小学英语一年级下册 Unit 6 Clothes Lesson 1 教案

小学英语一年级下册Unit6ClothesLesson1教案

一、指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的课程理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持育人为本，将课程核心素养的培育有机融入教学全过程。针对小学一年级学生的认知特点与发展阶段，本课着力于在“服装”这一贴近生活的主题下，引导学生在真实的语言运用情境中，通过感知、体验、实践、探究等方式，逐步发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

具体而言，语言能力的发展体现在学生能够听懂、会说、初步认读与服装相关的核心词汇，并能在简单情境中进行交流。文化意识的培养渗透于对不同场合着装礼仪的初步感知，以及对日常生活中整理个人衣物习惯的引导。思维品质的提升通过观察、比较、分类（如按季节、按穿着部位分类服装）等活动实现。学习能力则通过设计丰富多样的学习活动，激发学生兴趣，引导其初步形成合作学习和主动运用所学进行表达的习惯。

（二）儿童认知发展理论的应用

依据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的思维具有具体形象性，依赖于直观的动作和表象，逻辑推理能力初步萌芽。因此，本教学设计强调：

1.直观性：大量运用实物、图片、视频、肢体动作等直观手段，建立英语词汇与具体事物、动作的直接联系。

2.活动化与游戏化：将学习内容转化为学生可参与、可操作的游戏、歌曲、角色扮演等活动，让学习在“做中学”、“玩中学”中发生。

3.情境真实性：创设“整理衣橱”、“为玩偶搭配服装”、“天气与穿衣”等贴近学生生活经验的情境，使语言学习具有意义和交际价值。

（三）交际语言教学法与任务型教学法的融合

本课以交际语言教学法（CLT）为基底，强调语言的交际功能和学生的主体参与。同时，融入任务型教学法（TBLT）的核心理念，通过设计层次递进的“微任务”链，驱动学生在尝试完成真实或接近真实的任务过程中，接触、理解、操练和运用语言。例如，“帮助迷糊的小熊找到合适的衣服”这一主线任务，贯穿课堂始终，使词汇和句型的习得成为解决问题的必要工具，从而提升学习的动机和效率。

（四）跨学科视野的融入

打破学科壁垒，本设计尝试建立英语学习与多领域的联系：

1.生活教育：与劳动教育、生活教育结合，学习衣物名称的同时，渗透分类整理、根据天气增减衣物等生活技能与良好习惯。

2.美育：在服装搭配活动中，融入对颜色、款式的简单感知，鼓励个性化的审美表达。

3.科学启蒙：联系天气（晴、雨、冷、热）与服装选择，建立初步的逻辑关系认知。

4.信息技术融合：恰当运用多媒体课件、互动白板游戏、音频视频等，增强学习的互动性与趣味性。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第六单元“Clothes”的第一课时。本单元主题紧密围绕学生的日常生活，易于激发学习兴趣。

1.内容结构：Lesson1通常为核心词汇的初步呈现与感知课。教材通过主情境图、词汇表、听音标号、歌谣等活动，呈现关于服装的若干基础词汇（如：shirt,T-shirt,skirt,dress,socks,shorts,trousers）及其在简单句型（如：Ihavea.../Putonyour...）中的运用。

2.承上启下作用：在本册教材中，学生已经学习了颜色、动物、食物、玩具等主题，具备了一定的听指令做动作、简单介绍物品的能力。本课“服装”主题是对已有知识（特别是颜色）的复现与综合运用，同时也为后续学习描述服装特征、表达喜好以及进行更复杂的场景对话（如购物）打下词汇和句式基础。

3.本设计对教材的优化处理：在忠实于教材核心内容的基础上，本设计对活动顺序、情境创设和任务复杂度进行了重组与深化。将离散的词汇学习融入一个完整的、有情节的任务主线中；增加了更多生生互动、合作探究的环节；拓展了文化意识与思维训练的渗透点。

（二）学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。

1.认知与心理特点：好奇心强，模仿力强，乐于表现，注意力集中时间相对较短（约15-20分钟），以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、故事等活动形式尤为感兴趣。同时，他们开始有初步的集体意识和规则意识。

2.语言知识基础：已经掌握了基本的课堂用语、简单的问候语、数字1-10、常见颜色（red,yellow,blue,green,black,white等）、部分动物和水果词汇。能够理解并执行简单的课堂指令，能进行“Ilike...”、“It‘sa...”等简单表达。

3.潜在困难与应对：

1.4.词汇发音：如“trousers”中的双元音/au/和复数发音/zəz/，“skirt”与“shirt”的发音区别。

2.5.应对：通过夸张的口型示范、分解读音、对比朗读、编念口诀等方式强化。

3.6.词汇记忆与区分：服装类名词较多，且有些概念相近（如skirt与dress）。

4.7.应对：利用实物、图片、肢体动作（指认自身衣物）建立多重感官联系；设计分类、配对等思维活动帮助辨析。

5.8.语言运用胆怯：部分学生可能害羞，不敢开口。

6.9.应对：营造轻松、鼓励的课堂氛围，先进行大量的集体、小组跟读和操练，逐步过渡到个人展示，并采用积极多元的评价方式。

（三）教学资源准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或互动白板软件），包含主题动画、高清服装图片、互动游戏、音频歌曲。

2.3.实物服装道具：若干件大小适合的儿童T恤、衬衫、短裙、连衣裙、短裤、长裤、袜子（最好颜色款式多样）。

3.4.玩偶或毛绒玩具（如小熊）及其配套的迷你服装一套。

4.5.单词卡片（图文并茂）及对应的“衣橱”贴板。

5.6.天气符号卡片（太阳、雨滴、雪花、云朵）。

6.7.奖励机制道具（如“服装搭配小明星”贴纸、小组合作积分卡）。

8.学生准备：

1.9.穿着自己喜欢的衣服来上课（为课堂活动提供真实素材）。

2.10.自己喜爱的一个人形玩偶或娃娃（可选）。

3.11.胶棒、安全剪刀（用于后续拓展活动，本课时可视情况决定是否使用）。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂本课核心词汇（shirt,T-shirt,skirt,dress,socks,shorts,trousers）及指令“Putonyour...”。

2.说：能准确模仿并说出本课核心词汇；能在教师创设的简单情境（如指认自己或同伴的衣物、为玩偶选择衣服）中，使用“Ihavea...(color)...(clothing).”或“A...(shirt/skirt...),please.”进行简单表达。

3.读：能根据图片认读单词卡片上的核心词汇。

4.看：能通过观察图片、动画，理解与服装相关的简单情境。

（二）学习能力目标

1.能通过观察教师口型、模仿录音、参与游戏等方式学习新词汇。

2.能在小组活动中，初步尝试与同伴合作，共同完成任务（如合作分类衣物）。

3.能开始有意识地将课堂所学与个人生活实际相联系（如课后尝试用英语说说自己的衣服）。

（三）思维品质目标

1.能在教师引导下，根据服装的穿着部位（上身/下身）或季节属性（夏季/冬季）进行简单的观察、比较和分类。

2.能根据简单的“天气”情境（晴、雨、冷），为玩偶或自己进行合理的服装选择，做出初步的判断。

（四）文化意识目标

1.了解在不同场合（如上学、运动、派对）可能会有不同的着装，初步建立得体的着装意识。

2.通过整理“衣橱”的活动，渗透保持个人衣物整洁、有序摆放的良好生活习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.正确听、说、认读本课关于服装的核心词汇：shirt,T-shirt,skirt,dress,socks,shorts,trousers。

2.在模拟生活情境中初步运用所学词汇进行简单的交流与表达。

（二）教学难点

1.词汇“trousers”的准确发音及其作为复数名词的概念理解（可与已学的单数名词对比感知）。

2.相近概念词汇的区分与运用，如“skirt”(短裙)与“dress”(连衣裙)。

3.引导学生在真实情境中主动、自信地使用英语进行指认或简单描述。

五、教学过程实施

本课教学时间为40分钟，具体实施步骤如下：

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，创设语境(5分钟)

活动1：歌曲热身，激活旧知

1.教师活动：播放一首欢快的、与颜色或身体部位相关的英文歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”或“TheColorSong”），带领学生一起跟唱并做动作。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、拍手、做动作，快速进入英语学习氛围，复习相关旧知。

3.设计意图：通过动感歌曲调动学生积极性，活跃课堂气氛，同时复现“颜色”和“身体部位”词汇，为新课中描述服装（颜色+名称）和指认穿着部位做铺垫。

活动2：情境引题，激发兴趣

1.教师活动：

1.2.出示一个表情“烦恼”的小熊玩偶（Teddy）和一只空衣橱（贴板或图片）。用讲故事的语气说：“Look,thisisourfriend,Teddy.Heisnothappy.Why?Hisclosetisinamess!Allhisclothesaremixedup.Hedoesn‘tknowwhattoweartoday.Canwehelphimsortouthisclothesandfindtherightones?”

2.3.展示几张Teddy在不同场合（上学、踢球、下雨天）的照片，但衣服不合适（如踢球穿衬衫、下雨天穿短裤），引发学生讨论（可用中文）：“Teddy这样穿对吗？我们应该怎么帮他？”

4.学生活动：观察图片，聆听教师讲述，对小熊的困境产生共鸣，激发帮助他人的欲望，并初步思考服装与场合的关系。

5.设计意图：创设一个贯穿整堂课、富有童趣的“帮助小熊整理衣橱、搭配服装”的任务主线。将学习目标转化为解决问题的需求，赋予学习以意义和动机。同时，自然渗透着装得体性的初步意识。

Step2:PresentationPractice新知呈现，分层操练(20分钟)

活动1：实物呈现，音义结合

1.教师活动：

1.2.像变魔术一样从“魔法箱”（实物道具箱）中逐一拿出服装实物：T-shirt,shirt,skirt,dress,shorts,trousers,socks。每拿出一件，都用清晰、稍慢的语速说出单词，并伴随夸张、到位的口型，重复2-3遍。例如，拿起T恤，说：“Look!AT-shirt.T-shirt.ThisisaT-shirt.”

2.3.将实物与单词卡片（图文）对应展示，并贴在“Teddy的衣橱”贴板上。

3.4.重点处理发音难点：如“trousers”，分解为“trou-”和“-sers”，用手势模拟两条裤腿，强调这是“两条腿”穿的，通常是复数；“skirt”与“shirt”进行对比朗读，可用手比划短裙的形状和衬衫的轮廓加以区分。

5.学生活动：集中注意力观看实物和教师口型，整体感知新单词的发音和意义。尝试模仿跟读。

6.设计意图：利用实物道具建立最直接、最生动的音-义联系。强调口型有助于学生掌握正确发音。将词汇归类到“衣橱”中，强化主题情境。

活动2：多感官操练，强化记忆

1.教师活动：

1.2.ListenandPoint听音指物：教师说单词，学生迅速指向自己身上相应的衣物部位（如果有），或指向教师手中的实物、PPT上的图片。速度由慢到快，增加趣味性。

2.3.LookandSay看图快说：快速闪现单词卡片或PPT图片，学生集体抢答说出单词。

3.4.SimonSays西蒙说：玩改编版的指令游戏。“Simonsays,touchyourT-shirt(指自己身上的).Simonsays,pointtothetrousers(指图片).”没有“Simonsays”前缀则不执行。此活动巧妙融合了身体部位和服装词汇。

4.5.ChantwithRhythm节奏诵读：将核心词汇编成有节奏的chant，配以拍手或简单动作。例如：

T-shirt,T-shirt,IhaveaT-shirt.

Skirt,skirt,abeautifulskirt.

Socks,socks,twolittlesocks.

（可由教师领诵，学生跟诵）

6.学生活动：积极参与各项游戏化操练活动，通过听、看、指、说、做等多种方式，反复接触和熟悉新词汇。

7.设计意图：操练活动遵循从理解到产出、从集体到个别、从机械到有意义的原则。多样化的游戏形式符合低龄学生心理，能有效维持注意力，在快乐中巩固记忆。

活动3：情境句型，初步运用

1.教师活动：

1.2.拿起一件红色的T恤，穿在小熊Teddy身上或者说：“TeddyputsonaredT-shirt.”引导学生关注“Puton”的动作和“颜色+服装”的表达。

2.3.创设简单对话情境。教师扮演Teddy，与学生互动：

1.3.4.T:(指着衣橱里的衬衫)Iwantashirt.

2.4.5.Ss:(在教师引导下)Ashirt,please.(或Here’sashirt.)

3.5.6.T:(接过并做穿衣状)Thankyou!Iputonmyshirt.

6.7.鼓励学生用“Ihaveablueskirt.”或“Lookatmywhitesocks.”介绍自己或同桌今天穿的衣服（颜色+服装）。

8.学生活动：观察教师演示，在模拟情境中尝试回应简单的句型。勇敢地介绍自己的衣物。

9.设计意图：将词汇放入最小语境和简单句型中操练，避免孤立记忆。鼓励学生联系自身实际进行表达，使语言学习个人化、生活化。

Step3:ConsolidationExtension巩固拓展，发展思维(10分钟)

活动1：任务实践——帮Teddy整理衣橱

1.教师活动：

1.2.出示一个“混乱的衣橱”页面，里面散乱着各种服装图片。提出任务：“Let‘shelpTeddysorthisclothes.”

2.3.引导学生讨论分类方法。可以问：“哪些是穿在上面的？(Forthetop)”“哪些是穿在下面的？(Forthebottom)”或者“哪些是夏天常穿的？(Forsummer)”“哪些是冬天需要的？(Forwinter)”。使用简单的英语和手势，辅以中文解释。

3.4.邀请学生上台操作互动白板，将服装图片拖拽到不同的分类区域（如两个不同的衣柜格子）。

5.学生活动：思考分类标准，上台进行操作，其他学生观察并判断是否正确。过程中会用英语说出移动的服装名称。

6.设计意图：这是一个综合性的任务，检验学生对词汇含义的理解，并融入简单的逻辑分类思维训练。动手操作增强了参与感和趣味性。

活动2：情境决策——为Teddy选衣服

1.教师活动：

1.2.展示不同的天气/场合卡片：晴天（去公园）、雨天、冷天（雪花图标）。

2.3.发出挑战：“WhatshouldTeddywearonasunnyday?/It‘srainy.Whatnow?/Brrr,it’scold!”

3.4.将学生分成4-5人小组，每组有一套Teddy的迷你服装卡片（或图片）。小组讨论，为Teddy选择一套合适的搭配。

4.5.请小组代表上台展示，并用简单英语介绍，如：“Forasunnyday.AT-shirtandshorts.”教师引导其他学生评价：“Goodidea!”或“Maybesockstoo?”

6.学生活动：在小组内合作讨论，运用所学词汇进行选择与搭配。代表进行展示分享。

7.设计意图：将语言运用提升到问题解决和简单决策的层面。小组合作培养了初步的团队协作能力。联系天气选择服装，是跨学科（生活常识）的体现，也培养了学生的思维判断力。

活动3：歌谣总结，快乐收尾

1.教师活动：播放或带领学生演唱本单元关于穿衣的歌曲或歌谣（可教材原有或自编）。边唱边做穿衣动作。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐边唱边做动作，在愉快的氛围中回顾本课主要内容。

3.设计意图：用音乐和律动总结课堂，保持学习的愉悦感，强化记忆。动作的加入符合全身反应法（TPR）理念。

Step4:SummaryAssignment课堂总结，布置作业(5分钟)

活动1：智慧小结

1.教师活动：指着整理好的“衣橱”和搭配好衣服的Teddy，引导学生一起回顾：“Todaywelearnedmanyclotheswords.WehelpedTeddy.Weknowdifferentclothesfordifferentdays.”并请几位学生说说自己今天学会了哪个最喜欢的服装单词。

2.学生活动：参与回顾，分享收获。

3.设计意图：引导学生自主梳理本节课的收获，强化学习成就感。

活动2：分层作业

（以下作业二选一或由学生根据兴趣选择）

1.基础性作业（必做）：听读课本P.xx页的单词和歌谣3遍，并指给爸爸妈妈看。

2.实践性作业（选做）：

1.3.OptionA:回家整理自己的小衣橱，一边整理一边尝试用英语说说衣服的名称（可以说给爸爸妈妈听）。

2.4.OptionB:画一幅“MyFavoriteOutfit”（我最喜欢的一套衣服），并在旁边贴上或写上英语标签（如：areddress,bluetrousers）。

1.设计意图：设计分层、开放的作业，尊重学生个体差异。将英语学习延伸至家庭和日常生活，体现学以致用。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思路，既是课堂学习的线索，也是知识的结构化呈现。

左侧：主题区

Unit6Clothes

Lesson1

Wecanhelp!

(配有小熊Teddy的简笔画)

中部：词汇陈列区（“Teddy‘sCloset”）

1.用卡纸做成衣柜形状，内部贴有核心单词卡片（图文）。

2.单词按上/下装略作分区：

1.3.Top:T-shirt,shirt

2.4.Bottom:skirt,shorts,trousers

3.5.Others:dress,socks

6.(旁边可用磁贴粘附实物小道具)

右侧：句型与情境区

1.关键句型:

1.2.Putonyour...

2.3.Ihavea...(color)...

3.4.A...,please.

5.情境天气/场合卡片插袋:

[Sunny][Rainy][Cold][School]

（可根据课堂生成随时替换展示）

底部：评价区

1.小组合作积分榜，以服装图标（如小T恤、小袜子）作为积分标记。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，贯穿教学