小学三年级语文下册《古诗三首》第一课时精读导学案

小学三年级语文下册《古诗三首》第一课时精读导学案

  一、学习目标聚焦与素养锚点

  本课时聚焦于统编版小学语文三年级下册第一单元“可爱的生灵”之开篇《古诗三首》。基于单元人文主题与语文要素“试着一边读一边想象画面”，并结合三年级学生认知特点及古诗学习规律，设定以下立体化、可评可测的学习目标。

  1.语言建构与运用：能正确认读“鸳、鸯、惠、崇、豚”等5个生字，规范书写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”等12个生字。能正确、流利、有韵味地朗读并背诵《绝句》（迟日江山丽）和《惠崇春江晚景》两首古诗。能借助注释、插图和生活经验，初步理解诗句大意，并能用自己的话说出诗中描绘的景象。

  2.思维发展与提升：通过“诵读—想象—品析—联结”的学习路径，发展形象思维与初步的抽象思维。在“读中想象画面”的核心任务驱动下，学习从诗句中提取关键意象（如迟日、江山、花草、燕子、鸳鸯、竹、桃、鸭、蒌蒿、芦芽），并运用联想与再造想象，将分散意象整合、创生为完整、生动、富有层次的春日画面，初步体会诗歌“诗中有画”的特点。

  3.审美鉴赏与创造：在多层次诵读与画面想象中，感受两首古诗所描绘的春日美好意境，体会诗人对自然生灵的细致观察与由衷喜爱。通过对比阅读，初步感知《绝句》明丽开阔的静态美与动态美交织，以及《惠崇春江晚景》由实入虚、生机盎然的艺术构思，激发对古典诗歌意境美、语言美的欣赏兴趣。尝试为诗句配画或进行创意表达，转化审美体验。

  4.文化传承与理解：在古诗学习中，初步了解杜甫作为“诗圣”及其诗歌“沉郁顿挫”风格之外的另一种清新明快面貌；了解苏轼的文学成就及其题画诗的特点。感受古诗作为中华优秀传统文化瑰宝的恒久魅力，增强文化认同感。

  本课时学习的核心素养锚点在于：以“想象画面”为枢纽，实现语言理解、思维发展、审美体验与文化感知的深度融合，引导学生从“读懂诗句”走向“走进诗境”。

  二、学习重难点预见与突破策略

  学习重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗；借助注释和插图，理解诗句大意，并能通过想象，用通顺的语言描绘出诗歌展现的春日画面。

  学习难点：1.对诗中特定意象（如“迟日”、“蒌蒿”、“芦芽”）及古今异义（如“鸳鸯”所指）的准确理解。2.将诗句转化为丰富、立体、有层次的画面，并初步体会两首诗在描绘春景时的不同角度与情感韵味。

  突破策略：采用“情境可视化”、“支架分层化”、“对比关联化”的策略。利用高清江南春景、花鸟虫鱼动态视频及《惠崇春江晚景》原画（后世摹本）等多媒体资源，将抽象文字具象化。搭建“寻找景物—形容景物—串联画面—倾注感受”的想象支架。通过对比两首诗的时间感、空间感、动静搭配，深化理解。

  三、学习准备清单

  1.教师准备：制作交互式多媒体课件，包含作者简介微视频、古诗吟诵音频（不同风格）、江南春日及诗中意象高清图集/视频、《惠崇春江晚景》画作图片、汉字书写动态演示、互动思维导图模板。准备实物教具：燕子、鸳鸯模型或精美图片，芦芽、蒌蒿等植物标本或清晰照片。

  2.学生准备：预习课文，尝试朗读古诗，圈画出生字和不理解的词语。观察身边的春天景象，或收集关于春天的图片、照片。准备课堂笔记本、彩色画笔。

  四、学习实施过程详案（第一课时）

  （一）单元整入，任务驱动，激活春日经验（预计用时：8分钟）

    （教师以亲切而富有感染力的语言开启学习）同学们，轻轻翻开课本第一单元，我们遇见了一个温暖的主题——“可爱的生灵”。这个单元将带领我们用文字去亲近大自然中那些活泼泼的生命。而开启这段旅程的，是三首流传了千百年的古诗。今天，我们先学习其中的两首，它们就像两幅用文字绘就的春日画卷。我们的学习任务就是：化身“春日品鉴师”，透过诗人的眼睛看春天，并用我们的想象，让古老的诗歌在脑海中“活”起来，变成鲜活的电影画面。

    （互动激活）首先，邀请大家分享：你眼中的春天是什么样的？可以用一个词、一句话，或者展示你收集的图片。（学生自由分享，教师归类板书关键词，如：温暖、绿色、开花、鸟叫、小河融化……）同学们的感知真丰富！那么，在一千多年前的唐代诗人杜甫和宋代诗人苏轼笔下，春天又是怎样一番景致呢？让我们一同穿越时光，去品读、去发现。

  （二）通读感知，把握基调，扫清字词障碍（预计用时：12分钟）

    1.初读正音，感知节奏：请同学们自由朗读两首古诗，注意读准字音，读通诗句。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。（学生自由朗读）现在，我们来听听名家的吟诵（播放音频）。注意聆听诗句的停顿和韵味。跟读一遍。

    2.聚焦生字，多元识记：

    （1）认读生字：课件出示“鸳、鸯、惠、崇、豚”。重点指导：“鸳”“鸯”是形声字，可结合“鸟儿”图片记忆，并区分字形；“崇”与“崇高”义关联，注意与“鬼鬼祟祟”的“祟”（suì）区分；“豚”指小猪，可联系“河豚”一词。

    （2）书写指导：分类指导书写。①左右结构：“融”、“减”、“泛”、“溪”（注意左窄右宽及各部分比例）；“燕”字上中下结构，注意“廿”头、中间的“口”和“北”以及底部的四点；“鸳”、“鸯”上下结构，上宽下窄；“惠”字注意“曰”扁宽，心字底托上；“崇”、“芦”、“芽”上下结构，注意上下部件的收放。

    （3）理解词句：学生提出预习中不理解的词语，教师引导学生运用多种方法解决。①借助注释：如“迟日”、“蒌蒿”、“芦芽”、“河豚”。②借助插图：课件放大课本插图，请学生指出图中对应的“竹子”、“桃花”、“春江水”、“鸭子”、“蒌蒿”、“芦芽”。③联系生活与旧知：如“泥融”联系春天泥土解冻变得松软；“鸳鸯”可出示图片，并简单说明其常成对出现的特点，帮助理解“睡鸳鸯”的安适。④教师补充：“惠崇”是北宋一位擅长画鹅、鸭、雁等水禽的僧人画家；“春江晚景”是画作名称。

    3.再读通顺：扫清障碍后，请学生再次朗读两首古诗，力求通顺、流畅。可采用同桌互读、小组赛读等形式。

  （三）品读入境，想象画面，感悟诗情画意（预计用时：25分钟）

    这是本课时的核心环节，采用“一首精讲，学法迁移；对比品析，感悟异同”的策略。

    第一首诗：《绝句》（迟日江山丽）——学习“想象画面”的方法

    1.示范引领，提炼方法：

    （教师）我们先跟随杜甫的诗句，走进他笔下的春天。请大家轻声读《绝句》，边读边想：诗中有哪些景物？（学生圈画：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯）

    （教师）把这些景物找出来，是我们想象画面的第一步。接下来，我们要让这些景物变得具体、生动。请大家看第一句“迟日江山丽”。（出示“春日江山”壮丽图景）“迟日”就是春天的太阳，它给人的感觉是怎样的？（温暖、明亮、柔和）在这样阳光的照耀下，“江山”显得如何？（“丽”，美丽、秀丽、壮丽）你能用一个词或一句话来形容你“看到”的这幅“春日江山图”吗？（学生：阳光普照，山河显得格外明丽动人。）

    （教师）看，这就是第二步：抓住描写景物的关键词（如“丽”），展开想象，把景物说具体。我们继续用这个方法学习后三句。请大家以小组合作的方式完成：①每句诗分别描写了什么景物？②哪个词最能体现景物的特点或状态？③展开想象，描述你“看到”或“感到”的画面。小组内交流，然后派代表分享。

    2.小组探究，汇报交流：

    预设：“春风花草香”——景物：春风、花草。关键词：“香”。想象：温暖的春风轻轻吹过，带来了泥土的清新和遍地花草的阵阵芬芳，让人忍不住深深呼吸。

    “泥融飞燕子”——景物：泥土、燕子。关键词：“融”（松软、湿润）、“飞”（轻盈、忙碌）。想象：冻土融化，变得又软又湿，燕子们飞来飞去，正忙着衔泥筑巢呢！

    “沙暖睡鸳鸯”——景物：沙滩、鸳鸯。关键词：“暖”（温暖）、“睡”（安详、舒适）。想象：被阳光晒得暖洋洋的沙滩上，一对对鸳鸯静静地依偎着，正在惬意地休憩。

    3.整合画面，倾注感受：

    （教师）现在，我们把四幅小画面连起来，就成了一部春天的短片。谁能试着当一回小导演，用一段话描述整首诗的画面？（学生尝试描述）在杜甫的这首诗里，有远景（江山），有近景（花草、动物）；有视觉的明丽（丽、飞、睡），有嗅觉的芬芳（香），还有触觉的温暖（融、暖）。这一切组合在一起，给你什么样的感觉？（学生：春天很美，很舒服，充满生机，万物都很和谐安宁……）

    （教师）是啊，杜甫当时经历了战乱，在相对安定的成都草堂生活，心情比较愉悦。这首诗就像一首轻快的春日小调，表达了他对春天、对和平安宁生活的喜爱。让我们带着这种愉快、欣赏的心情，再次有感情地朗读并尝试背诵这首诗。（配乐诵读）

    第二首诗：《惠崇春江晚景》——迁移运用，对比品析

    1.学法迁移，自主想象：

    （教师）接下来，我们欣赏苏轼为朋友惠崇的画作所题的诗。请大家运用刚才学到的方法——“找景物、抓关键词、想画面”，自主学习《惠崇春江晚景》。可以先独立完成学习单（简易思维导图），然后同桌交流。

    （学习单提示：诗句：；我找到的景物：；关键词（特点）：；我想象到的画面：。）

    2.聚焦难点，深化理解：

    学生汇报交流，教师相机点拨。

    “竹外桃花三两枝”——景物：竹、桃花。关键词：“外”（空间位置，竹林边）、“三两枝”（稀疏，初放）。想象：翠绿的竹林掩映之外，斜伸出几枝粉红的桃花，格外醒目。这告诉我们这是早春时节。

    “春江水暖鸭先知”——景物：春江、鸭。关键词：“暖”（水温变化）、“先”（敏锐感知）。想象：江水开始变暖了，最早察觉到这一变化的是在水中嬉戏的鸭子。这句诗充满了理趣，苏轼由画面生发出了联想。

    “蒌蒿满地芦芽短”——景物：蒌蒿、芦芽。关键词：“满地”（茂盛）、“短”（鲜嫩、刚冒尖）。出示实物或图片，帮助学生认识这两种水边植物。想象：岸边，蒌蒿长满了地面，芦苇的嫩芽刚刚冒出尖，一片欣欣向荣。

    “正是河豚欲上时”——景物：河豚（画面中没有）。关键词：“欲上”（将要逆江而上）。教师解释：这是诗人的想象。看到蒌蒿、芦芽这些春天特有的景物，诗人联想到这正是河豚肥美、快要逆流而上的季节。这是题画诗的妙处，由画面实景生发画外之想，增添了画面的生机和趣味。

    3.对比阅读，感悟特色：

    （教师）同样是写春天，请大家比一比，杜甫的《绝句》和苏轼的《惠崇春江晚景》有什么不同？

    引导学生从多角度思考：①观察视角：《绝句》是诗人亲眼所见，是写实；《惠崇》是诗人观画所题，是再创作。②画面内容：《绝句》描绘的是一幅完整的自然春景图，景物普遍、概括；《惠崇》选取的是画中几个典型特写（竹、桃、鸭、蒿、芽），更具体、聚焦。③表现手法：《绝句》侧重于直接描绘眼前景，情感融于景中；《惠崇》则有观察（桃花、鸭）、有推理（水暖鸭知）、有联想（河豚欲上），充满理趣和想象力。④季节感：《绝句》描绘的是春意正浓的景象；《惠崇》则突出了早春的“初”和“新”（三两枝、短、先知）。

    （教师）两首诗各有其美。让我们也像诗人一样，带着欣赏和联想，朗诵这首诗，并尝试背诵。（配乐诵读）

  （四）联读悟情，创意表达，深化审美体验（预计用时：10分钟）

    1.吟诵涵泳，体会韵味：播放两首古诗的古典吟诵调，引导学生跟着节奏轻轻摇诵，感受古诗的音韵美。可以尝试用不同的速度、语调来表现两首诗不同的意境（《绝句》轻快明媚，《惠崇》清新灵动）。

    2.诗画转换，创意表达：提供两个创意表达选择，学生任选其一完成。①“我为诗句配幅画”：选择两首诗中你最喜欢的一句或几句，用彩色画笔画出你想象到的画面，并在画旁写上诗句。②“我是小小解说员”：假设你是杜甫或苏轼，向游客介绍你诗中所写的春景，写一段解说词。

    （学生进行创作，教师巡视指导，鼓励个性表达。完成后进行简短展示分享。）

  （五）总结延伸，勾连生活，布置分层任务（预计用时：5分钟）

    （教师总结）同学们，这节课我们运用“想象画面”这把金钥匙，打开了杜甫和苏轼的春日诗盒，欣赏了或明丽开阔、或清新活泼的春景，感受到了古人对自然生灵的细腻观察和深深热爱。古诗不仅是用文字记录的过去，它也能点亮我们眼前的春天。

    （延伸作业）请同学们在课后完成以下自选任务：

    1.基础任务：熟练背诵并默写《绝句》和《惠崇春江晚景》。将其中一首诗的画面讲给家人听。

    2.拓展任务：走进自然，寻找诗中描绘的或类似的景物（如燕子、桃花、新芽、江水等），拍一张照片或画一幅写生，并配上你自己的“诗句”（一两句话即可）。

    3.挑战任务：搜集其他描写春天的古诗（如《春晓》、《咏柳》等），试着用今天学的“想象画面”的方法读一读，比较一下它们与今天学的两首诗有什么异同。

  五、学习评价设计

    本课时评价贯穿学习全过程，注重表现性评价与发展性评价。

    1.过程性评价：通过课堂观察，评价学生朗读的准确性、流畅度与韵味；评价学生在小组合作、交流分享中的参与度、倾听与表达能力；评价学生在“想象画面”、“创意表达”环节中思维的活跃度、想象的合理性与丰富性、表达的独特性。

    2.成果性评价：通过学生完成的“学习单”、“诗配画”或“解说词”等作品，评价其对诗句内容的理解程度、画面重构能力及审美创造力。通过背诵和默写，评价对古诗语言的积累与书写掌握情况。

    3.自我反思评价：设计简易的反思单，引导学生课后自评：“我今天最欣赏自己想象出的一个画面是……”、“我在理解古诗时遇到的一个困难是……我是怎么解决的？”、“我还想了解更多关于……”。

  六、板书设计构思

    板书采用图文结合式思维导图，随着学习进程动态生成，力求清晰展现两首诗的内容结构、学习方法及对比要点。

    中心主题：古诗三首·春日画卷

    左侧分支：《绝句》[简笔勾勒