小学英语三年级下册第二单元读写整合教案

小学英语三年级下册第二单元读写整合教案

一、设计理念与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，致力于构建一个超越传统语言技能训练、深度融合育人价值的英语学习场域。设计立足于“大单元教学”理念，将PartB的读写任务与PartC的拓展阅读视为一个有机整体，打破板块壁垒，进行结构化重组与主题意义深度挖掘。

我们秉持“英语学习活动观”，以“表达自我”这一主题意义为引领，设计层层递进、关联递升的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。教学过程强调“在做中学”，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质提升和情感价值塑造交织于真实或拟真的任务情境中，引导学生在运用语言认识自我、描绘世界、沟通情感的过程中，实现语言能力与人格成长的协同发展。

同时，教案积极践行“跨学科协同”理念，有机融入视觉艺术（如自画像解读、情感色彩）、戏剧教育（角色扮演、情绪表演）、社会情感学习（SEL）等元素，拓宽英语学习的边界，使之成为学生整体素养发展的催化剂。评估环节贯彻“教-学-评”一体化，采用多元、过程性的评价方式，关注每一位学生在意义建构和语言运用中的个体进步与独特创造。

二、教学背景分析

1.教材内容深度解构：

1.2.主题范畴：属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“情绪与情感表达”、“个人喜好与特质描述”。

2.3.语言知识：核心句型为“Iam/feel...”、“Ilike...”、“Ican...”，涉及形容词（如happy,sad,tall,short,quiet,active）和行为动词（如sing,draw,read,run）的运用。PartB的读写部分通常包含一个基于图片或短文的补全句子或简单写作任务；PartC的Readingtime则提供了一篇更具情境性和趣味性的延伸阅读材料，是语言与文化的拓展载体。

3.4.能力衔接：本次读写课是单元综合输出环节，需综合运用本单元已学的听说词汇与句型，实现从口头表达到书面表达、从模仿运用到创意表达的关键跨越。

5.学情精准剖析：

1.6.三年级学生处于英语学习兴趣高涨期，乐于模仿、表演和展示，形象思维占主导，对游戏、故事、绘画、歌曲等活动形式接受度高。

2.7.经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇和简单句型，具备初步的听、说、读能力，但书面表达（写）刚刚起步，常面临“有话想说，不知如何下笔”的困境，句子结构的完整性、单词拼写的准确性有待系统指导。

3.8.在情感与社会性方面，此阶段是自我意识快速发展期，开始关注自身情绪、特点及与他人的异同，渴望被倾听和理解。“表达自我”的主题紧密契合其心理发展需求，具有强大的内在驱动力。

9.资源与技术整合：

1.10.核心资源：人教版PEP教材Unit2PartBPartC、配套多媒体课件、单词图卡、句型条。

2.11.拓展资源：精选与情绪、特质相关的绘本片段（英文）、经典艺术作品中的儿童肖像（用于“看图说人”）、轻音乐（用于创设氛围）。

3.12.技术应用：利用互动白板实现拖拽、遮盖、即时反馈功能；使用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分与过程性评价记录；预设简单的数字故事模板，支持学生创作。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能熟练听、说、认读本单元核心描述性形容词和行为动词。

2.3.能在图片、语境提示下，理解PartC阅读材料的主要内容，并提取关键信息。

3.4.能运用“Iam/feel...”、“Ilike...”、“Ican...”等句型，结合所学词汇，围绕“自我”主题，写出至少3-5句意义连贯、结构基本正确的句子，初步形成个人小简介。

5.文化意识：

1.6.了解中英文在描述个人情绪、喜好时表达的共通性与差异性（如直接表达与含蓄表达），初步建立跨文化沟通的意识。

2.7.通过阅读材料和相关活动，感知积极表达自我、接纳多元个性的价值。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、分析文本，培养信息提取、归纳概括的逻辑思维能力。

2.10.在“创作自我简介”和“解读他人”活动中，发展分析、比较、评价的批判性思维，以及联想、创造的创新性思维。

11.学习能力：

1.12.在小组合作阅读、讨论、创作中，锻炼协作学习与沟通能力。

2.13.通过使用图形组织器（如思维导图、情感轮盘）梳理写作思路，掌握有效的学习策略。

3.14.保持对英语书面表达的興趣和信心，乐于分享自己的作品。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在真实语境中综合运用目标语言进行有意义的书面表达；深入理解阅读材料，建立阅读与写作的有效链接。

2.教学难点：如何激发学生的深度表达欲，避免表达流于表面句型套用；如何提供有效的“脚手架”，帮助学生克服写作初期的畏难情绪，实现从句到篇的顺利过渡。

五、教学准备

1.教师：精心制作多媒体课件（含动画、音频、互动游戏）、打印“情感温度计”图表、“我的特质星球”思维导图模板、作品展示板、评价星星贴纸。

2.学生：预习Unit2单词和句型，准备一张自己的照片或自画像，彩笔。

3.环境：课桌椅按4-6人小组摆放，便于合作学习；营造轻松、包容、鼓励表达的课堂氛围。

六、教学过程

(一)启动预热：情感温度计(TheEmotionThermometer)(用时：8分钟)

1.活动设计：

1.2.音乐入情：播放一段融合了不同情绪（欢快、平静、激昂、舒缓）的音乐片段，让学生闭上眼睛感受。提问：“Whatdoyoufeelnow?Happy?Calm?Excited?”引导学生用“Ifeel...”初步回应。

2.3.表情速配：快速闪现一系列夸张、可爱的卡通或真人表情图（喜怒哀乐惊等），学生集体或个别说出对应情绪单词，复习巩固形容词。

3.4.“我的温度计”：每位学生拿到一张“情感温度计”图，纵轴标注不同的情绪词（配小图标），横轴是空白。教师示范：“Today,Ifeelmostlyhappybecausewehavethiswonderfulclass.ButalittlebitexcitedbecauseIhaveasurpriseforyou.”同时在自己的温度计对应情绪条上涂色（如80%happy，20%excited）。学生模仿，用彩笔在自己的温度计上涂色，直观呈现此刻的复合情绪。

4.5.伙伴分享：Pairwork。学生互相展示并简单说明：“Look,Ifeel70%happyand30%curious.”对方可回应：“Cool/Metoo!”

6.设计意图：通过多模态输入（听觉、视觉）激活学生关于情绪表达的已知词汇，创设安全、有趣的情感表达入口。“情感温度计”将抽象情绪具象化、量化，降低了表达难度，同时引入了“情绪可以并存”的复杂认知，为深度表达铺垫。快速破冰，调动全员参与。

(二)读前预测：神秘画像馆(TheMysteryPortraitGallery)(用时：7分钟)

1.活动设计：

1.2.情境导入：“Beforewetalkmoreaboutourselves,let'svisita‘MysteryPortraitGallery’.Wehavesomespecialfriendshere.”课件展示PartCReadingtime故事的第一幅主图或关键角色（如一个表情丰富的男孩/女孩）的局部特写（遮盖部分脸部或背景）。

2.3.预测推理：引导学生观察可见部分（衣着、动作、局部表情、周围物品），提出问题链：

1.3.4.“Whatcanyousee?”

2.4.5.“Howmighthe/shefeel?Why?”

3.5.6.“Whatdoeshe/shelike?Whatcanhe/shedo?”(引导学生使用“Maybehelikes.../Perhapshecan...”)

6.7.揭示与关联：逐步揭示完整图片，并出示故事标题或第一句。引导学生将预测与实际情况对比。教师小结：“Justlikeourguesses,everyoneisunique.Thisstoryisaboutaboy/girlexpressinghis/herownworld.Let'sreadanddiscover.”

8.设计意图：利用图片的悬念感，激发学生的阅读期待和好奇心。预测活动充分调动观察力、想象力和逻辑推理能力，使学生带着问题和目的进入阅读。自然地将话题从“自我感受”过渡到“理解他人表达”，为阅读做好认知和语言上的双重准备。

(三)读中探究：拼图阅读与戏剧体验(JigsawReadingDramaImmersion)(用时：15分钟)

本环节针对PartC阅读材料（假设为一篇关于一个多面男孩Tom的短文）进行深度处理。

1.活动设计：

1.2.首读寻主旨：学生默读或听音跟读全文，完成一个核心任务：给短文选择一个最合适的标题（提供三个选项，如：A.Tom'sDayB.ManySidesofTomC.Tom'sFriend）。通过讨论明确主旨：Tom在不同情境下有不同特点和感受。

2.3.拼图深解构：

1.3.4.分组：将学生分为“基础组”（HomeGroups），每组4人。

2.4.5.分配任务：将短文内容分为4个“面”（例如：Atschool;Withfriends;Athome;Inhisdream），每个“面”聚焦Tom的不同状态（如：Atschool:quiet,likesreading;Withfriends:active,canrunfast...）。每个基础组的一名成员成为某一“面”的“专家”（Expert）。

3.5.6.专家研讨：所有相同“面”的“专家”组成新的“专家组”（ExpertGroups），共同精读自己负责的段落，利用教师提供的任务单梳理信息：Tom在这里的Feelings,Likes,Can-do。可以查词典，互相帮助理解。

4.6.7.回授分享：“专家”返回各自的“基础组”，像小老师一样向组员介绍自己负责的“Tom的一面”，并倾听其他成员的介绍。最终，全组合作完成一个完整的“Tom'sProfile”信息图。

7.8.戏剧内化：每个小组选择Tom的某一个“面”或一个令他们印象深刻的片段，进行一分钟的“定格表演”或简单角色扮演。例如，表演“Atschool,quietTomreadingabook”或“Withfriends,activeTomrunningandlaughing”。表演后，其他组猜测是哪个场景。

8.9.语言聚焦：教师引导学生关注文中描述Tom的句子结构，将其归类提炼到黑板上或课件中，形成清晰的“表达自我”句型库（情感：Hefeels.../喜好：Helikes.../能力：Hecan.../特质：Heis...）。

10.设计意图：“拼图阅读法”将复杂的阅读任务分解、合作完成，极大地提高了参与度，培养了学生的自主探究、合作交流和信息整合能力。戏剧体验将文字转化为身体语言和情境，加深对人物多面性的理解，使语言学习充满乐趣。最后的语言聚焦，将阅读中自然习得的语言形式显性化，为后续写作提供清晰的范式支持。

(四)读后迁移：从Tom到“我”的思维桥梁(FromTomtoMe:TheThinkingBridge)(用时：10分钟)

1.活动设计：

1.2.对比与联结：教师提问：“Tomhasmanysides.WhataboutYOU?”展示韦恩图（VennDiagram），一边是Tom，中间是交集，一边是Me。引导学生小组讨论，找出Tom和“我”的相同点与不同点（如：“Iamquietatschooltoo.”“ButIlikedrawing,Tomlikesreading.”）。

2.3.构建“我的特质星球”：发给每位学生一张“我的特质星球”模板。中心是“ME”，周围有几个环绕的“卫星”（可标注：AtSchool,WithFamily,WithFriends,InMyHobby...）。学生仿照对Tom的分析，思考并在不同的“卫星”上写下或画下关键词/简笔画，描述自己在不同情境下的特点、喜好或感受。

3.4.句式演练场：利用“星球”上的关键词，学生进行口头造句练习。教师提供句首卡：“Inthemorning,Iam/feel...”、“Afterschool,Iliketo...”、“Withmymum,Ican...”。学生选择填空，大声说出关于自己的句子。同伴可给予“True!”或“Tellmemore!”的反馈。

5.设计意图：此环节是连接阅读输入与写作输出的关键“桥梁”。韦恩图促进批判性比较；“我的特质星球”是一个图形化、结构化的写作提纲工具（GraphicOrganizer），帮助学生将模糊的自我认知梳理成具体的、有情境支撑的写作素材，有效解决了“写什么”的难题。句式演练则是在框架内进行“语言热身”，降低书面表达的即时压力。

(五)写作工坊：创作我的闪亮简介(MyShiningProfileWorkshop)(用时：12分钟)

1.活动设计：

1.2.范例引路：教师展示一篇基于“Tom”文章改编的、更贴近学生实际的第一人称范文（“Hello!I'mTom...”），并高声、有感情地朗读。带领学生分析范文的结构：开头问候、分情境介绍自己、结尾表达愿望或感受。

2.3.“脚手架”支持：

1.3.4.词汇墙：在教室一侧或课件中固定展示本单元核心形容词、动词短语。

2.4.5.句型架：清晰呈现核心句型框架：Iam(feel)...at/in...Ilike...Ican...My...is/are...

3.5.6.写作检查单：提供简单的自检清单（Checklist）：①我有3个以上的句子吗？②我用了“am/like/can”吗？③我的单词拼写对吗？（可配图）

6.7.静心创作：学生依据自己的“特质星球”提纲，开始起草“MyShiningProfile”。鼓励他们贴上自己的照片或画上自画像。教师巡视，提供个体化指导，重点关注句子结构的完整性和单词拼写，对写作困难的学生，采用“你说我写”或“填空辅助”的方式帮扶。

7.8.同伴初评：完成初稿后，与同桌交换，依据“检查单”进行简单的互读互评。重点不是纠错，而是发现对方的闪光点，并用荧光笔标出自己喜欢的句子。

9.设计意图：将写作过程设计为支持充分的“工坊”，而非测试。清晰的范例、可视化的词汇句型支持、可操作的检查工具，构成了坚实的写作“脚手架”，让每个学生都能“够得着”。同伴互评聚焦积极反馈，营造互助、欣赏的写作氛围，增强写作成就感。

(六)展示分享：班级“星光墙”(Class“StarWall”Showcase)(用时：6分钟)

1.活动设计：

1.2.自愿展示：邀请几位自愿者到讲台前，大声朗读自己的简介。鼓励他们配上表情和动作。

2.3.“星光”互动：听众在听完后，可以举手给出“星光反馈”——用“Ilikeyoursentence:‘...’.”或“Iknowyoulike...too!”的方式表达欣赏或发现共同点。

3.4.上墙成展：所有学生的作品（“特质星球”图和“闪亮简介”）课后被布置在教室的“表达自我星光墙”上，成为一个长期的展示区，供同学们课后继续阅读、交流。

5.设计意图：展示环节是写作意义的最终实现——为了交流与分享。它赋予写作真实的交际目的。“星光反馈”引导学生学会倾听和欣赏他人，深化对“多元自我”的理解。将作品“上墙”，延伸了学习空间，增强了学生的归属感和自豪感。

(七)总结拓展与作业布置(SummaryExtendedAssignment)(用时：2分钟)

1.活动设计：

1.2.情感升华：教师总结：“Today,wemetTomandweexpressedourowncolorfulselves.Remember,everyfeelingisokay.Every‘side’ofyoumakesyouspecial.Keepexpressinganddiscovering!”

2.3.分层作业：

1.3.4.基础作业：完善并美化“MyShiningProfile”，读给家人听。

2.4.5.拓展作业：（二选一）①采访一位家人或朋友，为他/她制作一个简单的“特质星球”和简介。②选择一种你最喜欢的颜色来代表自己，画一幅抽象画，并用2-3句英语说明为什么。（如：Ichooseyellow.Iamsunnyandhappylikethesun.）

6.设计意图：总结点明主题意义，强化情感态度价值观的引导。分层作业尊重个体差异，提供选择空间。基础作业巩固课堂成果；拓展作业将表达延伸至生活（采访）或与艺术融合（色彩代表），体现了跨学科学习和迁移创新能力的要求。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心架构相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

Unit2:IAmMe!表达我的多彩星球

(中心图：一个笑脸星球，周围有不同颜色的小卫星环绕)

Reading:Tom'sWorld

(贴Tom的图片或关键词卡)

-Atschool:isquiet,likesreading

-Withfriends:isactive,canrunfast

-Athome:feelswarm,likeshelping

-Indream:isbrave,can