小学三年级下册综合实践活动《学做受欢迎的人》教案

小学三年级下册综合实践活动《学做受欢迎的人》教案

一、设计理念

本课立足于小学中段学生社会性发展的关键期，以综合实践活动课程“考察探究”与“社会服务”为主要活动方式，深度融合心理健康教育、道德与法治等相关学科要素。设计秉持“学生中心、体验为本、素养立意”的原则，以“理解受欢迎特质的核心是尊重与关怀”为价值主线，构建“认知—体验—反思—迁移”的深度实践环路。通过结构化的活动序列，引导学生在真实情境中感知、在合作探究中建构、在反思应用中内化积极的人际交往品质，超越浅表的“技巧训练”，指向社会情感学习（SEL）中自我意识、社会意识、人际关系技能及负责任决策等核心素养的协同发展。同时，设计充分观照学生起点能力与认知风格的差异，通过多元任务选择、分层支持工具及差异化成果表达，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、学情分析

三年级学生正处于从“自我中心”向“社会合作”过渡的关键阶段，其人际交往的主动性与策略性显著增强，但普遍存在以下特点与差异：其一，认知层面，学生能初步列举“礼貌”、“分享”等受欢迎的外在行为，但对行为背后的情感共鸣、换位思考等内在动机理解模糊；其二，能力层面，部分学生具备基本的交往技能，但情境迁移能力不足，另有一部分学生则因性格内向或缺乏成功经验而存在交往退缩或方式不当的问题；其三，需求层面，学生普遍渴望获得同伴接纳，但对“如何做”存在认知困惑与行为焦虑。基于此，教学需提供安全、支持性的实践场域，搭建从具体行为到抽象品质的概念阶梯，并提供多元化的实践路径与成功标准。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养发展指向

1.价值体认：通过实践反思，体会真诚、善良、尊重等积极品质在人际交往中的重要性，初步形成乐于成为集体中积极一员的认同感与归属感。

2.责任担当：在小组活动中学习履行角色职责，学会关心同伴感受，对自身言行可能给他人带来的影响有初步的责任意识。

3.问题解决：能辨识日常交往中的常见困境，运用探究获得的认知与策略，尝试提出建设性的解决方案。

4.创意物化：能够将抽象的人际交往原则，通过角色扮演、公约制定、行为计划等具体形式进行创造性表达与呈现。

（二）分层教学目标

【基础性目标】

1.能通过观察与讨论，归纳出至少三条受人欢迎的积极品质（如：礼貌、乐于助人、诚实）及其常见行为表现。

2.能在教师提供的结构化情境（如图片、简短故事）中，分辨出受欢迎与不受欢迎的行为，并简述理由。

【发展性目标】

3.能在模拟的真实情境（如借物、合作游戏、意见分歧）中，运用至少一种积极的交往策略进行角色扮演或问题解决。

4.能结合自身实际，制定一份简单、可行的“受欢迎行动小计划”，并尝试持续实践。

【拓展性目标】

5.能初步理解“受欢迎”并非一味讨好他人，而是在尊重他人与表达自我之间寻求平衡。

6.能在小组中发起或协调一次简单的合作任务，并能有意识地关注和回应同伴的需求。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在体验与探究中，自主建构对“受欢迎”特质的理解，聚焦于“尊重”与“关怀”两大核心，并尝试在模拟情境中实践。

教学难点：帮助学生超越对具体行为技巧的模仿，理解积极行为背后的情感与动机，并鼓励其将认知转化为个性化的、持续性的实际行动。

五、教学准备

1.教师准备：“交友能量星”投票贴纸（每人3颗）；多媒体课件，内含情境图片、动画短片；分层情境任务卡（A卡：提供对话提示；B卡：仅有情境描述；C卡：开放性问题情境）；“我的成长风向标”分层学习任务单（基础版含勾选与简单书写，进阶版含情境分析与计划制定）。

2.学生准备：课前观察身边一位受欢迎的同学，简要记录其言行。

六、教学过程

（一）情境导入，激发期待（约5分钟）

活动：游戏“能量星传递”。教师邀请每位学生将手中的三颗“交友能量星”贴纸，送给此刻最想感谢或觉得相处起来很舒服的班上同学（可以送出一颗或多颗给不同人）。随后，教师邀请获得能量星较多的几位同学分享感受，也请赠送者分享赠送理由。“哇，我看到很多同学都笑得特别开心，能分享一下为什么收到‘能量星’让你觉得高兴吗？”（口语化互动1）。通过即时生成的活资源，引出核心话题：“成为一个能给他人带来温暖、自己也收获快乐的人，就是我们今天要一起探讨的——如何学做更受欢迎的人。”

（二）明晰目标，诊断前测（约5分钟）

教师清晰呈现本课学习目标。随即进行前测诊断：呈现一组包含积极（如分享、鼓励）与消极（如插话、取笑）交往行为的图片，让学生进行快速判断与分类。“同学们，请看这幅图，如果是你，你会把它放进‘让我喜欢’的篮子，还是‘让我觉得不太舒服’的篮子呢？理由是什么？”（口语化互动2）。此环节旨在激活学生已有经验，探查其认知起点，为后续针对性教学提供依据。

（三）参与式学习与探究（约25分钟）

本环节为核心探究阶段，采用“现象观察-本质探讨-策略建构-模拟演练”的递进式结构。

环节一：现象观察，汇聚特质。学生分享课前观察记录，教师引导归类并板书关键词（如：常带微笑、愿意帮忙、说话算话、认真倾听等）。教师追问：“这些行为背后，藏着哪些共同的‘心灵密码’呢？”引导学生初步感知“尊重”、“友善”、“诚信”等核心品质。

环节二：深度辨析，探讨内核。播放一段经过设计的动画短片：主角为了“受欢迎”而刻意模仿他人、不断讨好，最终感到疲惫和迷失。组织小组讨论：“短片中的主角为什么反而觉得不开心？‘受欢迎’等于‘讨好所有人’吗？”（口语化设问3）。通过正反辨析，引导学生理解真诚与原则的重要性，突破认知误区。

环节三：策略建构，情境练兵。教师提供分层情境任务卡，各小组抽取并合作准备情境表演。情境涵盖“寻求帮助”、“拒绝不当要求”、“化解小矛盾”等类型。A卡提供对话支架，B卡提供行为要点提示，C卡则鼓励自主设计解决方案。准备期间，教师巡回指导，重点关注选择A卡的小组，确保其理解情境；对选择C卡的小组，则激发其创意。“这个主意很有意思！你们想想，这样做对方可能会有什么感受？”（口语化互动4）。随后分组展示，生生互评，聚焦“哪些言行体现了尊重与关怀”。

环节四：聚焦自身，制定计划。学生领取“我的成长风向标”学习任务单。任务单提供“行为银行”列表供勾选意向，设置“情境应对”简答题，并留出“我的一周友好行动计划”空白栏。教师指导学生结合课堂所学与自身实际，选择一至两个具体、可操作的点制定计划。“不需要多，哪怕是从‘明天主动向一位同学微笑问好’开始，就是特别棒的第一步！”（口语化解说5）。

（四）后测与总结提升（约5分钟）

后测活动：“一分钟挑战”。呈现两个新的微情境（如：小组讨论时同伴一直不说话；不小心弄坏了同学的书），请学生快速口述应对要点。对比前测，直观感受认知提升。教师总结升华：受欢迎，不是一种技巧，而是一种由内而外散发出的温暖与善良。它植根于我们对自己和他人的尊重。鼓励学生将课堂上的“计划”转化为生活中的“行动”，并约定后续实践活动（如“友好行动打卡周”）的初步意向。

七、差异化教学支持策略

1.过程支持：情境任务卡与学习任务单的分层设计，允许学生根据自身准备状态选择挑战层级。小组合作中采用异质分组，鼓励能力互补。

2.资源支持：为有需要的学生提供“沟通句式百宝箱”（如表达需求的句式、安慰他人的用语）等可视化工具作为支架。

3.表达支持：允许学生通过角色扮演、绘画、口头表述或书面计划等多种方式展示其学习成果。

八、作业设计与实践延伸

1.基础性作业（必做）：实施个人“一周友好行动计划”，并以自己喜欢的方式（如日记、绘画、录音）简单记录一次实践经历及感受。

2.拓展性