沪教版七年级英语下册Unit 1 People around us Section 1 Reading Listening教学设计

沪教版七年级英语下册Unit1PeoplearoundusSection1ReadingListening教学设计

一、课程核心育人理念与设计总纲

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课作为单元起始课时（Section1），承载着激活话题背景知识、导入核心语言、铺垫阅读策略、初建听力图式的关键功能。设计力求打破传统碎片化教学，通过“大单元”视角整合教材，将语言学习融入对“身边人”的探索与感悟之中，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值。【核心理念】【整体设计】

本课时的核心任务是引导学生通过阅读和听力活动，初步感知并运用描述性语言来介绍身边的人物。教学过程将围绕“感知人物—理解描述—内化语言—初步表达”这一主线展开，将词汇、句型、阅读策略与听力技能有机融合，为后续Section2的语法学习和Section3的口笔头输出奠定坚实基础。【重要】【单元整体教学】

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课时选自沪教版七年级英语下册Unit1Peoplearoundus，教学内容为Section1ReadingandListening。Reading部分提供了两篇简短的配图短文，分别描述了一位慈爱的奶奶和一位亲密的挚友。文章语言平实、情感真挚，运用了如“kind,friendly,patient,takecareof,telljokes,aswell”等基础但传神的词汇与短语，旨在让学生通过阅读理解文本细节，感受人物特点，并初步接触描述人物的基本维度和语言表达。【基础】【核心内容】Listening部分则是一段关于“我最好的朋友”的对话，内容涉及朋友的外貌、性格和共同爱好，听力任务包括判断正误和信息填空。该部分不仅是对阅读主题的延伸和巩固，更是对学生获取关键信息、理解说话者态度等听力微技能的针对性训练。【重要】【技能训练】教材编排体现了“先输入、后输出”的语言学习规律，阅读为听力提供了话题和语言的铺垫，听力则为后续的口语和写作任务积累了更丰富的语言素材。

（二）学情研判

授课对象为七年级学生。从知识储备看，经过小学和上学期的学习，学生已掌握一些简单的形容词（如tall,short,big,small）和基本句型（如She/Heis...）。但从能力层面看，他们对多维度描述人物的系统性表达尚不熟练，信息整合与逻辑组织能力有待提升，运用略读、寻读等阅读策略进行高效阅读的意识薄弱，从连续的听力语料中捕捉关键细节并快速记录的能力也亟需培养。【难点】【学情基础】从心理特征看，该年龄段学生对周围人和事充满好奇，乐于分享与自己生活相关的话题，但注意力易分散，需要设计富有情境感和参与感的活动来维持其学习兴趣。因此，本课设计需紧密联系学生生活实际，搭建适宜的“脚手架”，引导他们在理解文本和他人故事的基础上，逐步构建自己的语言体系，并尝试描述身边真实的人物。【重要】【教学起点】

三、教学目标设定（学习目标）

基于核心素养和上述分析，设定本课时学习目标如下：

1.语言能力【基础】【核心】：能正确认读、理解并初步运用描述人物的核心词汇与短语，如“grandmother,friendly,patient,takecareof,telljokes,aswell,together”等；能通过阅读和听力活动，获取有关人物外貌、性格、爱好和行为的具体信息；能运用所学语言结构，用简单的句子口头描述身边的一位人物。

2.文化意识【重要】：能够感知并理解不同文化背景下对“家人”和“朋友”的共性情感表达，体会人与人之间的关爱与温情，加深对身边人的感恩与珍视之情。

3.思维品质【难点】【提升】：通过对比两篇阅读文本中的人物特点，锻炼分析与比较能力；通过预测听力内容和验证预测结果，发展逻辑推理和判断能力；在听后和读后的讨论中，初步培养批判性思维，形成对“优秀品质”的个人见解。

4.学习能力【核心】：掌握并运用略读、寻读等阅读策略快速获取信息；掌握预测关键信息、听取特定细节等听力策略；学会利用思维导图等工具梳理和归纳描述人物的维度和语言，实现知识的自主建构。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】【核心】

1.掌握描述人物的核心词汇和句型，如“kind,patient,funny,liketodosth.,enjoydoingsth.,aswell”等。

2.理解阅读文本的细节内容，理清描述人物的基本维度（身份、外貌、性格、行为/爱好）。

3.从听力材料中准确获取关于朋友的性格、外貌和共同爱好的关键信息。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.引导学生运用阅读策略（如略读找主旨、寻读找细节）高效理解文本，而非逐字逐句翻译。

2.帮助学生克服听力过程中的“信息焦虑”，学习抓取关键词和速记的技巧，准确完成听力任务。

3.鼓励学生突破简单句型，尝试运用多元化的语言（如使用不同的形容词和动词短语）对人物进行更丰满的描述，为输出做准备。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）和情境教学法。通过创设“MySpecialPerson”的真实语用情境，将阅读和听力任务嵌入其中。同时，采用合作学习法，通过同伴讨论、小组分享等形式，增加语言实践机会，促进思维碰撞。在教学过程中，教师作为引导者和促进者，运用思维可视化工具（如思维导图）帮助学生建构知识体系。【教学策略】【重要】

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含人物图片、核心词汇呈现、阅读任务单、听力练习纸、音频剪辑、微课视频（关于人物描述的思维导图构建）等。

2.学生准备：预习本单元词汇表中关于描述人物的形容词；准备一张自己身边重要人物的照片（家人、朋友或老师均可），用于课堂活动。【课前准备】【基础】

六、教学实施过程（核心环节，详案）

【教学时长：40分钟】

（一）Warming-upLead-in(激活图式，导入话题)(约5分钟)【基础】【激趣导入】

1.课堂问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。随后，播放一段包含各种人物笑脸（不同年龄、性别、种族）的轻快短视频，营造温馨积极的课堂氛围。视频播放完毕后，教师提问：“Lookatthesefaces.Howdotheymakeyoufeel?Whoarethepeoplearoundyoueveryday?”引导学生思考并快速说出他们每天接触的人，如“parents,teachers,classmates,friends”。教师将学生提到的词汇以板书形式简要记录在黑板一侧，形成“Peoplearoundus”的概念图雏形。【设计意图】通过视听材料创设情境，激活学生关于“身边人”的既有认知图式，快速将学生注意力吸引到课堂主题上，为后续学习做好心理和知识准备。

2.话题聚焦与目标呈现：教师指着板书上的词汇，自然过渡到本课主题：“Yes,thesearethepeoplearoundus.Theymakeourlifecolorfulandwarm.Today,wearegoingtoreadandlistentosomestoriesaboutthem.Bytheendofthisclass,youwillbeabletodescribeaspecialpersontous.”接着，教师清晰、简洁地展示本节课的学习目标（可用PPT呈现，或用简洁的语言口述），让学生明确本节课的任务和努力方向。【设计意图】让学生了解学习目标和路径，带着目的进入学习，提高学习的主动性和有效性。

（二）Pre-reading(阅读前：话题与语言准备)(约4分钟)【基础】【语言输入】

1.词汇情景化呈现：教师利用PPT展示本课阅读文章中两位主人公（奶奶和朋友）的剪影图片，并不直接揭示身份。教师提问：“Whoarethey?Let’sguess.Theyarealsopeoplearoundus.”引发学生好奇心。随后，教师播放两段简短的音频片段，分别是描述奶奶照顾生病孩子的场景（伴有温柔的背景音乐）和朋友讲笑话逗大家开心的场景（伴有笑声）。听完后，教师引导学生猜测人物身份，并请他们用一两个词描述对这些人物的初步印象（如“kind,helpful,funny”）。【设计意图】将核心词汇融入真实情境中呈现，让学生在听和猜的过程中自然感知词汇的含义和语用功能，避免了枯燥的孤立讲解。

2.核心词汇初步梳理：在学生给出“kind,funny”等词后，教师顺势引出更多相关词汇，如“patient,friendly,takecareof,telljokes”等。教师通过肢体语言、简单释义或图片辅助，帮助学生快速理解词义。例如，做出耐心等待的动作解释“patient”，展示朋友间玩耍的图片解释“friendly”。教师领读核心词汇，学生跟读，关注发音的准确性。【重要】【词汇铺垫】此环节不要求深度掌握，旨在扫除阅读中的主要词汇障碍，并为后续的精细阅读提供语言支撑。

（三）While-reading(阅读中：策略培养与文本理解)(约12分钟)【核心】【重点突破】

1.第一遍阅读：略读找主旨(Skimming)【重要】【阅读策略】

教师布置第一个阅读任务：“Pleasereadthetwoshortpassagesquicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justtellme:Whoarethey?Whoaretheytalkingabout?”给学生1-2分钟时间快速浏览两篇短文。时间到后，邀请学生回答。引导学生准确找出第一篇描述的是作者的“grandmother”，第二篇描述的是作者的“friend”。教师对回答正确的学生给予肯定，并强调略读技巧：“Whenyouskim,youjustlookforthemainidea.Youdon’tneedtoreadeveryword.”将此策略板书在黑板一角。

2.第二遍阅读：寻读找细节(Scanning)【高频考点】【难点突破】

教师分发阅读任务单（ReadingTaskSheet）。任务单设计如下：

【人物细节信息卡】

|人物维度|MyGrandmother|MyFriend|

|:---|:---|:---|

|外貌(Appearance)|(引导学生找到后填写)|(引导学生找到后填写)|

|性格(Personality)|(引导学生找到后填写)|(引导学生找到后填写)|

|行为/爱好(Activities/Hobbies)|(引导学生找到后填写)|(引导学生找到后填写)|

教师发出指令：“Now,pleasereadthepassagesagain.Thistime,wearelookingforspecificinformation.Scanthetofinddetailsabouttheirappearance,personality,andwhattheydo.Youcanunderlinethekeywords.”给学生3-4分钟独立阅读并完成任务单。期间，教师巡视，对阅读有困难的学生进行个别指导，提醒他们注意定位关键词，如“lookslike,is,always,likesto”等。【设计意图】通过任务单的引导，将抽象的阅读任务具体化、结构化。学生通过“寻读”这一阅读策略，有针对性地提取细节信息，不仅加深了对文本的理解，还学会了从哪些维度去描述一个人，为后续的“说”和“写”搭建了思维框架。

3.信息核对与板书构建：邀请两位学生上台，将他们的答案写在黑板上的大思维导图中（教师提前画好半结构化的思维导图框架，中心是“Peoplearoundus”，分出“Grandmother”和“Friend”两个分支，每个分支下再分出“Appearance”，“Personality”，“Activities”）。全班共同核对答案，纠正可能的错误。教师引导学生关注文本中的精彩表达，如“Shetakescareofme.”“Hetellsfunnyjokes.”“Weenjoyourtimetogether.”并进行简要的板书，突出这些短语的重要性。【重要】【知识结构化】通过师生共建思维导图，将零散的信息点串联成知识网络，清晰展示描述人物的语言框架。

4.深度理解与思维激发【难点】【提升】

基于思维导图，教师提出更深层次的开放性问题，引导学生思考人物品质的内涵：

“Mygrandmotheriskindandpatient.Whydowesay‘kindandpatient’?Whichsentenceshowsherkindnessandpatience?”（引导学生找到“ShetakescareofmewhenIamsick.”）

“Myfriendisfunny.Howdoyouknowthat?”（引导学生找到“Hetellsfunnyjokes.”）

“Howaretheysimilar?Howaretheydifferent?”（引导学生对比两位人物，发现他们的共同点如“都关心作者”，不同点如“角色不同、表达关心的方式不同”）

“Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityofafriend?”（引导学生结合自身思考，表达个人观点，初步培养批判性思维）【设计意图】从信息提取走向深度理解，通过问题链引导学生分析文本、评价人物，发展其高阶思维能力，同时渗透情感教育，体会人物身上的优秀品质。

（四）Pre-listening(听力前：预测与话题深化)(约3分钟)【重要】【策略渗透】

1.话题承接与情境创设：教师指着黑板上的思维导图，总结道：“Weknowalotaboutthewriter’sgrandmotherandfriend.Now,let’slistentoanothergirl,Lucy.Sheisalsotalkingaboutsomeoneimportanttoher.”教师播放听力材料的配图（图片展示两个女孩开心地在一起学习），但不播放声音。

2.预测听力内容：教师引导学生观察图片并利用已有的思维导图框架进行预测：“Lookatthepicture.WhodoyouthinkLucyistalkingabout?Whatmightshesayaboutherfriend?Canyoupredictherfriend’sappearance,personality,andwhattheyliketodotogether?”鼓励学生以“Ithink...”“Maybe...”等句式大胆表达自己的预测。教师将学生的合理预测简要记录在黑板另一侧，作为待会儿听力验证的依据。【设计意图】听力前的预测活动至关重要。它能激活学生与话题相关的背景知识和语言储备，让学生带着明确的期待和目的去听，变被动接收为主动求证，有效降低听力焦虑，提高听力的效果和准确性。

（五）While-listening(听力中：技能训练与信息获取)(约8分钟)【核心】【技能训练】

1.第一遍听：获取主旨，验证预测(Listeningforgist)【基础】

教师播放第一遍完整的听力录音。播放前提醒学生：“Listentothewholedialogue.Wereyourpredictionsright?WhoisLucytalkingabout?”录音播放完毕后，快速请学生回答，确认话题是关于“Lucy’sbestfriend”。同时，请几位学生分享他们预测对了哪些内容，给予鼓励。【设计意图】第一遍听力旨在整体感知，验证预测，建立对听力材料的基本框架性理解。

2.第二遍听：听取特定信息，完成练习(Listeningforspecificinformation)【高频考点】【难点】

教师分发听力练习纸（ListeningTaskSheet），上面包含两种题型：

任务A：判断正误(TrueorFalse)。设计3-4个句子，如：

(1)Lucy’sfriendhaslonghair.()

(2)Lucy’sfriendisgoodatmaths.()

(3)Theybothlikeplayingbasketball.()

任务B：信息填空(Fillintheblanks)。设计2-3个句子，留出关键信息空位，如：

(4)Theyhavebeenfriendsfor______years.

(5)Theyoftengotothe______togetheronweekends.

教师播放第二遍录音，并在需要填空的关键信息处适当停顿，给予学生思考和书写的时间。提醒学生注意抓取关键词，并可以尝试用首字母或缩写进行快速记录。【设计意图】通过不同题型的练习，有层次地训练学生获取关键信息的能力。判断正误侧重考察对信息的理解与辨别，信息填空则锻炼学生听取并记录细节的能力，这是听力考试中的高频考点，也是学生学习的难点。

3.第三遍听：核对答案，关注语言表达(Listeningforcheckingandlanguagefocus)【重要】

播放第三遍录音，逐句或按意群停顿，引导学生核对练习答案。在核对过程中，遇到包含核心词汇或实用表达的句子，如“Sheisveryfriendlyandhelpful.”“Weenjoylisteningtomusictogether.”，教师可以适当停顿，引导学生跟读，并再次强调这些短语，将其补充到黑板上的思维导图中（在Friend分支下增添新内容）。【设计意图】核对答案的过程是再次理解和内化语言的过程。将听力材料中的优秀表达及时融入知识框架，实现了阅读和听力资源的整合与补充。

（六）Post-listeningSpeaking(听后与口语：语言内化与初步输出)(约6分钟)【核心】【迁移创新】

1.情境创设与任务发布：教师展示自己准备的一张身边重要人物的照片（如自己的母亲），并用1-2分钟时间，结合黑板上的思维导图框架，向学生做一个简单的示范性描述：“Thisismymother.Sheisoneofthemostimportantpeoplearoundme.Sheisofmediumheightandhasshorthair.Sheisverypatientandunderstanding.Shealwayslistenstomecarefullyandgivesmegoodadvice.Weliketogoforawalkandtalkabouteverythingtogether.”示范完毕后，教师发布任务：“Nowit’syourturn.Pleasetakeoutthephotoyoubrought.Workinpairs.Tellyourpartneraboutthisspecialperson.Youcantalkaboutwhohe/sheis,whathe/shelookslike,whathe/sheislike,andwhatyouliketodotogether.Youcanusethewordsandsentencesontheboardtohelpyou.”【设计意图】教师示范为学生提供了可模仿的语篇范例，降低了口语表达的难度。思维导图为学生提供了清晰的表达支架。结对活动则最大化地为每个学生创造了语言实践的机会。

2.学生结对活动(PairWork)：学生在小组内轮流介绍自己带来照片中的人物。教师巡视全场，参与到各组的讨论中，倾听学生的表达，及时提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生尽量使用多样化的语言，并给予积极的反馈。对于表达出色的学生，及时提出表扬。【重要】【语言实践】

3.课堂展示与点评(Presentation)：邀请2-3组自愿者到讲台前，在全班面前展示他们的对话或介绍。鼓励其他同学认真倾听。展示结束后，教师引导学生从语言的丰富性、信息的清晰度、情感的投入等角度进行简单点评。教师最后进行总结性点评，着重肯定学生运用所学语言成功完成了描述人物的任务。【设计意图】为学生提供展示学习成果的舞台，增强学习的成就感和自信心。通过生生评价和教师评价，进一步巩固所学，明确努力方向。

（七）SummaryHomework(课堂小结与作业布置)(约2分钟)【基础】【巩固延伸】

1.课堂小结：教师再次引导学生回顾黑板上的思维导图，与学生一起总结本节课所学的主要内容：我们学习了如何从哪几个方面（Appearance,Personality,Activities）来描述我们身边的人？学到了哪些有用的词汇和短语？掌握了哪些阅读和听力的技巧？通过师生共同总结，帮助学生将本课知识系统化、条理化。【重要】【知识复盘】

2.情感升华：教师用简洁而富有感染力的语言进行情感升华：“Today,wereadandlistenedto