小学三年级英语下册Unit 7“农场探秘”主题式跨学科学习教学设计

小学三年级英语下册Unit7“农场探秘”主题式跨学科学习教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  （一）单元内容全景解构

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心语境为农场。传统教学中，本单元常被简化为动物与农作物词汇、一般疑问句“Arethese/those...?”及其回答“Yes,theyare./No,theyaren‘t.”的学习。然而，从学科核心素养与跨学科视角审视，本单元蕴含更深层的教育价值：它是一个关于生命成长、食物来源、生态系统初级认知以及可持续生活方式的综合性学习起点。因此，本设计将其重构为一个以“农场探秘”为主题的微型项目式学习单元，将语言学习融入对真实世界的探索与理解中。

  （二）设计理念与理论依托

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合项目式学习、内容与语言整合学习法以及STEAM教育理念。教学遵循“感知—理解—探究—创造—迁移”的认知逻辑，将英语从学习对象转变为探索工具。通过创设“我是小小农场考察员”的持续性项目任务，驱动学生在完成真实、有意义的任务过程中，自然习得并运用语言知识，同步发展批判性思维、协作能力、审美感知及科学探究意识。

  （三）学习者特征分析

  三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心旺盛，喜欢模仿、表演和动手操作。经过两年多的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听说能力、简单的日常对话能力及初步的词汇积累。但他们的注意力持久性有限，抽象语法概念理解存在困难，需要在具身体验和大量语境中内化规则。同时，城市学生普遍对农业生产、动物饲养缺乏直接经验，这正是本单元可以填补的认知空白和兴趣激发点。

  二、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“农场”真实或模拟情境中，听懂、认读、说出核心词汇：farm,pig,cow,chicken,duck,pear,apple,orange,tree,these,those,they。

  2.学生能够理解并在恰当情境中运用核心句型“Whatarethese/those?They‘re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行有关物品（特别是复数形式）的询问、指认与判断。

  3.学生能够初步感知名词复数形式“-s”的发音与书写变化，理解“these”与“those”在空间指代上的区别。

  4.学生能够借助图片、手势等，简单描述农场场景，并尝试进行短小的角色对话或故事讲述。

  （二）跨学科技能与思维目标

  1.科学探究：观察并描述常见农场动植物的外部特征与基本习性（如：奶牛吃草产奶，母鸡下蛋）；初步了解植物生长（从种子到果实）和动物生命周期的基本阶段（如孵化、成长）；形成对“食物从哪里来”的初步溯源意识。

  2.数学逻辑：在“农场商店”等任务中，对农产品进行简单的分类、计数与配对。

  3.艺术与审美：通过制作农场立体模型、绘制生命循环图、为农场设计标识等活动，发展空间构思、色彩运用和创意表达能力。

  4.劳动观念：体验播种、模拟喂养等过程，理解劳动的价值与艰辛，尊重劳动成果，珍惜粮食。

  （三）学习素养与情感态度目标

  1.通过小组合作完成项目任务，提升沟通协作、任务分工与问题解决能力。

  2.激发对自然、生命的好奇心与探究欲，培养热爱自然、关爱动物的情感。

  3.建立本地化、季节性食物的初步概念，萌发健康饮食和可持续发展的初步意识。

  三、单元整体教学结构与课时安排（共6课时）

  第一课时：启动项目·初识农场——词汇感知与情境植入

  第二课时：深入探秘·辨别特征——核心句型“Whatarethese/those?”学习与应用

  第三课时：科学观察·生命轨迹——动物习性探究与句型“Theyare...”深化描述

  第四课时：逻辑判断·农场侦探——一般疑问句“Arethese/those...?”及回答

  第五课时：项目创作·我的微农场——跨学科整合创作与语言综合运用

  第六课时：成果展评·农场博览会——展示、交流、评价与迁移升华

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（含高清农场全景视频、动植物特写图、互动游戏）、单词卡片（可切换单复数形式）、故事动画《OldMacDonaldHadaFarm》改编版、植物生长延时摄影短片。

  2.实物与模型：仿真农场动物模型、塑料水果、种子（如绿豆）、小花盆、土壤。

  3.创作材料：A3卡纸、超轻黏土、彩笔、剪刀、胶水、废旧纸盒（用于制作农场模型）。

  4.环境布置：教室一角布置为“项目情报站”，张贴项目任务书、KWL图表（我知道/我想知道/我学到了）、农场主题海报。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：启动项目·初识农场

  （一）教学目标

  1.能在视听帮助下，理解“farm”场景，初步感知并跟读核心动物、水果类词汇的单数形式。

  2.能听懂并在教师引导下尝试说唱本单元歌曲《Onthefarm》。

  3.通过启动“小小农场考察员”项目，激发对整个单元的学习期待和探究兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：核心词汇（pig,cow,chicken,duck,apple,pear,orange）的首次音义对应。

  难点：部分单词的发音，如“chicken”、“orange”的尾音。

  （三）教学实施过程

  1.项目启动与情境营造（用时约8分钟）

   教师佩戴“农场导游”胸牌，播放一段无解说但富有自然声效（牛羊叫、鸟鸣）的农场晨间全景视频。视频结束后，教师用神秘而兴奋的语气说：“Class,look!Whereisthis?It‘saveryspecialplace.”引导学生自由猜测。出示单词卡“farm”，用自然拼读法示范发音/fɑːm/，学生跟读。接着，教师出示“小小农场考察员”徽章（贴纸），宣布项目任务：“Wearegoingtobe‘FarmExplorers‘inthisunit!Ourmissionistoexplorethefarm,learnallabouttheanimalsandplants,andfinallycreateourownmini-farmmodel.Areyouready?”将项目主题海报张贴于“项目情报站”。

  2.多模态词汇输入与感知（用时约15分钟）

   活动一：“望远镜里的发现”。教师手持自制“望远镜”（纸筒），模拟在农场观察。每“看到”一种动物，便播放该动物的真实叫声，然后出示单词卡和清晰大图，并用富有节奏的语调说：“Look!Whatisit?It‘sapig.Apig,oinkoink.”强调单数“a”。依次呈现cow,chicken,duck。采用全身反应法：学生模仿动物叫声和特征动作（如学猪拱鼻子，学鸭子摇摆走路）并跟读单词。

   活动二：“果园寻宝”。切换场景，教师指向“果园”区域图片：“Let‘sgototheorchard.Whatcanyousee?”用实物苹果、梨、橙子引入apple,pear,orange。让学生传递水果模型，触摸、闻一闻（如有真实水果），加深感官印象。进行“快速闪现”游戏：快速出示图片，学生抢答。

  3.歌谣浸润与初步输出（用时约10分钟）

   播放本单元歌曲《Onthethefarm》动画版，第一遍让学生静听观看。第二遍，教师逐句带唱，重点重复动物和水果部分。第三遍，鼓励学生站起来，边唱边做自编动作。将歌词中的“these”暂时改为“some”，降低认知负荷，如唱“Somepigs,somecowsonthefarm...”。

  4.项目任务初探与结束（用时约7分钟）

   回到“项目情报站”，教师指着KWL图表的第一栏“K(WhatIKNOW)”：“Now,asfarmexplorers,whatdoyouALREADYknowaboutthefarm?”引导学生用中文或已学的英语单词说出已知（如：农场有动物）。记录在图表上。然后指向第二栏“W(WhatIWANTtoknow)”：“WhatdoyouWANTtofindout?”收集学生问题（如：小鸡吃什么？苹果怎么长出来的？），用简单英语或中文记录，形成驱动性问题。最后，布置实践任务：回家后，在食物中找一找，哪些可能来自农场？下节课分享。

  （四）评价设计

  课堂观察：观察学生在模仿、跟读、唱歌时的参与度和发音尝试。

  口头反馈：对学生的抢答和问题提出给予积极具体的肯定。

  KWL图表：通过填充情况，初步评估学生的前概念和探究兴趣点。

  第二课时：深入探秘·辨别特征

  （一）教学目标

  1.能理解“these”和“those”在空间指代上的区别，并能在情境中初步运用句型“Whatarethese/those?They‘re...”

  2.能熟练指认并说出核心词汇的复数形式。

  3.通过“远程观察”和“实地考察”游戏，发展空间方位感和观察描述能力。

  （二）教学重难点

  重点：句型“Whatarethese/those?They‘re...”的理解与情境化运用。

  难点：“these”（近处）与“those”（远处）的区分。

  （三）教学实施过程

  1.复习唤醒与难点预设（用时约5分钟）

   师生共唱上节课歌曲。利用单词卡片快速复习单数词汇，然后教师神奇地“变出”多张相同卡片（或PPT上图片由单个变成多个），引导学生发现数量变化，并自然带出复数发音（重点示范词尾-s的轻音/s/或/z/）。教师说：“Onepig,twopigs,threepigs...Theyarepigs.”强调“Theyare”。

  2.新知呈现与对比辨析（用时约15分钟）

   教师在讲台近处放置一堆塑料苹果，在教室后方远处放置一堆塑料梨。教师走近苹果，用疑惑的表情和手势（掌心向上，指向苹果）问：“Whatarethese?”自答：“Theyareapples.”板书句子，学生跟读。然后，教师走回教室前方面向远处的梨，用手遮阳眺望状，指向远处问：“Whatarethose?”自答：“Theyarepears.”板书。通过反复对比示范动作（“these”手势近且具体，“those”手势远且方向性明确）和位置，让学生感知区别。

   利用交互白板设计拖拽游戏：屏幕上有近景和远景两个区域，各有若干动物。教师说句子“Whatarethese/those?”，学生需将问句拖到正确的位置区域，并选择正确答句“Theyare...”进行配对。

  3.情境任务与分层操练（用时约15分钟）

   任务一：“最佳观察员”。学生两人一组，每人拿到一张不同的农场局部图（图中近处和远处有不同动植物）。学生A用“Whatarethese/those?”提问图中内容，学生B根据图片位置回答。然后交换图片和角色。

   任务二：“农场导览员”。邀请几位学生上台，扮演导览员。教师用白板展示一幅复杂的农场全景图，台下学生举手向“导览员”提问：“Whatarethese/thoseinthepicture?”“导览员”需快速定位并回答。

  4.衔接项目与总结（用时约5分钟）

   总结“these”和“those”的用法秘诀。布置项目关联任务：请学生思考，在设计自己的微农场模型时，你打算把哪些东西放在“近处”（these），哪些放在“远处”（those）？为什么？可以简单画个草图。

  （四）评价设计

  交互游戏反馈：白板游戏的正答率即时反映学生理解情况。

  同伴互练观察：巡视小组活动，记录学生在真实交际中对“these/those”的使用是否正确。

  口头产出评价：对“导览员”的回答进行准确性和流畅度评价。

  第三课时：科学观察·生命轨迹

  （一）教学目标

  1.能结合科学观察，更丰富地描述动物特征和习性，如“Cowseatgrass.Theygiveusmilk.”“Chickenslayeggs.”

  2.巩固并拓展“Theyare...”句型的表意功能，从单纯指认到描述属性。

  3.初步了解动物与人类的联系（提供食物），植物从开花到结果的过程。

  （二）教学重难点

  重点：将语言学习与动物习性、植物生长科学知识相结合。

  难点：新输入的科学概念性词汇（如grass,milk,egg,flower）的理解与关联。

  （三）教学实施过程

  1.项目问题驱动（用时约5分钟）

   回顾KWL表中“想知道的”问题，引出如：“Whatdocowsgiveus?”“Howdoesanapplegrow?”宣布今天我们是“农场科学家”，任务就是找到这些答案。

  2.科学探究与语言整合（用时约20分钟）

   板块一：动物朋友贡献大。

   播放一段简短的纪录片片段：奶牛在牧场吃草、挤奶的场景。教师暂停并提问：“Whatdocowseat?”“Whatdotheygiveus?”出示单词卡“grass”和“milk”，将句子“Cowseatgrass.Theygiveusmilk.”与图片建立联系。同样方式学习“Chickenslayeggs.”“Sheepgiveuswool.”（拓展）。制作信息卡：动物图片、它吃什么、它提供什么。学生跟读、复述句子。

   板块二：水果的生命旅程。

   展示苹果树从开花、结果、成熟到采摘的系列图片或延时摄影。教师用简单英语叙述：“Look,thisisanappletree.Theseareflowers.Then,smallapplesgrow.Theyaregreen.Now,theyarebigandred.Theyaresweet.”强调生长顺序和颜色变化。引导学生复述关键阶段词：flower,smallapple,bigapple。

  3.综合表达活动（用时约12分钟）

   活动：“我是解说员”。学生选择一种最喜欢的农场动物或植物，利用本课获得的信息卡和图片，准备一段简单的“自我介绍”。教师提供语言支架：“Hello!Iama/an...Ieat...Igive...Ilike...”（动物）或“Iamanapple.Igrowonatree.First,Iamaflower.Then...Iam...”（植物）。学生在小组内练习，然后推选代表上台展示。

  4.项目资料收集（用时约3分钟）

   提醒学生，今天学到的科学知识将成为制作微农场模型时的重要“背景知识”，鼓励他们为自己设计的农场元素添加“信息标签”。

  （四）评价设计

  信息卡制作与使用：评估学生能否将图文信息正确关联。

  “解说员”表现：评价学生能否整合新旧语言和知识进行有意义的表达。

  科学概念理解：通过提问，检查学生对“食物来源”等概念的理解。

  第四课时：逻辑判断·农场侦探

  （一）教学目标

  1.能在情境中理解并运用一般疑问句“Arethese/those...?”及其肯定与否定回答“Yes,theyare./No,theyaren‘t.”

  2.能根据事实进行简单的判断、猜测和确认，发展逻辑推理能力。

  3.在“侦探”游戏中提升细节观察和合作解决问题的能力。

  （二）教学重难点

  重点：一般疑问句的语调及肯定、否定回答的熟练掌握。

  难点：否定回答“No,theyaren’t.”中“aren‘t”的连读与使用情境。

  （三）教学实施过程

  1.情境导入与功能呈现（用时约8分钟）

   创设“农场谜案”情境：教师扮演困惑的农场主：“Ohdear!I‘mnotsureaboutsomethings.Helpme,littledetectives!”教师指向近处的一篮水果（看起来像苹果，但其实是红色的小番茄或模型），用升调疑惑地问：“Aretheseapples?”引导学生观察并说出“No”。教师接着做出恍然大悟状：“No,theyaren‘t.Theyaretomatoes!”板书问句及否定回答。再用远处的一群绵羊模型（可能混入一只山羊）提问：“Arethosecows?”引导学生说“No,theyaren‘t.Theyaresheep.”接着用确认的方式问明显是奶牛的图片：“Arethesecows?”引导学生给出肯定回答“Yes,theyare.”通过对比，清晰呈现句型功能。

  2.机械操练到意义操练（用时约17分钟）

   活动一：升调感知游戏。教师展示一系列图片（单数/复数、是/不是），用升调带领学生齐声朗读问句“Arethese/those...?”，强化疑问语调。

   活动二：“快问快答”擂台。教师快速指向教室各处布置的图片或实物（如墙上的动物贴画），学生集体或个别快速用“Yes,theyare./No,theyaren’t.”回答。

   活动三：“侦探搭档”。学生两人一组，每人持有一张有部分信息相同的农场图，但有几处细微不同（例如，A图近处是猪，B图近处是猪但颜色不同；A图远处树上是梨，B图是苹果）。两人通过互相提问“Arethese/those...?”来找出所有不同之处，不能直接展示图片。此活动综合运用了“these/those”的空间概念和一般疑问句功能。

  3.综合任务与语用提升（用时约10分钟）

   任务：“寻找丢失的动物”。教师描述：“OldMacDonaldlostoneofhisanimals.It‘snotacow.It’snotaduck.Ithasfourlegs.Itlikestoeat.Arethesethelostones?”然后逐步给出更多线索，每次线索后，学生用一般疑问句对屏幕上出现的动物群进行猜测和排除，如：“Arethosethelostones?”最终找到目标（如小猪）。此任务融合了听力理解、逻辑推理和句型运用。

  4.项目应用提示（用时约5分钟）

   提醒学生，在最终展示自己的微农场时，参观者（同学）可能会用“Arethese...?”来提问，他们需要做好准备如何回答。

  （四）评价设计

  “侦探搭档”活动观察：评估学生在真实信息沟通过程中，句型的运用是否准确、得体。

  “寻找丢失动物”任务参与度：观察学生能否利用句型积极参与推理过程。

  语音语调评价：重点关注疑问句的升调和否定回答的连读是否到位。

  第五课时：项目创作·我的微农场

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学语言知识（词汇、核心句型）于项目创作中。

  2.通过小组合作，规划并动手制作一个“微农场”模型或绘制一幅立体农场图。

  3.融入科学（布局合理）、数学（数量、分类）、美术（设计、色彩）等跨学科元素，完成创意作品。

  （二）教学重难点

  重点：语言在真实项目任务中的综合、创造性运用。

  难点：小组协作过程中的任务分工、英语交流与问题解决。

  （三）教学实施过程

  1.项目任务回顾与要求明确（用时约10分钟）

   师生共同回顾KWL表，特别是“已经学到的”部分。教师清晰发布本课时的终极任务：“Todayisourcreationday!Inyourgroups,youwillcreateyourown‘Mini-Farm‘.Youneedto:1.Giveyourfarmaname.2.Havebothanimalsandplants.3.Use‘these‘fornearthingsand‘those‘forfarthings.4.Bereadytointroduceyourfarmnextclass.”展示评价量表，明确从“内容完整性”、“语言运用”、“创意美观”、“合作表现”四个维度进行评价。

  2.小组规划与语言准备（用时约15分钟）

   各小组（4-5人）领取材料包和规划纸。首先讨论确定农场名称、主要区域（如牧场、果园、池塘、菜园）。规划纸上需标注“these”区和“those”区。小组成员分工（如设计师、材料员、记录员、汇报员）。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用英语进行讨论，如：“Let‘sputthecowshere.”“Theseareapples.”“Whatarethose?”

  3.动手创作与过程指导（用时约20分钟）

   各小组开始制作。使用纸盒做基底，超轻黏土捏制动物和水果，彩笔绘制背景，卡纸制作围栏、树木等。教师深入每个小组，以“参观者”或“顾问”身份用本单元句型与学生互动，如：“Whatareyoumakinghere?”“Arethesepigs?”引导学生用英语回应。同时观察小组合作情况，适时介入指导。

  4.排练与预演（用时约5分钟）

   创作基本完成后，小组集中，根据评价量表的要求，排练下节课的展示介绍。汇报员练习用英语介绍，其他成员准备回答参观者（其他同学）可能提出的问题。教师提供语言支架海报作为支持。

  （四）评价设计

  过程性评价：观察记录学生在小组讨论、制作过程中的英语使用频次、合作态度和问题解决能力。

  规划图评价：检查规划是否体现了本单元的核心语言知识（如these/those的区分）。

  作品初评：从科学性、艺术性角度初步欣赏作品，给予鼓励和改进建议。

  第六课时：成果展评·农场博览会

  （一）教学目标

  1.能用一段连贯的英语介绍小组的“微农场”作品，并回答他人提问。

  2.能认真倾听其他小组的介绍，并基于评价量表进行欣赏与评价。

  3.通过博览会的形式，体验项目成果分享的成就感，完成单元学习的总结与升华。

  （二）教学重难点

  重点：综合性的语言输出与真实的交际互动。

  难点：部分学生在公开介绍时可能出现的紧张情绪和表达流畅度问题。

  （三）教学实施过程

  1.博览会开场与规则说明（用时约5分钟）

   教室布置成“博览会”现场，各小组作品陈列在桌面上。教师作为“博览会主席”致辞，欢迎各位“小农场主”和“参观者”。明确活动流程：每小组有2-3分钟介绍时间，之后是1-2分钟提问互动时间。所有学生既是介绍者，也是参观者和评价者。

  2.小组轮流展示与互动（用时约30分钟）

   各小组按顺序进行展示。介绍者（可多人）使用作品和可能准备的简易海报，介绍农场名称、布局、特色等。鼓励使用本单元所有核心句型。例如：“WelcometoSunnyFarm.Look!Theseareourcows.Theygiveusmilk.Thoseareappletrees.Arethesepigs?Yes,theyare.”介绍完毕后，其他“参观者”举手提问，问题需用英语，如：“Whatarethosenearthehouse?”“Arethosechickens?”展示小组成员共同回答。教师作为主持人，适时串场、鼓励并协助沟通。

  3.参观投票与评价（用时约8分钟）

   所有小组展示结束后，进入自由参观时间。学生带着评价表（简化版，可用贴星星或打分形式），浏览其他小组的作品，并根据评价维度（内容、语言、创意、合作）进行评价，也可以写下简单的赞美语或建议。同时，完成KWL表的最后一栏“L(WhatIhaveLEARNED)”，写下本单元最大的收获。

  4.颁奖典礼与单元总结（用时约7分钟）

   教师汇总评价，颁发趣味奖项，如“最佳创意农场奖”、“最美观农场奖”、“最佳英语介绍奖”、“最佳团队合作奖”等，确保每个小组都能获得肯定。最后，教师进行单元总结