小学三年级下册道德与法治《通信互联 文明同行》教学设计

小学三年级下册道德与法治《通信互联文明同行》教学设计

一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。课程核心聚焦于“通信”这一人类社会发展的关键脉络，旨在超越单纯的知识传递，构建一个融通历史、社会、科技与伦理的多维学习场域。设计秉持“大概念”教学与“深度学习”理念，将“通信是连接人与人、人与社会、跨越时空的文明纽带”作为统领性概念，通过项目式学习（PBL）与跨学科整合（STEAM教育理念的软性融入），引导学生从历史演进、现实应用、社会规则及未来创想等多个层面，解构通信的意义，建构对现代信息社会的立体认知。

  设计思路遵循“感知-理解-思辨-实践-创生”的螺旋上升路径。首先，通过沉浸式情境唤醒学生对通信的原始感知与好奇；继而，在历史纵深与生活横切面的双重探究中，理解通信技术发展的内在驱动力及其对社会形态、人际关系的革命性影响；在此基础上，引导学生进入思辨层面，探讨通信工具背后的社会规则、伦理困境与公民责任；最终，通过模拟实践与创新设计，将认知内化为素养，外显为负责任的数字公民行为与面向未来的创造力。整个教学过程强调学生的主体性、探究的合作性以及成果的生成性，力求实现道德教育与法治启蒙、知识学习与社会实践、个体成长与社会认知的有机统一。

二、教材与学情分析

（一）教材内容解析

  本课对应于统编教材中关于通信与生活联系的单元，原内容侧重于现代通信方式的介绍与基本使用规范。本设计在此基础上进行了大幅度的深化与拓展，构建了全新的内容体系。教材内容可视为本设计的“锚点”，但本设计将视野从教材拓展至更广阔的社会、历史与未来维度。核心教学内容重构为四大板块：1.通信演进史：从古代烽火、驿传到现代互联网、5G/6G，勾勒技术跃迁的轨迹，探究其背后的社会需求与人类智慧；2.通信与社会生活：深度剖析通信如何重构信息传播、经济活动（如电子商务）、社会协作（如远程办公、在线教育）及人际情感连接的模式；3.通信文明与法治：聚焦通信使用中的权利义务、网络信息安全、隐私保护、知识产权及反电信诈骗等法治与道德议题；4.未来通信创想与责任：基于现有技术趋势，引导学生负责任地展望未来，思考通信技术发展应秉持的伦理原则。这四大板块层层递进，共同支撑起“通信互联，文明同行”的大主题。

（二）学情特征研判

  小学三年级学生（约8-9岁）正处于具体运算思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其认知与情感发展呈现以下特征：认知层面：对身边常见的通信工具（如手机、电话、智能手表）有浓厚的兴趣和一定的使用经验，但对其工作原理、历史脉络及深远社会影响缺乏系统认识。他们对生动、具体、可操作的内容接受度高，对抽象概念和复杂逻辑关系需要借助具象化、情境化的支架进行理解。心理与情感层面：社会性情感迅速发展，同伴交往需求强烈，对“连接”、“分享”、“交流”有内在渴望，同时也开始初步体验由通信（尤其是网络社交）带来的复杂情感，如被关注的喜悦、沟通不畅的烦恼，甚至可能初步接触网络不当言论的困扰。行为与素养层面：是数字原生代，习惯于数字设备的交互，但信息甄别能力、网络安全意识、网络礼仪和法治观念普遍薄弱，处于需要积极引导和塑造的关键阶段。因此，教学设计必须充分激发其好奇心和探索欲，提供丰富的感官体验和动手实践机会，在模拟真实的社会性情境中，引导其进行价值辨析和行为练习，从而将外在的规范内化为自觉的数字公民素养。

三、核心素养导向的教学目标

  基于课程核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识），制定如下三维整合的教学目标：

（一）政治认同与道德修养

  1.通过探究我国从古至今在通信领域的辉煌成就（如古代邮驿系统、现代5G引领）以及普通劳动者在通信保障中的奉献，感受国家发展与社会进步，增强民族自豪感和对国家科技发展的认同感。

  2.理解通信的本质是服务于人的连接与沟通，体悟诚实守信、尊重他人、友善交流在通信活动中的道德价值，初步养成文明、礼貌、负责任的沟通态度。

  3.在辨析通信使用中的真实案例（如网络谣言、语言暴力、过度沉迷）时，能初步运用道德标准进行判断，树立正确的交往观和媒介使用观。

（二）法治观念与健全人格

  1.知晓通信自由是法律保障的权利，同时理解行使权利时不得损害国家、社会、集体利益和他人合法权益的基本法律原则。

  2.了解与儿童密切相关的通信法律规范要点，如《未成年人保护法》中的网络保护条款，知道个人信息受法律保护，拒绝不明链接和诈骗信息是自我保护的法定义务。

  3.认识网络世界虚实交织的特点，学会在通信交往中保护个人隐私、管理个人情绪、理性表达观点，培养信息时代所需的媒介素养和心理调适能力，促进线上线下人格的统一与健全。

（三）责任意识与实践创新

  1.认识到自己是通信网络的使用者，也是其文明环境的共建者，初步树立“我的通信行为影响他人与社会”的责任意识。

  2.能在模拟情境和实际生活中，尝试运用所学知识和方法，安全、合理、有效地利用通信工具解决实际问题，参与社会协作（如为班级活动进行信息联络与发布）。

  3.在展望未来通信的活动中，能基于对人类美好生活的向往和可持续发展理念，提出富有想象力和人文关怀的创意设想，激发创新精神和社会责任感。

四、教学重难点

（一）教学重点

  1.通信发展与社会变迁的互动关系：引导学生理解通信技术不仅是工具革新，更是推动社会结构、生活方式、思维模式深刻变革的关键力量。

  2.通信活动中的文明素养与法治规则：将抽象的文明礼仪和法治条款，转化为学生在具体通信场景（如网络聊天、信息分享、在线学习）中可知可感、可判断可操作的行为准则。

  3.负责任的信息社会公民意识培养：超越技能学习，聚焦于学生作为数字时代小公民的主体身份认同和责任担当意识的萌发。

（二）教学难点

  1.从具象体验到抽象认知的跨越：如何帮助学生从对单个通信工具（如手机）的熟悉感，上升到对“通信系统”和“信息社会”这些抽象概念的初步理解。

  2.价值冲突情境下的辩证思考：引导学生在面对“通信便利与隐私风险”、“言论自由与网络文明”、“技术依赖与线下生活”等现实矛盾时，进行初步的、合乎年龄特点的辩证思考，而非简单接受单向度观点。

  3.知识整合与创意实践的有效联结：确保学生在项目式学习等实践环节中，能够有效调用所学的历史、社会、道德、法治等多维度知识，进行有意义的创意设计与表达，避免实践与认知脱节。

五、教学准备

（一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清历史图片（烽火台、驿站、老式电话局）、动画短片（展示通信原理简图、从1G到5G的演进）、纪录片精选片段（关于现代物流中心、数据中心运行）、模拟情境案例视频。

  2.实物或高仿真教具：电报机模型、老式转盘电话、寻呼机（BP机）、早期“大哥大”手机等，制作“古代通信方式”卡片套装。

  3.学习任务单（共四份）：分别对应四个课时的探究活动，包含观察记录表、对比分析图、情境辨析题、项目规划书等。

  4.情境创设材料：模拟“校园通信文明听证会”的议题卡片、角色扮演胸牌；“未来通信设计工坊”所需的简单设计材料（如彩泥、卡纸、画笔、简易电子元件如LED灯、蜂鸣器等）。

  5.网络与设备支持：确保教室具备稳定的网络环境，备用平板电脑若干（用于分组信息检索或模拟应用）。

（二）学生准备

  1.课前访谈：采访家中的长辈（祖父母、父母），了解他们年轻时使用的通信工具、通信经历和感受，并做简单记录。

  2.生活观察：记录自己家庭一天中使用了哪些通信方式，分别用于做什么事。

  3.材料收集：搜集关于通信的新闻剪报、图片或自己遇到的与通信相关的小故事。

六、教学过程（共四课时）

第一课时：鸿雁长飞·穿越时空的对话——通信演进与社会脉动

（一）情境导入：一封“慢”信的旅程（预计时间：10分钟）

  情境创设：教师展示一个泛黄的信封实物或高清图片，讲述一个虚构但符合历史背景的故事：“假如你是生活在唐代长安城的小诗人，写了一首思念远方边疆父亲的诗，想要寄给他。你该如何让这封信跨越千山万水？”

  学生活动：头脑风暴。学生根据已有认知，提出可能的方法（托人带、让官府送、等商队等）。教师将学生的想法简要板书。

  教师引导：肯定学生的想法，随后播放一段精心制作的2分钟动画微课，生动展现这封信可能经历的“驿传”过程：投入邮筒（“邸”或“邮铺”）—驿使骑马接力—途经多个驿站换马歇息—遇水路则改舟船—最终抵达边疆军营。动画突出其耗时漫长（可能数月）、环节复杂、依赖人力畜力的特点。

  设计意图：通过一个富有历史感和人情味的故事切入，瞬间将学生拉入通信的“前现代”语境，在与现代即时通信的潜在对比中，制造认知冲突，激发探究“通信如何从慢变快”的强烈兴趣。

  核心素养落实：在历史情境中初步感知社会协作系统（邮驿），体会古人的智慧与情感表达方式，增进文化理解。

（二）探究活动一：通信方式“进化论”（预计时间：20分钟）

  活动组织：

  1.古今对话：教师出示或播放一组通信工具演进的时间轴图片/动画：烽火狼烟、击鼓传声、风筝信号、驿站系统、灯塔、信鸽；电报、有线电话、无线电台；模拟手机、数字手机、智能手机、卫星电话；互联网标志、光纤、移动通信基站、未来概念通信（如量子通信图示）。

  2.小组协作探究：学生分为若干小组，每组领取一套“通信方式卡片”和一张特制的“通信方式分类与变化分析表”。任务包括：①将卡片按推测的时代顺序排列在时间轴图纸上；②讨论并填写表格，分析不同阶段通信方式在“速度”、“距离”、“承载信息量（文字、声音、图像）”、“可靠性”等方面的变化趋势。

  3.实物触摸与体验：教师巡回指导，并展示电报机模型、老式电话等教具，让部分学生体验“发电报”（模拟莫尔斯电码灯）或“摇号打电话”的动作，增强历史实感。

  教师点拨：在各组汇报后，教师进行梳理和提升。关键点拨点在于：引导学生发现变化不是线性的简单“变快”，而是呈现“加速度”飞跃（从几千年变化不大，到近一两百年突飞猛进）；变化的驱动力不仅是技术发明，更是人类对突破时空限制、进行更丰富交流的永恒渴望。

  设计意图：将知识探索权交给学生，通过排序、分类、对比等思维操作，自主构建通信技术发展的宏观图景。实物体验弥补了纯视觉学习的不足，加深记忆与理解。

  核心素养落实：培养信息整理、合作探究、归纳分析的能力；在技术史脉络中感受人类创新力量的伟大。

（三）探究活动二：“牵线”的背后是谁？（预计时间：12分钟）

  情境深化：教师提问：“当我们今天瞬间就能和远方的人视频聊天时，是什么力量在支撑这根‘看不见的线’？仅仅是手里的手机吗？”

  视频观看与讨论：播放一段剪辑后的纪录片片段，展示：深山老林中架设光缆的工人、数据中心24小时值守的工程师、卫星发射场的科学家、快递分拣中心的智能系统与员工、客服中心的工作人员等。

  小组讨论与汇报：学生小组讨论：“为了保障‘万里一线牵’，有哪些人在付出努力？”鼓励学生从视频中找，也从生活观察中想（如维护小区网络的叔叔、送快递的快递员）。各小组用思维导图形式汇报。

  教师总结提升：总结学生的发现，并强调：现代通信是一个极其复杂的“社会技术系统”，它依赖于科学家的发明创造、工程师和技术工人的建设维护、各行各业劳动者的应用与服务，以及我们每一位使用者共同遵守的规则。它不仅是科技的结晶，更是无数人辛勤劳动和社会协作的成果。

  设计意图：将视角从技术本身转向技术背后的人与社会系统，破除对技术的“黑箱”迷信，培养学生对劳动价值的尊重和对社会协作复杂性的初步认知。

  核心素养落实：强化劳动教育，树立正确的劳动观；理解个人与社会、科技与人文的紧密联系，培育社会责任感的萌芽。

（四）课时小结与延伸（预计时间：3分钟）

  教师引导学生回顾本课探索的脉络：从一封古代慢信引发的思考，到梳理通信技术的惊人飞跃，再到发现这飞跃背后庞大而有序的社会协作网络。布置课后延伸任务：完善课前对长辈的访谈记录，重点询问他们记忆中最深刻的一次“等待回信”或第一次使用某种新式电话/手机的经历和感受，准备下节课分享。

第二课时：天涯比邻·通信重塑的生活图景

（一）导入：分享“家的通信故事”（预计时间：12分钟）

  学生分享：邀请多位学生分享他们课前访谈长辈的收获，讲述一个具体的、关于“等待”或“第一次”的通信故事。教师将故事中的关键信息（如等待时间、心情、工具）简要记录在黑板。

  对比与发现：教师引导学生将长辈的故事与自己“随时可视频”的体验进行对比。提问：“从这些故事中，你感受到通信的变迁给我们家庭生活带来的最大变化是什么？”引导学生聚焦于“时空感的压缩”、“联系频率和密度的增加”、“情感表达方式的变化”等。

  设计意图：从家庭微观史切入，让宏大的历史变迁具象化为可感的故事，增强代际理解与共情。通过对比，自然引出本课主题：通信如何深度介入并重塑我们的日常生活。

  核心素养落实：增进家庭情感交流与代际理解；培养倾听、表达与比较分析的能力。

（二）探究活动一：“假如没有它”情境思辨（预计时间：18分钟）

  情境创设：教师提出几个与学生生活息息相关的假设情境：

  1.情境A（学习）：明天学校因天气原因临时停课，但没有任何通信工具（包括电话、网络、短信）可以通知到你和你的同学。

  2.情境B（生活）：家人外出，你独自在家急需联系父母，但家里没有手机、没有电话。

  3.情境C（社会）：一个偏远山村突发疾病的孩子，无法快速联系到山外的医院和医生。

  小组选择与探究：各小组任选一个情境，进行深入讨论：①在这种情况下，人们可能会采取哪些替代方法？这些方法可能存在哪些困难或风险？②通信工具的存在，是如何解决这些难题、改变事情发展轨迹的？

  全班交流与教师提炼：各小组汇报讨论成果。教师在交流中，引导学生不仅看到通信带来的“便利”，更要看到它背后保障的“安全”、“效率”、“机会公平”乃至“生命安全”。例如，情境C中，现代通信可能意味着生命的及时获救。

  设计意图：通过“剥夺式”假设，迫使学生跳出对通信工具的习以为常，深刻反思其不可或缺的社会价值。从“便利”到“必需”的认知提升，是本环节的关键。

  核心素养落实：培养批判性思维和情境分析能力；深刻理解通信技术的社会意义与人文关怀价值。

（三）探究活动二：通信网络“地图”绘制（预计时间：15分钟）

  任务布置：教师展示一幅简化的城市地图背景板。学生以小组为单位，化身“城市通信观察员”。任务是根据所学和所知，在这幅地图上“添加”保障城市通信顺畅运行的各类“节点”和“线条”。

  学生活动：小组合作，用不同颜色的贴纸或磁贴表示：家/学校（信息发出与接收点）、手机基站/信号塔（无线信号中转）、光纤网络节点（有线信息高速路）、数据中心/服务器机房（信息存储与处理中心）、邮局/快递网点（实物信息流转枢纽）、卫星信号接收站（覆盖偏远地区）等。并用线条（毛线或画线）连接它们，形成一张简易的“城市通信神经网络图”。

  展示与解说：各小组展示并解说自己的“通信地图”，解释各个部分如何协同工作，让一条信息或一个包裹从A点到达B点。

  教师总结：总结指出，我们每个人都是这个庞大网络上的一个节点，我们的每一次通信行为（打电话、发信息、网购）都像是在这个网络上激活一次信号传输。这个网络是物理存在的（光缆、基站），也是数字虚拟的（数据、协议），更是社会性的（依赖无数人的劳动与协作）。

  设计意图：将抽象的通信系统概念，转化为可动手操作的具象化模型制作活动。在绘制与解说中，学生将零散的知识点整合成一个系统性的理解，清晰把握现代通信基础设施的基本构成与协作原理。

  核心素养落实：强化系统思维和空间想象力；在动手实践中深化对复杂社会技术系统的认知。

（四）课时小结与延伸

  总结通信如何从“锦上添花”的便利工具，转变为支撑现代社会高效、安全、公平运转的“关键基础设施”。布置观察任务：记录未来24小时内，你观察到的一次通信技术帮助解决实际问题或创造美好体验的实例。

第三课时：心有规绳·数字世界的通行证

（一）导入：校园“通信热搜榜”（预计时间：10分钟）

  情境创设：教师模仿网络热点形式，抛出几个改编自校园真实事件的“话题”：

  1.话题一：小A在班级群里转发了一条“震惊！某零食有毒！”的消息，后来被证明是旧谣言。

  2.话题二：小B和小C在游戏里因为装备问题吵架，后来在社交媒体上互相说难听的话。

  3.话题三：小D把家人的身份证照片发到了一个“抽奖群”里。

  快速投票与初步感受：利用举手或简易投票器，让学生快速表达对每个话题中行为的看法（如：对/错/不确定）。并请个别学生简述理由。

  设计意图：选取贴近学生生活的真实困境作为切入点，快速激活学生的已有经验和模糊判断，暴露出认知冲突，为本课聚焦“规则”与“文明”做好铺垫。

  核心素养落实：关注现实生活，培养初步的社会观察和道德感知能力。

（二）探究活动一：“谣言粉碎机”与信息辨伪工坊（预计时间：15分钟）

  聚焦话题一：教师展示更多类似学生容易接触的谣言或可疑信息案例（如“扫码送礼物”、“某地有怪物出没”等）。

  策略学习与演练：教师不直接给答案，而是带领学生共同总结、演练辨识信息的“小妙招”：

  1.来源追溯：这条信息是谁说的？来自正规的新闻网站、官方机构，还是不明来源的群聊、个人？

  2.交叉验证：其他可靠的渠道有类似报道吗？

  3.常识判断：内容符合科学常识或生活常理吗？语言是否极端夸张（常用“惊天秘密”“马上删”等）？

  4.询问求证：不确定时，可以问老师、家长或查阅权威资料。

  模拟演练：教师给出几条新的模拟信息（一条真新闻，一条改编的谣言），学生小组运用上述策略进行快速分析和判断，并说明理由。

  法治链接：教师简要指出，故意制造和传播谣言，扰乱社会秩序，可能触犯法律（如《治安管理处罚法》），是需要承担责任的。

  设计意图：将“不传谣”的道德要求，转化为可操作、可迁移的信息辨识技能。通过方法学习和模拟演练，赋能学生，而不仅仅是训导。

  核心素养落实：培养批判性思维和信息素养；树立法治意识，明确行为边界。

（三）探究活动二：“通信文明听证会”（预计时间：20分钟）

  听证会准备：教室布置成简易听证会场。将话题二（网络言论）和话题三（隐私保护）作为两个核心听证议题。学生分成若干角色组：“当事人”组（模拟小B、小C、小D）、“同学代表”组、“教师/家长代表”组、“网络文明观察员”组。每组领取角色任务卡，准备从自身角色立场出发发表观点。

  听证流程：

  1.案情陈述：由“当事人”简要陈述事件（可适当发挥）。

  2.各方陈词：各角色组依次发表观点，分析行为的不当之处、可能造成的伤害（如对他人情感的伤害、对自己和家人安全的风险），并提出建议。

  3.自由辩论：在教师主持下，各方可就观点进行简短补充或辩论。

  4.共识形成：教师引导全班总结听证成果，共同提炼出几条“我们的通信文明公约”，例如：“网上网下言行一致，尊重他人不攻击”、“私密信息不透露，保护自己和家人”、“遇到纠纷冷静说，寻求帮助解矛盾”。

  教师提升：将“文明公约”与法律原则相联系：尊重他人网络名誉权、隐私权受法律保护。强调文明不仅是礼貌，更是对他人权利的尊重和对法律的遵守。

  设计意图：通过角色扮演和模拟听证，将学生置于具体道德与法治困境的中心，促使他们进行多角度思考和换位体验。自主生成“公约”的过程，比被动接受规范更具教育内化效果。

  核心素养落实：深化法治观念，理解权利与义务的统一；培养理性表达、倾听与协商的公民对话能力；促进健全人格中尊重、友善品质的发展。

（四）课时小结与延伸

  总结信息时代公民必备的两大素养：火眼金睛的“信息辨别力”和将心比心的“网络文明心”。布置实践任务：选择一条“通信文明公约”，在未来几天内，在家庭或同学沟通中特别留意并实践它，观察带来的变化。

第四课时：创见未来·责任驱动的通信梦想家

（一）导入：未来已来——通信科技前沿一瞥（预计时间：8分钟）

  视听冲击：播放一段集锦式短片，展示当前正在发展的前沿通信技术概念或雏形：物联网（智能家居联动）、全息投影通话、脑机接口简单示意、6G愿景中“空天地海一体化”网络构想、用于灾难救援的应急通信无人机等。

  交流初感：观看后，学生用一两个词或短句表达最震撼的感受或最大的疑问。

  设计意图：打开学生的想象视野，让他们看到通信技术的边界仍在不断拓展，激发他们对未来的好奇与向往，为本课的创意活动铺垫情绪和知识背景。

  核心素养落实：开阔科技视野，激发探索未知的兴趣。

（二）探究活动一：“通信创想师”项目式学习（预计时间：25分钟）

  项目发布：教师以“未来通信设计工坊”主持人的身份，发布项目任务：“面向2035年（学生约成年时），请为你关心的人群（如老年人、残疾人、偏远地区的儿童、环保工作者等）或某个特定场景（如深海探索、外星基地、未来学校），设计一款具有人文关怀的通信工具或解决方案。”

  设计流程引导：

  1.明确用户与需求：小组讨论，确定你们想帮助谁？他们在通信上遇到的最大困难或未被满足的需求是什么？（如：视障人士如何“看”到图像信息？深山里的孩子如何获得优质教育内容？）

  2.创意构思：发挥想象，你们的设计如何利用或超越现有技术（可以参考导入视频的灵感）来解决这个问题？它叫什么名字？外形、功能、工作原理是怎样的？

  3.考虑责任：你们的设计可能带来哪些好处？又需要警惕哪些潜在的风险或问题？（如：是否涉及隐私？是否让人过度依赖？）如何通过设计本身或使用规则来规避风险？

  4.呈现准备：可以通过绘制设计图、制作简易模型（利用彩泥、卡纸等）、编写产品说明书或编排一个简短的情景剧来展示你们的创意。

  小组合作创作：学生分组，领取材料，开始合作创作。教师巡回指导，鼓励大胆想象，同时适时提问引导学生思考“责任”层面。

  设计意图：这是对本单元学习成果的综合应用与创造性输出。项目式学习将学习驱动由“知识”转向“问题”和“产品”，融合了道德关怀（为特定人群）、科技想象、风险评估与团队协作，是培养核心素养的综合性载体。

  核心素养落实：强化责任意识与人文关怀；激发创新精神和实践能力；在复杂任务中锻炼合作、沟通与问题解决能力。

（三）探究活动二：“未来通信博览会”与责任宣言（预计时间：12分钟）

  成果展示：各小组以“展台”形式展示自己的设计成果，并派代表进行2-3分钟的讲解推介，需说明设计初衷、核心功能及责任考量。

  互动评价：其他小组和学生可以作为“参观者”和“评审”，进行提问、提出改进建议或表达赞赏。评价标准不仅看创意的新奇，也看对需求的把握和责任的思考。

  共同宣言：在所有展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程。提问：“从古人的鸿雁传书，到我们的万物互联，再到大家畅想的未来，通信始终在变。那么，什么是我们作为通信的使用者和未来创造者，应该永远不变的原则？”引导学生得出诸如“连接应为增进理解与福祉，而非制造隔阂与伤害”、“技术发展应伴随责任与规则的同行”、“虚拟世界的精彩，不能替代真实世界的温暖”等共识。最后，全体学生共同朗读或签署一份简短的“负责任的小小通信梦想家”宣言。

  设计意图：通过博览会形式给予学生成果展示的仪式感，在交流互评中深化认知。最后的宣言环节，是对整个单元价值目标的升华与定格，将知识、能力最终凝聚为稳定的价值观念和行为准则。

  核心素养落实：综合展示单元学习成果；固化责任意识、创新精神与正确的技术价值观；强化集体认同感与使命感。

（四）单元总结与延伸

  教师总结本单元围绕“通信互联，文明同行”展开的深度探索，肯定每一位学生的思考与创造。鼓励学生将单元中所学的知识、技能、素养带入日常的数字生活，真正成为有智慧、有温度、有担当的信息社会小公民。建议有兴趣的学生可以持续关注通信科技新闻，或尝试用编程软件（如Scratch）制作一个模拟通信流程的小动画。

七、教学评价设计

  本教学评价遵循“促进学习的评价”理念，采用多元化、过程性、表现性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  1.过程性评价：贯穿于每一课时