小学英语三年级下册Unit 2 My Class Lesson 1（教案）跨学科融合精案

小学英语三年级下册Unit2MyClassLesson1（教案）跨学科融合精案

一、教学内容解析

【基础·核心定位】

本课是人民教育出版社精通版（三年级起点）三年级下册第二单元“Myclass”的第一课时，属于新课标课程内容中“人与社会”主题范畴下的“学校与班级生活”子主题。本课作为单元开启课，起着承上启下的关键作用：既承接上一单元“Myclassrm”中关于教室物品与位置的表达，又为本单元后续深入讨论班级数字、同学数量以及综合介绍班级情况奠定语言与情感基础。

【教材内容全景罗列】

本课教学内容主要包含两大核心板块：

1、Justtalk部分：呈现真实校园情境中，新同学之间相互询问并回答班级信息的对话。核心人物LiYan和GaoWei在校园相遇，通过“Gdmrning,MissLiu!”向教师问好后，GaoWei向LiYan发问：“Whichclassareyuin?”,LiYan则清晰回答：“I‘minClassSix,GradeThree.”。

2、Let’slearn部分：聚焦核心词汇的认读与书写。本部分首次系统呈现英文数字单词“ne,tw,three,fur,five,six”，以及学校生活核心名词“class,grade”。

3、Let'schant部分：提供一组节奏明快、朗朗上口的歌谣，将数字与班级年级句型进行韵律化整合，如“One,tw,three,I‘minGradeThree.”，旨在通过节奏感强化语感和记忆。

【重要·跨学科联结挖掘】

本课并非孤立的语言知识点堆砌，而是蕴含着丰富的跨学科融合切入点：

1、与数学学科的联结：数字“ne至six”不仅是英语词汇，更是数学学科中的基数概念。教学中可渗透数字的顺序、数量的对应关系，以及简单的数字分类思想。

2、与道德与法治学科的联结：通过询问班级和介绍班级，培养学生的集体归属感和班级主人翁意识，引导学生认识到自己是班级的一员，要热爱自己的班集体。

3、与体育与健康学科的联结：在操练数字和班级指令时，可以结合简单的肢体动作（如拍手、跺脚计数）和队列变化（如“LineupbyClass!”），实现多感官协同学习。

【高频考点与难点定位】

【高频考点】：

1、核心词汇的音、形、义对应，尤其是three中“th”的咬舌音发音，以及six中“x”的/ks/发音。

2、句型“Whichclassareyuin?”及其答语“I‘minClass+数字,Grade+数字.”的语用功能。

3、中英文表达班级年级的顺序差异（英文中班级在前，年级在后；中文则相反），此为【难点】也是【易错点】。

二、学情精准分析

【基础·已知领域】

三年级下学期学生经过近一年的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力，掌握了一定的问候语（如Gdmrning）、自我介绍句型（I‘m...），并对英语学习保有较高的好奇心和模仿力。他们在数学课上已经熟练掌握了1-6的基数概念，具备良好的数感，这为本课的数字词汇学习提供了坚实的认知基础。

【重要·发展空间】

1、语言认知方面：学生对“Whichclassareyuin？”这一特殊疑问句的语序和完整回答需要重点建构。他们容易将中文语序直译为“I’minGradeThreeClassSix”，需要强化英文表达的逆向思维训练。

2、跨文化意识方面：初次接触班级年级的英文表达顺序差异，需要建立“文化不同，表达不同”的包容心态。

3、学习能力方面：学生正处于从单纯模仿向初步自主应用过渡的关键期，需要在真实或模拟情境中大量操练，实现知识的内化与迁移。

三、核心素养导向的教学目标

【非常重要·四维目标整合】

语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读单词“class,grade,ne,tw,three,fur,five,six”；能够在真实情境中运用“Whichclassareyuin？”进行询问，并用“I‘minClass...,Grade...”做出准确回答；能理解并跟唱歌谣，语音语调基本正确。

文化意识目标：

学生能够了解中外关于班级年级表达方式的文化差异，尊重不同表达习惯；通过班级介绍，增强对自我班级的认同感和自豪感。

思维品质目标：

学生能够在情境中观察、比较中英文班级年级表达的顺序差异，培养初步的跨文化比较思维能力；能够根据数字规律进行简单的归纳与分类。

学习能力目标：

学生能够通过听音模仿、合作探究、情境表演等方式积极参与课堂活动，保持浓厚的学习兴趣，初步形成合作学习的意识。

四、教学准备

【基础·资源整合】

1、多媒体课件：包含本课主题图、动画视频、韵律歌谣、听力材料。

2、实物教具：数字词卡（点读设计）、班级年级头饰、可粘贴的班级数字牌。

3、跨学科工具：数学计数棒或小圆片（用于数形结合）、班级合照（用于真实情境导入）。

五、教学实施过程

【非常重要·核心环节深度展开】

（一）预热与激活——儿歌律动，数字唤醒

上课铃响，教师播放一首改编自经典旋律的英语问候歌，歌词中包含“One,tw,three,fur,five,six”的节奏性重复。教师带领学生一边跟唱，一边用手指数数，通过全身反应法调动多感官参与，迅速将学生带入英语学习场域。唱毕，教师随机举起手指，用夸张的口型引导学生说出相应数字，激活已有的数字概念与英语发音之间的初步联结。

（二）情境呈现与意义理解——问题驱动，整体输入

1、情境导入

教师面带微笑，利用课件呈现本班学生自己班级的集体合照，指着照片中的自己，充满感情地介绍：“Lk！Thisisurclass.WeareinClass...，GradeThree.”（板书“Class...，GradeThree”并用中文标注“班，年级”）。通过真实亲切的班级照片，将抽象的“class”和“grade”概念与学生的直接生活经验建立强关联。教师随即指着照片中的几个学生，追问：“WhereisLiYan?WhereisGaWei?”自然过渡到教材情境：LiYan和GaoWei也在校园里讨论她们的班级呢。

2、整体感知

教师播放Justtalk部分的动画视频，要求学生带着“Whataretheytalkingabut?（他们在谈论什么？）”的简单问题观看。第一遍观看结束后，学生能初步感知对话主题与班级有关。教师再播放第二遍，并设置指向性更强的问题：“WhichclassisLiYanin?”，引导学生关注核心信息。

3、细节解析

【难点攻破】

教师定格在LiYan回答的动画画面“I‘minClassSix,GradeThree.”，先用夸张的语调重复句子，然后板书并对比中文表达“三年级六班”与英文表达“ClassSix,GradeThree”。教师拿出红蓝两支粉笔，在英文表达下对应画出两个方框，上面标注“Class+数字”为红色框，下面标注“Grade+数字”为蓝色框，并配以手势：先说“ClassSix”时指向红色框并拍左肩（代表班级在前），再说“GradeThree”时指向蓝色框并拍右肩（代表年级在后），同时用身体动作强化学生对“前班后级”这一英语表达顺序的记忆。随后进行快速反应游戏：教师说中文“三年级二班”，学生迅速反应英文“ClassTw,GradeThree”；教师说英文“ClassFive，GradeThree”，学生说出中文意思。通过高频次、快节奏的对应转换，巩固这一【高频考点】。

4、词汇精学

【基础·音形义同步】

教授数字词汇时，教师采用“音-义-形”分层递进的方式：

（1）听音指图：教师播放“ne,tw,three，fur,five,six”的纯正录音，学生在课本相应位置指认图片和单词，建立声音与意义的关联。

（2）看口型猜词：教师用非常夸张的口型无声说出数字，学生观察唇形并猜测，重点关注“three”的咬舌动作和“five”的上齿咬下唇动作，纠正普遍存在的发音偏误。

（3）形义匹配：教师快速闪现数字卡片，学生说出英文；教师说英文，学生伸出相应数量的手指。在操练“six”时，教师特别强调“x”发/ks/的音，类似于“咳嗽”声，并用幽默的方式让学生模仿“小咳嗽”来记忆发音。

（三）操练与内化——梯度活动，螺旋上升

1、机械操练：听音跟读与模仿秀

教师播放规范的课文录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调，尤其是问句“Whichclassareyuin？”的升调处理和答句的降调处理。随后开展“模仿秀”活动，请几位学生上台，戴上LiYan和GaoWei的头饰，尝试复现对话，教师从语音、语调、表情三个维度给予星级评价，鼓励学生不仅要说得对，更要说得像。

2、意义操练：真实信息问答

【重要·情境迁移】

教师手持一个彩色麦克风道具，化身校园小记者，随机采访学生：“Hell！Whichclassareyuin?”引导学生根据实际情况回答“I‘minClass...，GradeThree.”。此环节的关键在于将教材情境迁移到学生自身，使语言操练具有真实的交际意义。教师对回答正确的学生给予一个班级数字贴纸作为奖励，并鼓励学生之间相互采访，同桌两人一组，一问一答，互换角色，实现全员覆盖。教师巡视指导，重点关注个别发音困难或表达顺序仍出错的学生，及时进行个别化纠正。

3、趣味操练：Chant与节奏大师

播放Let’schant部分，第一遍让学生整体感受节奏；第二遍教师带领学生拍手打节拍，每读到数字时，拍手次数与数字一致；第三遍鼓励学生起立，加入肢体动作，如读到“One,tw,three”时原地跳三下，读到“I‘minGradeThree”时双手指向自己并竖起三根手指。通过多模态的节奏活动，将枯燥的句型操练变得生动有趣，极大提升学生的参与度和记忆效果。之后，教师引导学生进行简单的创编，将“GradeThree”替换为“Classne，Classtw...”等，初步尝试创造性输出。

（四）综合输出与迁移创新——任务驱动，素养落地

【非常重要·大任务设计】

创设“校园开放日·班级导览员”大任务情境：学校即将举行校园开放日，需要一批优秀的班级导览员，向客人们介绍自己的班级。全班分为若干小组，每组4-5人，模拟导览员培训现场。

任务一：自我介绍与班级亮相

每位组员轮流起立，用“Hell，I‘m...I’minClass...，GradeThree.Welcmeturclass!”向小组其他成员介绍自己。此环节旨在全员滚动核心句型。

任务二：班级数字知多少

【热点·跨学科融合】

教师给每组发放一个任务信封，里面包含一组关于本班的数学小问题，如“Hwmanystudentsarebys?Hwmanystudentsaregirls?Hwmanydesksarethere?”。学生需要用英语数字尝试回答，如“Threebys.”“Furgirls.”。这个环节巧妙地将英语数字词汇与数学统计初步相结合，让学生在解决实际问题的过程中运用语言，真正实现“用英语做事情”。

任务三：小组合作汇报

每组选派一名代表，在全班面前进行“班级导览员风采展示”，整合以上环节内容，做一段简短的介绍：“Gdmrning.Welcmeturclass.I‘m...WeareinClass...，GradeThree.Wehavebysandgirls.Thisisurclass.Ilvemyclass!”教师引导全班同学对展示小组给予热烈的掌声，并从语言准确性、表达流畅性、情感投入度三个维度进行鼓励性评价。

（五）课堂小结与评价

教师引导学生回顾本课所学，通过板书关键词进行梳理：我们今天学会了用英语询问和回答班级（手指向板书核心句型），学会了六个数字朋友（带领学生一起数数），还发现了中英文表达班级年级的一个有趣的小秘密——英文是班级在前，年级在后（再次用手势强化）。随后，教师对本节课各小组的表现进行简短点评，表扬积极参与、大胆发言的学生，特别关注有进步的学生，颁发“最佳表达奖”、“最佳合作奖”等电子奖章或小贴纸，让每位学生都获得成功体验。

六、板书设计

黑板左侧上方板书“Unit2Myclass”并画一个小班级图标。

左侧中间核心句型区：

——Whichclassareyuin?

——I’minClassSix,GradeThree.

（在ClassSix下划红色波浪线并标注“班”，在GradeThree下划蓝色波浪线并标注“年级”；用箭头突出“班级在前，年级在后”）

左侧下方词汇区：

数字卡片图：1-ne2-tw3-three4-fur5-five6-six

重点名词：classgrade

黑板右侧为“班级导览员”展示区，用于课堂生成性评价，可画星星贴纸记录小组表现。

七、分层作业设计

【基础·必做】

听录音，模仿跟读Justtalk部分对话五遍，注意语音语调，并读给家长听。

【重要·选做】

用英语询问两位好朋友或家人的班级（如果是不同年级可用假设），记录他们的回答，下节课分享。

【拓展·创新】

与家长合作，用硬纸板制作一个属于自己的“班级名片”，一面写上英文