初中英语七年级下册 Unit 1 Silk Road Journey Lesson 3 Experiencing Xian 深度教学方案

初中英语七年级下册Unit1SilkRoadJourneyLesson3ExperiencingXi‘an深度教学方案

一、教材与学情综合分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课是冀教版七年级下册Unit1“ATriptotheSilkRoad”的第三课时，课题为“AVisittoXi’an”。本单元以大观念“ExploringHistory,ConnectingCultures”（探究历史，连接文化）为统领，通过“旅行”这一贴近学生生活的话题，展开对语言知识和文化意识的建构。Lesson3作为单元核心课时，起到了承上启下的关键作用。在内容上，它承接前两课对丝绸之路的概览与计划制定，将视角聚焦于古都西安，通过介绍西安城墙、钟楼、鼓楼以及兵马俑等标志性文化符号，为学生提供了具体、可感的语言学习载体。在语言层面，课文以简单的对话和描述性文本为主，融入了大量描述事物特征（如ancient,long,old）、表达意愿（如Iwantto...）以及征求许可（如MayI...?）的核心句型。在情感态度上，本课旨在通过对世界第八大奇迹——兵马俑的介绍，激发学生的民族自豪感，并引导他们思考如何向世界讲好中国故事。因此，本课的教学设计必须超越单纯的语言知识点讲授，转向在真实情境中，通过语言学习探究文化内涵，实现学科育人的目标。

（二）【重要】多维学情精准画像

授课对象为七年级学生，这一年龄段的学生具有显著的认知与心理特征。首先，【基础】知识储备上，学生经过小学及前两个课时的学习，已掌握了基本的现在时态和一般将来时（willdo/begoingto），并接触过一些与旅行相关的词汇，如trip,plan,takeapicture等。这为本课的语言输出奠定了基础。其次，认知特点上，七年级学生形象思维依然占据主导，对图片、视频、故事等直观材料兴趣浓厚，好奇心强，乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动性活动。然而，他们的抽象逻辑思维正在发展之中，对于深层文化内涵的理解和结构化信息的整合仍需教师的引导和搭建支架。再次，【难点】学习障碍预估。学生在学习中可能遇到的主要障碍有三点：一是文化负载词的理解与准确运用，如“ancient”、“walledcity”、“TerraCottaWarriors”的正确发音及内涵理解；二是句型结构的混淆，特别是在真实交际中灵活区分和运用“Iwantto...”表达个人愿望与“MayI...?”表达请求许可的语用功能；三是用英语连贯、有条理地介绍一个景点的语言组织能力尚显不足。最后，跨学科视野已经萌芽，学生在历史和地理课上对西安及秦始皇陵兵马俑已有初步了解，这为开展跨学科的项目式学习提供了可能。因此，本课的设计需充分利用学生的已有认知，将潜在的兴趣点转化为主动探究的动力。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于新课标理念，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写本课核心词汇：walled,ancient,hit,ring,enjoy,move,TerraCottaWarriors,drum,bell。能够理解并熟练运用核心句型描述景点特征和表达游览意愿，如：Itisabout...longand...old.Iwanttoclimbup/ring/enjoy...MayI...?能够运用正确的语音、语调朗读对话，并能从听力材料和文本中准确提取关于西安景点的关键信息。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解西安城墙、钟鼓楼、兵马俑的历史背景和文化价值，认识到西安作为千年古都在中华文明史上的重要地位。通过对比古代防御工事（城墙）与现代城市设施，思考历史对当下的意义。能够产生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，并初步建立用英语传播中国文化的意识，树立文化自信。

（三）思维品质目标

通过信息提取、对比分析、归纳总结等活动，训练学生的逻辑思维与批判性思维。例如，通过分析Danny和Jenny的行为选择，思考中西方游客在游览时不同的兴趣点。通过对“WhydidancientpeoplebuildtheBellandDrumTowers?”的讨论，培养学生探究历史原因和功能性的深层思维。在项目式活动中，锻炼学生的创造性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够运用预测、抓关键词、推理等听力理解策略。能够借助网络、图书等资源，自主查阅并整理相关信息，提升信息素养。通过自我评价和同伴互评，养成反思学习过程和调整学习策略的良好习惯。

三、【基础】教学重难点定位

（一）教学重点

掌握与西安景点相关的核心词汇和描述性句型。能够听懂、理解并流利朗读课文对话，获取关于西安城墙、钟鼓楼、兵马俑的基本信息。能运用“Iwantto...”句型表达个人参观意愿。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.词汇难点：单词“ancient”的发音及在句中修饰名词的准确位置；动词过去式的不规则变化（hit-hit-hit,ring-rang-rung）虽不作写作硬性要求，但在阅读中需能识别，此为【高频考点】。

2.句型难点：在实际情境中，根据不同的交际目的，准确区分和得体运用“Iwantto...”(表达主观意愿)与“MayI...?”(请求允许)的功能。这是口语交际的【难点】。

3.文化理解难点：理解兵马俑在世界文明史上的独特地位，并能用简单英语解释其历史价值，将文化理解转化为语言输出。

四、教学资源与准备

多媒体课件（PPT）：包含西安景点的精美图片、航拍短视频、课文动画、听力音频、词句练习、文化拓展材料。

实物教具：西安旅游地图（大幅）、景点卡片、句型条、小组任务单、评价量表。

数字化工具：希沃白板（用于互动游戏和展示），微课视频（课前发布，介绍西安简史）。

五、【核心】教学实施过程（深度融合理念与技法）

（一）课前导学：微课驱动，激活前概念

教师在课前通过班级群发布一节5分钟的微课《一分钟穿越千年——古都西安》。微课以震撼的航拍视角展现西安古城墙、钟鼓楼、大雁塔和兵马俑，配以英文解说，并提出启发性问题：“IfyouwereinXi‘an，whatdoyouwanttoseeanddo?”要求学生带着问题预习课文，圈画出自己不理解的单词和想了解的信息。此环节旨在通过跨学科的视觉冲击（地理、历史）激发学生探究兴趣，为课堂深度学习做好心理和认知铺垫。

（二）课中实施（45分钟）

1.情境导入与任务发布（5分钟）——【基础】激活图式，明确目标

上课伊始，教师并未直接翻开课本，而是将自己化身为“丝绸之路文化推广大使”，手持一面小旗帜，用轻快的语调向学生们问好：“Goodmorning，culturalexplorers!Lastclass，wemadeourtripplan.Today，ourflighthasjustlandedinXi’an，thestartingpointoftheancientSilkRoad!Areyoureadytoexplorethisamazingcity?”随即播放一段15秒的西安城市快闪视频（无解说，配古风音乐）。视频结束后，教师展示一张巨大的西安手绘地图，贴在黑板上，并发布本课的核心任务：“Asculturalexplorers，ourmissionistocompletea‘Xi‘anCulturalExplorationReport’.Today，wewillcollectinformationfromthreefamoussitestofillinourreport.”这个任务情境的创设，将教材内容转化为真实的交际任务，使学生的学习动机从“要我做”转变为“我要做”。

2.文本初探与信息提取（10分钟）——【基础】语言学习，策略渗透

（1）景点词汇音义配对

教师利用希沃白板的“分类游戏”功能，屏幕上呈现四个核心景点图片（theWalledCity，theBellTower，theDrumTower，theTerraCottaWarriors）及对应的英文名称和音标。学生以小组为单位，进行拖拽配对游戏。游戏结束后，教师点击单词音频，让学生模仿跟读，特别纠正“ancient”/ˈeɪnʃənt/和“warriors”/ˈwɒriərz/的发音。这一设计利用了信息技术即时反馈的优势，使枯燥的词汇学习变得趣味盎然。

（2）听力策略实践

教师播放课文第一部分关于城墙的录音，要求学生在任务单上的地图旁边，记录关键信息，完成句子填空：“Thewallisabout______kilometreslongand______yearsold.”引导学生关注数字信息，这是听力微技能中“抓取关键信息”的训练。播放第二遍录音时，让学生判断“Wecanwalkalongthewall.”和“Wecanrunonthewall.”的真伪。此环节旨在培养学生的听力理解能力，并为后续的口语输出积累素材。

（3）【难点】思辨性阅读

学生默读课文第二部分（关于钟鼓楼和兵马俑），教师利用问题链引导学生深度思考。首先提出事实性问题：“WhatdoesDannywanttodo?”(Hewantstoringthebell.)然后推进到理解性问题：“CanDannyringthebell?Why?”(No，hecan‘t.Becauseit’snotallowedmaybeit‘saculturalrelic.)接着提出开放性的批判性问题：“Whycouldtheguardhitthebellinthepastbutwecan‘tdoitnow?Whatdoesthattellusaboutprotectingculturalheritage?”引导学生讨论古今功能的差异，理解保护文物的重要性。通过层层递进的问题，训练学生的高阶思维能力，将英语学习与公民素养教育有机结合。

1.语言聚焦与情境操练（12分钟）——【重要】语用体验，内化语法

（1）句型对比分析

教师在黑板上贴出两个核心句型条：

句型A：Iwanttoclimbupthedrumtower.

句型B：MayItakephotoshere?

引导学生观察、讨论这两个句子的异同。教师总结：“Weuse‘Iwantto...’totalkaboutourownwishesandplans.Weuse‘MayI...?’toaskforpermissionpolitely.It’smoreaboutrulesandbeingrespectful.”此环节从语用功能的高度帮助学生理解句型，避免单纯的语法讲解。

（2）角色扮演与交际操练

教师创设微情境：“NowweareattheTerraCottaWarriors.Theruleis‘Nophotos!’.Ifyouareatourist(Danny)andIamtheguide，whatwillyousay?”引导学生使用“MayI...”提问。接着，教师展示更多景点图片，并给出不同规则（如：Nohittingthedrum，Pleaseringthebellonce，etc.）。学生两人一组，随机抽取地点和规则卡片，进行对话创编。

A：Lookattheancientdrum!Iwanttohitit.

B：Oh，sir/madam，mayIremindyou?Youcan‘thitit.Butyoucanenjoylookingatit.It’sover600yearsold.

A：Isee.Thankyou.

此操练将机械性的句型替换练习升华为真实语境中的得体交际，【重要】体现了语言学习的工具性和人文性。

1.文化深究与项目探究（10分钟）——【热点】跨学科融合，文化输出

（1）【热点】探究钟鼓楼的功能

教师提问：“WhydidancientChinesepeoplebuildtheBellTowerandtheDrumTower?”引导学生结合历史知识或课文信息进行推测。学生可能会回答“Totelltime.”教师进一步播放一段15秒的古代“晨钟暮鼓”的动画微视频，解释其报时与警戒功能。随后，引导学生联系实际：“Howdoweknowthetimenow?”(Weusewatchesandphones.)通过古今对比，让学生感受科技的进步与文明的发展。

（2）【重要】兵马俑文化推介（项目式学习核心环节）

学生以4人小组为单位，运用本课所学词汇和句型，结合课前搜集或教师提供的关于兵马俑的资料卡片（如“Howmanywarriorsarethere?”“Whydidtheemperorbuildthem?”“Whodiscoveredthem?”），为“西安文化探秘报告”撰写一段关于兵马俑的推介词。每组发一张A4纸，要求图文并茂。教师巡视，提供句式支架：“TheTerraCottaWarriorsarefamousbecause...Theyareabout...yearsold.Iwantto...because...”10分钟后，邀请几个小组上台，将推介词贴在黑板的西安地图上兵马俑的位置，并用英语向全班做一分钟推介。这个活动将语言输出、文化理解、信息整合和团队协作融为一体，是核心素养落地的关键步骤。

1.课堂小结与评价反馈（3分钟）——【基础】梳理建构，以评促学

教师引导学生回顾本节课的收获：“WhatnewthingsdidwelearnaboutXi‘an?Whatsentencescanweusetotalkaboutourwishesandaskforpermission?”通过师生共同梳理，形成本课的知识结构图。随后，学生完成课堂自我评价表，从“IcannamethefamoussitesinXi’an.”“Icanuse‘Iwantto...’and‘MayI...?’correctly.”“IknowmoreaboutChineseculture.”三个维度进行星级自评。教师根据小组推介的表现，颁发“最佳文化探索小组”等奖项。评价贯穿始终，既关注结果，更关注过程。

（三）课后拓展：分层作业，迁移创新

1.基础性作业（必做）：制作一张西安明信片，用本课学到的2-3个句子介绍其中一个景点，并寄给自己的朋友（口头描述即可）。

2.【重要】探究性作业（选做）：登录“数字敦煌”或“秦始皇帝陵博物院”官网英文版，选择一个你感兴趣的文物或