小学三年级语文下册文学鉴赏专题复习教学设计

小学三年级语文下册文学鉴赏专题复习教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于三年级下学期学生的认知特点与语文核心素养培育要求，针对期末水平测试中文学鉴赏模块进行专项复习。设计理念聚焦“在语言实践中建构审美体验”，将课程标准中关于阅读与鉴赏的要求细化为可操作的学习活动。通过整合教材中的叙事性作品、古诗与现代诗、童话与寓言等文体，引导学生从感知走向理解，从理解走向评价，最终实现审美能力的提升。本设计强调以学生为中心，以任务驱动为途径，以文本细读为抓手，着力突破学生在文学作品鉴赏中常见的表层化、模式化问题，培养其个性化的阅读感受与规范的表达能力。

二、教学内容与学情分析

【基础】三年级下册教材编排了多个文学单元，包括描写童年生活的叙事文、展现自然美景的古诗、蕴含哲理的寓言故事以及充满想象力的童话。学生通过一个学期的学习，已经初步具备了基本的阅读理解能力，能够借助注释和工具书理解词句，但对作品中关键词句的表情达意作用缺乏深度感知，对人物形象的分析往往停留在“好人”或“坏人”的二元判断上，对作品情感的把握容易陷入标签化。本专题复习将重点解决学生文学鉴赏中“读得懂但说不清”“感觉得到但表达不出”的困惑，系统梳理本学期涉及的核心鉴赏方法。

三、教学目标设定

1.语言建构与运用：能够准确找出文本中具有表现力的词语和句子，理解其在特定语境中的含义与作用；能运用规范的书面语表述自己的阅读感受。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、还原比较等方法，分析人物形象的多面性，推断作者的写作意图，形成初步的文学评判能力。

3.审美鉴赏与创造：感受作品中生动的形象和优美的语言，体会作者表达的情感态度，能够从内容、情感、语言等角度进行简单的文学赏析。

4.文化传承与理解：在古诗与传统文化题材作品的鉴赏中，积累经典意象的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。

四、教学重难点突破

【非常重要】【难点】教学重点：引导学生从“写了什么”深入到“怎么写的”和“为什么这样写”，掌握赏析关键词句、分析人物形象、体会思想情感的基本方法。

教学难点：帮助学生克服鉴赏过程中的思维定势，能够结合生活经验和阅读积累，形成真实、具体、个性化的审美体验，并能条理清晰地进行口头与书面表达。

突破策略：采用“范例引路—方法提炼—迁移运用”的阶梯式教学路径，借助思维导图、批注示范、对比表格等可视化工具，将内隐的思维过程外显化。

五、教学准备

教师准备：整合本学期重点文学篇目，精选具有典型鉴赏价值的片段，制作多媒体课件，设计分层练习学案。

学生准备：回顾本学期学过的课文，梳理自己印象最深的文学形象和优美语句，准备课堂交流。

六、教学实施过程

本过程设计为三课时完成，第一课时聚焦词句鉴赏，第二课时聚焦人物形象分析，第三课时聚焦情感主旨把握与综合运用。

第一课时潜入文本深处：关键词句的鉴赏密码

【导入环节】唤醒经验，明确任务

上课伊始，教师通过谈话引导学生回顾：本学期我们读过许多优美的文章，哪些句子让你读了一遍还想再读？哪些词语让你眼前仿佛出现了画面？学生自由发言后，教师顺势揭示本课学习任务：文学作品的语言就像一座宝藏，这节课我们就要学习寻找打开宝藏的钥匙——如何鉴赏文中的关键词句。

【基础】环节一：辨析词义，感受用词精妙

教师呈现《荷花》中的经典句段：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”聚焦动词“冒”，设计三个层次的问题：第一层，换词比较。“冒”字可以换成哪些字？学生提出“长”“钻”“伸”“探”等。第二层，还原情境。引导学生联系上下文，想象荷花在怎样的环境中“冒”出来？荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花在这样的缝隙中“冒”，给你什么感觉？第三层，体会情感。从这个“冒”字，你读出了荷花怎样的姿态？是胆怯的还是勇敢的？是被动的还是主动的？通过层层剥笋，学生领悟到“冒”不仅写出了荷花的长势，更赋予了荷花生命力与蓬勃向上的精神。

【重要】环节二：多维联想，品味修辞效果

转入《燕子》中描写春天的句子：“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着。”教师引导学生发现句中运用的修辞手法——比喻。但教学不止于识别，更深入一步追问：为什么要把春雨比作“如毛”？引导学生调动多重感官联想：视觉上，春雨细密轻盈；触觉上，落在脸上柔软舒适；听觉上，悄然无声。学生由此体会到，这个比喻不仅写出了春雨的形态，还传递出春天温润柔和的气息。教师随即总结：鉴赏比喻句，不能只停留在“把什么比作什么”，更要思考“为什么这样比”，体会比喻背后的感官体验和情感色彩。

【高频考点】环节三：关注特殊句式，领悟表达节奏

呈现《海底世界》中的句子：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。”教师引导学生关注这个设问句的作用。学生讨论后发现，先用问句引起读者好奇，再用否定句制造转折，最后用拟人化的“窃窃私语”给出答案，使表达富有变化和趣味。教师补充：特殊句式往往承载着特殊的表达效果，比如反问句加强语气，排比句增强气势，我们在阅读时要特别留意。

【热点】环节四：联系上下文，破解词句深意

选取《陶罐和铁罐》中陶罐的几句话：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”先让学生自读，初步感受陶罐的态度。随后教师引导联系铁罐的语言进行对比。学生发现铁罐的语言充满了感叹号和反问句，如“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻！”而陶罐的语言多用陈述句和商量语气。在强烈对比中，学生深刻理解了陶罐谦和宽容的性格，也明白了词语和句式选择对塑造人物的重要作用。

【迁移运用】环节五：自主实践，展示鉴赏成果

教师发放学案，提供《一幅名扬中外的画》中描写《清明上河图》街市热闹景象的片段，要求学生运用本节课学到的方法，圈画出最有表现力的词语或句子，写一段简单的批注。学生完成后，先在小组内交流，每组推选代表在全班展示。教师根据学生的发言，相机点拨，强化鉴赏角度：可以从动词的精准、形容词的丰富、修辞的贴切、句式的变化等方面展开。

【课堂小结】梳理方法，形成结构

教师引导学生回顾本节课学习的鉴赏角度：抓关键词（尤其是动词、形容词），析修辞手法（想画面、感氛围），看特殊句式（体会语气与节奏），联上下文（理解深层含义）。强调词句鉴赏是走进文本世界的第一道门，要养成咬文嚼字的阅读习惯。

第二课时走近鲜活生命：人物形象的分析路径

【复习导入】温故知新，聚焦人物

教师简要回顾上节课内容，然后出示一组人物名字：陶罐、铁罐、宋庆龄、方帽子店的老板、枣核。请学生快速说出这些人物分别出自哪篇课文，用一个词概括他们留给你的最初印象。这一环节旨在激活学生对人物形象的已有认知。

【基础】环节一：言行入手，勾勒外貌性格

以《我不能失信》中的宋庆龄为例，教师引导学生找出描写宋庆龄语言和动作的句子。如宋庆龄说：“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”以及她“抽回手”的动作。学生从语言中的感叹号和反复说“不行”，体会到她态度的坚决；从“抽回手”的细节，感受到她宁愿放弃去伯伯家也要守信的心理。教师总结：分析人物首先要关注他（她）说了什么、做了什么，这是最直接的依据。

【非常重要】环节二：心理揣摩，走进人物内心

过渡到《方帽子店》的学习。孩子们发誓长大后要创造新帽子，而方帽子店的主人仍然固执地只卖方帽子。教师引导学生思考：方帽子店的主人为什么那么固执？学生结合文本中“方帽子才是好帽子，不能改的”这句话，展开讨论。教师进一步引导：如果你是那位店主，你可能会有哪些担心？学生推测：可能担心改变会失去老顾客，可能觉得祖辈传下来的规矩不能破，也可能害怕新帽子不好卖。通过换位思考，学生理解了固执背后是守旧思想和对变化的恐惧，人物形象因此更加丰满立体。

【难点】环节三：侧面衬托，发现多维评价

学习《枣核》一文。枣核身材很小，却智斗县官。教师提出问题：文中除了直接写枣核的言行，还通过哪些人的反应来表现他的特点？学生找到：衙役们被折腾得团团转，县官被气得脸红脖子粗，乡亲们则拍手叫好。教师点拨：这就是侧面描写。通过不同人对同一人物的不同态度，可以多角度烘托人物的特点。县官的愤怒反衬枣核的机智，乡亲们的赞赏突出枣核的正义。学生由此懂得，分析人物不能只看主角，还要关注“旁观者”的反应。

【热点】环节四：情节发展，把握形象变化

选取《慢性子裁缝和急性子顾客》，引导学生关注人物在故事发展过程中的变化。急性子顾客的要求不断变化：从做棉袄到改夹袄到改短袖衫再到改春装；慢性子裁缝始终不慌不忙，每次都答应却一直没动手。教师提问：这两个人物的性格有没有变化？学生发现，急性子顾客越来越急，慢性子裁缝始终不急，他们的性格在对比中更加鲜明。教师引申：有些作品中的人物会随着情节发展发生改变，比如从胆小变勇敢，从自私变无私，分析时要抓住这种变化。

【高频考点】环节五：综合运用，分析复杂形象

呈现《剃头大师》中“我”给小沙剃头的片段。教师引导学生从多个角度分析“我”这个形象：从动作上看，“我”熟练地剪下剪刀，显得很自信；从结果上看，把小沙的头剃得坑坑洼洼，又显得很糟糕；从心理上看，“我”还想继续展示“剃头大师”的风采。学生讨论后形成共识：“我”是一个自以为厉害、爱逞能但又充满童趣的孩子。教师强调：现实中的人物往往是多面的，分析时不能简单贴标签，要全面考虑。

【迁移运用】环节六：人物卡片，固化分析思路

学生选择本册书中自己最喜欢或印象最深的人物，制作一张“人物鉴赏卡片”。卡片内容包括：人物出处、外貌言行摘录、性格特点分析（至少两个角度）、我的评价（一句话）。学生制作完成后，进行“人物猜猜猜”活动：一人读卡片，其他人猜描述的是谁。在活动中，学生进一步巩固了人物分析的方法。

【课堂小结】构建人物分析模型

师生共同总结分析人物的基本路径：先看言行（他做了什么、说了什么），再想内心（他为什么这样做、可能怎么想），三看他人（别人怎么看待他），四看变化（前后有没有不同），最后综合起来形成完整认识。这一模型为学生提供了清晰的分析框架。

第三课时触摸情感脉搏：主旨情感的把控与综合鉴赏

【情境导入】创设氛围，情感铺垫

播放轻柔的背景音乐，教师深情朗诵《童年的水墨画》中的片段，引导学生闭上眼睛想象画面。朗诵结束后，请学生说说仿佛看到了什么、感受到了什么。在音乐与朗诵的感染下，学生自然进入文学的情感世界。

【基础】环节一：捕捉情感词，定位情感基调

以《肥皂泡》为例，学生快速默读课文，圈画出直接表达作者感受的词语，如“轻清透明”“玲珑娇软”“光影零乱”“骄傲”“快乐”“梦幻”等。教师引导学生将这些词语分类：哪些是写泡泡样子的？哪些是写作者心情的？学生发现，作者在描写泡泡美丽形态的同时，处处渗透着喜爱、惊奇、快乐的情感。教师指出：抓住文中直接表达情感的词语，是体会文章情感的第一步。

【重要】环节二：借助景物，体会间接抒情

学习《我们奇妙的世界》。课文通过描写天空的日出、云彩、雨点、落日，以及大地的植物、动物、矿石等，展现世界的奇妙。教师提问：作者有没有直接说“这个世界真奇妙啊”？学生发现作者很少直接抒情，而是把情感藏在了具体的景物描写中。教师引导学生品读描写落日的一段：“黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。”从“千千万万支极小的蜡烛”这个比喻中，学生读出了作者对夜空星光的喜爱和惊叹。教师总结：很多时候，作者的情感是寄托在他所描写的景物之中的，这叫“寓情于景”。鉴赏时，要透过景物描写去触摸作者的心跳。

【热点】环节三：联系生活，引发情感共鸣

回到《肥皂泡》，文中写道：“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦……落到一个熟睡中的婴儿的头发上……”教师引导学生思考：作者为什么希望泡泡飞到婴儿的头发上？学生联系自己的生活经验展开讨论。有学生说婴儿很可爱，泡泡喜欢婴儿；有学生说婴儿代表着希望和美好，作者希望美好的东西永远存在。教师顺势点拨：文学作品之所以打动人，往往是因为它写出了人类共通的情感。我们在鉴赏时，如果能调动自己的生活体验，就能更好地理解作者的情感。

【高频考点】【难点】环节四：综合鉴赏，书面表达训练

呈现《漏》这篇民间故事的最后一部分，讲述老虎和贼互相以为“漏”是可怕的怪物，吓得狼狈逃窜。要求学生从词语运用、人物表现、故事寓意等角度，写一段100字左右的鉴赏短文。学生独立完成，教师巡视指导，重点关注学生是否能综合运用前两节课所学方法，以及情感把握是否准确。写完后，选取典型样本进行点评。

示例展示：一个学生写道：“故事中‘浑身发抖’‘腿脚发软’这几个词用得特别好，生动地写出了老虎和贼害怕的样子。他们那么凶猛，却被一个不存在的‘漏’吓成这样，真是可笑。我觉得作者是在告诉我们，做贼心虚，心里有鬼的人最害怕。”教师点评时肯定了学生从词语、人物、寓意三个角度进行了分析，并且有自己的感悟。

【非常重要】环节五：比较阅读，深化审美体验

将《绝句》（迟日江山丽）与《惠崇春江晚景》两首古诗同时呈现。引导学生从以下几个维度进行比较：描写的季节（都是春天），选取的景物（江山、花草、燕子、鸳鸯；竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽），表达的情感（对春天的热爱与赞美）。进一步追问：同是写春，你更喜欢哪一首？为什么？学生各抒己见，有的喜欢杜甫诗的开阔明丽，有的喜欢苏轼诗的细致灵动。教师总结：好的文学作品各有各的美，鉴赏的最高境界不是分出高下，而是能够发现并欣赏不同的美。

【迁移运用】环节六：拓展阅读，独立鉴赏实践

提供一篇课外短文《春天的雨点》（写师生情谊），要求学生独立完成一份鉴赏笔记，内容包括：我最欣赏的词句及理由，文中的老师或学生给我留下的印象，我从中体会到的情感。此环节旨在检验学生综合鉴赏能力的达成度，并为后续学习奠定基础。

【课堂总结】构建文学鉴赏认知图景

教师引导学生回顾三节课的学习历程，从词句到人物到情感，从课内到课外，形成关于文学鉴赏的整体认知结构。强调鉴赏文学作品是一个“入乎其内”沉浸体验，又“出乎其外”理性分析的过程。鼓励学生在日常阅读中多读、多想、多写，不断提升自己的文学素养。

七、板书设计

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