小学一年级英语下册 Unit3 Eat Well 听说交际教案

小学一年级英语下册Unit3EatWell听说交际教案

一、指导理论与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在培养一年级学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计秉持“学生中心、活动主导、素养立意”的原则，借鉴多元智能理论、任务型语言教学法以及全身反应法的精髓，构建一个贴近生活、充满趣味、富有意义的英语学习情境。

核心理念在于将语言学习从孤立的词汇句型记忆中解放出来，锚定于“健康饮食”这一真实的生活主题。通过创设多维、可感、互动的学习任务链，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。教学设计注重语言学习的交际本质，强调听力理解与口语表达的初步融合，同时巧妙渗透饮食文化认知、健康生活观念的启蒙以及基础性批判思维的激发，如对食物进行简单分类与选择。整个过程力求体现语言学习工具性与人文性的统一，为学生的终身发展奠基。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本单元源自人教PEP版（一起）英语一年级下册第三单元，核心主题为“EatWell”。教材通过“Listenandsay”与“Chooseandsay”两个主干板块，呈现了如“apple”、“banana”、“milk”、“egg”、“rice”、“noodles”等常见食物饮料词汇，以及“Ilike…”，“Idon’tlike…”，“Havesome…”等基础交际句式。教材编排意图清晰，即通过听说活动，帮助学生初步建立与饮食相关的词汇库，并能进行极其简单的喜好表达与邀请。然而，教材内容仅为素材起点，需要教师基于标准进行深度开发与情境重构，使其成为承载素养目标的有机载体。

学情分析：授课对象为小学一年级下学期学生。其心理与认知特征表现为：

1.语言基础：经过近一学期的学习，学生已具备最基础的课堂指令听力理解能力，能听懂并执行“Standup”、“Listen”、“Pointto”等简单指令。积累了一定数量的颜色、动物、文具类词汇，但对于系统化的主题词汇网络构建尚在起步阶段。口语输出多以单词和模仿性短句为主。

2.认知特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，易被鲜艳色彩、悦耳声音、有趣动作和实物所吸引。好奇心强，模仿能力强，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等活动。

3.学习倾向：渴望获得即时、积极的反馈，学习动机主要来源于活动本身的趣味性、教师的鼓励以及同伴的互动。开始初步形成同伴意识，适合开展简单的合作活动。

4.生活经验：对“食物”主题具有天然的亲切感和丰富的生活经验，具备区分常见食物、表达个人喜好的前概念，这为英语学习提供了有力的意义支撑和情感动力。

基于以上分析，本设计将充分调用实物、图片、动画、肢体动作、歌曲童谣等多模态资源，设计层层递进、动静结合的游戏化任务，降低学习焦虑，提升参与度，并在语言实践中自然融入健康饮食的早期教育。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定以下整合性教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、认读并初步运用核心词汇：apple,banana,pear,orange,milk,egg,cake,candy,rice,noodles。

2.能在图片、实物或动作的提示下，听懂与本单元主题相关的简单对话和指令，如“Whatdoyoulike?”，“Ilikeapples.”，“Havesomemilk.”，“Idon’tlikecandy.”。

3.能运用“Ilike…”，“Idon’tlike…”句型，在模拟情境中大胆表达自己对食物的喜好；能使用“Havesome…”进行简单的分享与邀请。

4.能初步感知名词的单复数形式（如applevsapples）在语境中的使用。

（二）文化意识

1.通过认识常见食物，感知中西方饮食文化中共享的部分（如水果、牛奶、鸡蛋），建立文化共通感的初印象。

2.了解“水果”、“糖果”等基本分类，初步接触“健康食品”与“非健康食品（需限量）”的概念，萌发均衡饮食的意识。

3.在“分享食物”的模拟活动中，体验友好、礼貌的社交礼仪。

（三）思维品质

1.通过“食物分类”、“健康餐盘搭配”等活动，锻炼观察、比较、分类的初级逻辑思维能力。

2.在表达“喜欢”与“不喜欢”的过程中，鼓励学生给出简单理由（如“Yummy!”，“Sweet!”），初步培养有理有据表达的思维习惯。

3.在“Chooseandsay”环节，引导学生在有限条件下做出选择，并进行表达，锻炼简单的决策与判断能力。

（四）学习能力

1.在多感官参与的学习活动中，保持对英语学习的兴趣和好奇心。

2.初步学习通过图片、实物、动作等非语言线索辅助理解词义和语意。

3.能在小组游戏中遵守规则，乐于与同伴合作完成简单的学习任务。

4.通过课堂评价，逐步形成自我检查与反思的意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心食物词汇（apple,banana,milk,egg,rice,noodles等）的音、义、形结合掌握。

2.核心句型“Ilike…”，“Idon’tlike…”在真实语境中的初步运用。

教学难点：

1.部分词汇的准确发音，如“banana”中非重读音节的元音，“noodles”的复数发音。

2.在表达喜好的情境中，名词复数形式的自然使用（如“Ilikeapples.”）。

3.克服羞涩心理，在同伴和全班面前进行有意义的简单口语输出。

突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解拼读、节奏朗诵等方式强化。针对语法难点，通过大量可理解性输入（如图片显示多个苹果，教师说“apples”），在语境中隐性渗透，不讲解规则。针对心理难点，营造安全、鼓励的课堂氛围，设计先集体、后小组、再个别的输出梯度，并提供丰富的语言支架。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清食物图片、简短动画（展示食物生长或制作过程）、互动游戏界面、本单元主题歌曲视频。

2.实物教具：水果模型（苹果、香蕉、梨、橙子）、牛奶盒（空）、鸡蛋模型、小包糖果、碗装米饭和面条模型。一个“神秘午餐盒”。

3.图片卡片：两套核心词汇大图卡（用于板书和展示），多套学生用小型词卡（用于分组活动）。

4.道具：“健康超人”头饰，“美食侦探”徽章（纸制），两个分别贴有“笑脸（Like）”和“哭脸（Don‘tlike）”的分类篮。

5.评价工具：课堂评价墙，准备“水果能量贴纸”（苹果、香蕉形状），用于即时奖励。

6.环境布置：将教室一角布置成“小小美食街”背景，张贴各类食物海报。

六、教学过程

本教学过程共分为五个阶段，预计用时40分钟。各环节设计注重衔接自然、逻辑递进、张弛有度。

第一阶段：感知激趣，语境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律热身，激活旧知

教师播放一首轻快的英文问候歌曲，带领学生边唱边做律动。随后，通过“QuickResponse”游戏，快速闪现颜色、数字等已学单词图片，学生抢答，迅速将学生思维切入英语频道，并活跃课堂气氛。

活动二：谜语导入，揭示主题

教师出示一个精美的“神秘午餐盒”，并配以神秘语气：“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What‘sinit?Let’sguess!”播放咀嚼声、倒牛奶声等音效，让学生猜测。随后，教师模仿健康超人（佩戴头饰）的形象出场：“Hello!I‘mHealthyHero!Ihavealotofyummyfood.Theyhelpusgrowstrongandhappy!Today,let’stalkaboutFOOD!”同时，在黑板中央呈现本课主题图画及标题“EatWell”。健康超人的角色贯穿始终，作为课堂引导者。

设计意图：通过听觉猜谜和角色扮演，瞬间激发学生好奇心与探索欲，将学生自然带入“食物”主题语境。健康超人角色的引入，不仅富有趣味性，也为后续渗透健康饮食观念埋下伏笔。

第二阶段：多模输入，建构新知(PresentationInput)(约12分钟)

本阶段采用“整体-部分-整体”的词汇呈现方式，结合故事线进行。

活动一：故事视听，整体感知

在PPT上呈现健康超人为朋友们准备野餐的故事场景。播放简短动画或教师同步讲述：“HealthyHeroisgoingonapicnic.Heneedssomefood.Look!Hehasanapple,abanana,somemilk,anegg…”故事中逐一呈现本课核心词汇对应的实物或动画。学生第一遍整体观看聆听，感知词汇在情境中的自然出现。

活动二：多维解构，音义形结合

针对每个新词，进行多层次操练。

1.听音辨物：教师播放单词录音（或清晰范读），同时指向实物或大图卡，让学生建立“音”与“义”的第一重联系。例如，指着苹果模型说“Apple,apple,thisisanapple.”要求学生静听，观察教师口型。

2.夸张模仿：教师用夸张、慢速的口型引导学生跟读。针对“banana”，可拍手打出“ba-na-na”的节奏；针对“noodles”，模仿吸面条的动作并发音。采用“全班跟读-小组跟读-开火车读”等多种形式，增加练习趣味性。

3.TPR强化：为每个词汇设计一个简单动作。如“apple”做咬一口的动作，“milk”做举杯喝的动作，“egg”做双手合拢比划椭圆形的动作。教师说词，学生做动作；教师做动作，学生说词。实现全身心记忆。

4.图形对应：在学生跟读后，教师将单词大图卡贴到黑板上的主题图周围，形成初步的词汇图集。同时，在图片旁贴上单词卡（一年级下学期可开始初步的图文对应意识培养），但重点仍在音和义。

活动三：句型植入，初步应用

在词汇初步熟悉后，健康超人角色再次介入：“Wow,somuchfood!Ilikeapples.Yummy!Yummy!”教师边说边做出喜爱的表情，将苹果图片贴到“笑脸”篮下方。接着，指着糖果图片，做出皱眉摇头状：“ButIdon‘tliketoomuchcandy.It’snotgoodforteeth.”将糖果图片贴到“哭脸”篮下方。

教师清晰、缓慢地重复句型“Ilikeapples.”，“Idon‘tlikecandy.”，并鼓励学生模仿。随后，教师拿起牛奶图片，做出邀请姿态：“Havesomemilk.It’sgoodforyou!”引导学生理解邀请的含义。

设计意图：将词汇学习置于有情节的故事中，赋予语言意义。遵循语言习得规律，从输入到输出，通过听、看、做、说多种通道强化记忆。将核心句型与词汇学习、情感态度自然结合，为后续输出提供可模仿的范本和语言支架。

第三阶段：趣味操练，内化巩固(PracticeInternalization)(约10分钟)

本阶段设计递进式游戏活动，从控制性练习过渡到半开放性练习。

**活动一：游戏“健康超人的魔法指”

教师用教鞭或激光笔快速指向黑板上不同的食物图片，学生需集体大声读出单词。速度由慢到快，并可加入突然暂停、变调等趣味元素，考验学生反应与认读熟练度。

**活动二：游戏“美食侦探”

教师说：“Now,youarelittlefooddetectives.Listenandfind!”将实物模型或小图卡分散放在讲台上。教师发出指令：“Detective,findtheapple!”请一位学生上台找出相应物品并举起，同时说出“Apple!”全班确认。此活动训练听音辨义的能力。

**活动三：活动“我的喜好投票”

每位学生拿到一张“笑脸”和一张“哭脸”小卡片。教师在PPT上随机展示一种食物大图，并问：“Doyoulike(bananas)?”学生根据自己的喜好，举起相应的表情卡。教师先引导全班根据大多数人的选择说出：“Welikebananas.”或“Wedon‘tlikebananas.”然后邀请个别学生尝试用“Ilike…”或“Idon’tlike…”表达。此活动尊重个体差异，让每个学生都有非语言表达的机会，并为口语输出搭建台阶。

活动四：情景对话模仿

利用课件呈现健康超人与朋友对话的简单场景图：

A:“Hello,…”

B:“Hi,HealthyHero!”

A:“Ilikemilk.Whatdoyoulike?”

B:“Ilikeeggs.”

A:“Havesomeapples.”

B:“Thankyou!”

教师与一名学生示范后，组织学生进行同桌两人小组的角色扮演练习。教师巡视，提供发音和语调指导。

设计意图：多样化的游戏确保操练的高频与高效，同时维持学生的学习热情。“投票”活动兼顾集体反馈与个体关注，渗透“尊重不同喜好”的观念。简单的对话模仿将词汇与句型在微型语境中整合，迈出交际性应用的第一步。

第四阶段：任务拓展，综合应用(ProductionExtension)(约8分钟)

任务：“设计我的健康餐盘”

教师：“HealthyHeroneedsyourhelp!Let‘sdesignahealthylunchplateforhim.”展示一个空餐盘图。

1.分类讨论：教师引导学生将黑板上的食物图卡进行简单分类：Fruits（水果），Drinks（饮料），MainFood（主食）等，用不同颜色边框标识。讨论哪些食物要多吃，哪些要少吃，为什么（用中文简单讨论即可）。

2.小组合作：学生以4人小组为单位，每组获得一个纸质餐盘图和一套食物小贴纸。小组合作，为健康超人选择并粘贴食物，组成一份“健康餐盘”。要求至少包含3-4种不同食物。

3.成果展示：每组派一名代表，将餐盘贴到展示区，并尝试用英语介绍：“Look!ThisisforHealthyHero.Wehaveapples,rice,milk…Yummy!”教师和其他小组给予积极评价。

设计意图：此任务是一个综合性的项目式学习微活动。它超越了单一的语言模仿，要求学生运用所学词汇，进行选择、分类、搭配，并尝试进行有意义的连续表达。合作学习培养了团队协作精神。将健康饮食观念从教师说教转化为学生的主动构建与实践，实现了学科育人的目标。

第五阶段：总结评价，歌曲升华(SummaryAssessment)(约5分钟)

活动一：回顾总结

教师指向黑板上的词汇图集和句型，带领学生进行快速回顾。健康超人再次出现：“Thankyou,mylittlefriends!Youknowsomanyfoodsnow.Remember,eatwell,growwell!”

活动二：多元评价

1.过程性评价反馈：师生共同查看课堂评价墙，统计各小组或个人获得的“水果能量贴纸”，给予掌声鼓励。教师对全体学生在活动中的积极参与、合作精神提出表扬。

2.表现性评价：教师口头点评在“设计餐盘”任务中表现突出的小组，如“Group2,yourplateiscolorfulandhealthy!”

活动三：歌曲结尾

播放本单元改编的歌曲《ILikeFood》，歌词包含核心词汇和句型。教师带领学生起立，边唱边做简单的舞蹈动作，在欢快、满足的氛围中结束本课。

设计意图：系统化的总结帮助学生梳理本课所得。多元化的评价关注过程与成果，强化学生的学习成就感。以歌曲结尾，延续快乐学习的体验，让语言旋律萦绕耳边，形成积极的课堂闭环。

七、作业设计

作业设计体现分层与可选择性，连接课堂与生活。

基础性作业（必做）：

1.听读小能手：听课文录音并跟读至少5遍，尝试模仿语音语调。

2.绘画小达人：画一幅“MyFavoriteFood”的图画，并在图画旁尝试写上单词（如“apple”）或句子（如“Ilikeapples.”），学有余力的学生可以两者都做。

拓展性作业（选做）：

1.生活小调查：用今天学的句子“Ilike…”或“Idon‘tlike…”向爸爸妈妈介绍自己喜欢吃和不喜欢的1-2种食物。

2.小小收藏家：从超市宣传单或杂志上剪下学过的食物图片，制作成简单的“FoodBook”或单词卡片集。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，作为课堂教学的视觉支架和成果记录。

（左侧区域：主题与角色）

[健康超人简笔画]+“HealthyHero”

“Unit3EatWell”

（中间区域：词汇与分类）

[一个大笑脸]Like[一个大哭脸]Don‘tLike

↓↓

(Fruits)apple(s)banana(s)...candy

(Drinks)milk

(Food)egg(s)ricenoodl