣赏(约20分钟)

1.8.11.按照预先抽签或自愿的顺序，学生或小组轮流上台展示。每个展示结束后，预留1分钟时间：

1.2.9.12.作者自评：展示者可以说“IthinkIdidwellin…Iwanttoimprove…”

2.3.10.13.同伴反馈：听众举手，根据评价标准给予具体表扬（“Ilikeyour…because…”），并赠送相应的“故事星”贴纸。

3.4.11.14.教师点评：教师从语言运用、创意、态度等方面给予积极、具体的肯定和鼓励。

5.12.15.设计意图：这是单元学习的高潮和成果检阅。融合了自评、互评和师评的多元评价体系，不仅关注语言产出，更关注学习过程、努力程度和综合素养。同伴间的具体表扬创造了积极、支持的学习共同体文化。

13.16.Step4:UnitReflectionFarewell单元反思与告别(约5分钟)

1.14.17.所有展示结束后，教师引导学生一起回顾本单元的学习旅程：从发现Leo的周末，到分享自己的故事，比较世界各地的周末，畅想超级周末，最终成为自信的故事家。展示“单元学习足迹墙”，上面贴满了学生各课时的作品照片或实物。

2.15.18.学生在日志手册的最后一页，完成“MyLearningJourney”自评表，用画星星或表情符号的方式，评价自己在本单元“我会说”、“我会问”、“我会写”、“我会合作”、“我有创意”等方面的表现。

3.16.19.教师总结：“Agreatweekisnotonlyaboutfunactivities,butalsoabou