小学英语三年级上册Unit1 Greetings Lesson1（核心素养导向下学历案设计）

小学英语三年级上册Unit1GreetingsLesson1（核心素养导向下学历案设计）

一、基于英语学习活动观的教材与学情解构

（一）【基础】教材文本的深度研读与语篇分析

本课时选自人教精通版三年级上册Unit1GreetingsLesson1，是整个小学阶段英语学习的起始课，具有“扣好第一粒扣子”的关键奠基作用。本课语篇类型为配图对话，呈现的是新学期伊始，MissWu在班级门口迎接新同学的场景。从“What”层面看，语篇主要包含核心问候语“Hello!”“Hi!”，自我介绍句型“I’m...”，以及询问姓名句型“What’syourname?”及其回答。从“Why”层面看，编者意图不仅仅是让学生掌握简单的问候表达，更在于通过师生间、生生间的初次见面，引导学生体验礼貌问候的温暖，开启英语学习的积极情感，渗透“礼貌待人、友好交往”的社会文化规范。从“How”层面看，语篇通过真实、自然的校园生活场景，展示了在不同人物（老师与学生、新同学之间）之间使用问候语的细微差异，如学生对老师的问候稍显正式，而同学之间则更为轻松随意，这为后续学习语言的得体性埋下了伏笔。

（二）【重要】学情的精准画像：从“零起点”到“潜在认知”

授课对象为三年级学生，处于形象思维主导且好奇心旺盛的年龄段。他们的“已知”在于：通过媒体或家庭环境，绝大多数学生对“Hello/Hi”并不陌生，这是一种“潜在”的、碎片化的前认知状态，但缺乏规范的发音指导（如/h/的漏读现象）和正式的语境使用意识。他们的“未知”在于：对完整的自我介绍结构“I’m...”的准确运用、对询问他人姓名的句型“What’syourname?”的初次接触，以及对中英文姓名文化差异（如姓氏与名字的顺序）的零了解。他们的“想知”在于：如何用英语介绍自己，如何认识新朋友，这些内在动机构成了学习的原动力。他们的“能知”在于：三年级学生具有极强的模仿力和表现欲，善于在唱唱跳跳、玩玩演演中习得语言，这为实施“全身反应法”和“情景教学法”提供了生理和心理基础。因此，本课设计必须基于“零起点”的敬畏，利用“潜在认知”的支架，激活“表现欲望”的动力，实现语言与情感的同步启蒙。

二、基于核心素养的教学目标体系构建

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养学段目标，结合本课语篇特点与学生学情，制定如下可观测、可评价的课时学习目标：

1.语言能力目标【基础+高频考点】：学生能在课堂所创设的校园情境中，通过听音、模仿、跟读，准确理解并说出核心句型“Hello!/Hi!I’m...What’syourname?”；能听懂并对他人的提问做出正确回应“I’m...”；能听懂、会说、认读主要人物姓名“MissWu,LiYaoyao,HarryWhite”。

2.文化意识目标【重要+热点】：学生能初步了解英语国家中人名的构成特点（如名在前、姓在后），对比感知中文姓名（姓在前、名在后）的文化差异；体会在不同场合下使用礼貌用语打招呼的得体性，形成“礼貌待人”的意识。

3.思维品质目标【难点+素养指向】：学生能通过观察情境图，预测对话内容，培养观察与推断能力；能在小组合作中，根据真实姓名信息，进行简单的分析与归类，辨别中英文姓名形式，培养比较与分类的初步逻辑思维。

4.学习能力目标【重要】：学生能保持对英语学习的浓厚兴趣和好奇心；能在教师引导下，逐步养成认真倾听、大胆模仿、积极参与小组活动的好习惯；初步建立用英语做事的意识。

三、指向深度学习的教学实施过程

（一）感知与注意：创设语境，唤醒期待（Pre-task:Warm-upLead-in）

1.课前破冰：教伴随着欢快的英文歌曲“HelloSong”的旋律，教师面带灿烂微笑，手持手偶（如小猴子）进入教室。教师利用手偶与学生进行非语言的互动，如挥手、点头，营造轻松、友好且充满期待的英语学习氛围。

2.情境导入【基础】：教师利用多媒体课件呈现一张色彩明亮的新学期开学、同学们在校门口相遇的动态图片。教师引导学生观察：“Boysandgirls,look!It’sthefirstdayofschool.Thechildrenareattheschoolgate.Whataretheydoing?”引导学生用中文或已会的零星英文回答，如“打招呼”。教师顺势引出本课主题：“Yes,theyaregreetingeachother.Today,wearegoingtolearnhowtogreetnewfriendsinEnglish.”板书课题，带读“Greetings”，学生初步感知单元主题。

（二）获取与梳理：整体输入，感知语篇（While-task1:Presentation）

1.带着问题看视频【重要】：教师播放本课动画视频，并提出导向性问题：“Whoarethey?Let’swatchandfindout.”第一遍播放后，引导学生说出视频中出现的人物：MissWu,LiYaoyao,HarryWhite。教师在黑板上板贴人物头像，并标注姓名，初步建立音、形、义的联系。

2.细节理解听录音：教师逐图呈现课文情境，分段播放录音，引导学生深入理解对话内容。

（1）图一：MissWu和LiYaoyao。教师提问：“MissWumeetsLiYaoyao.WhatdoesMissWusay?”播放录音，引导学生找出“Hello!I’mMissWu.What’syourname?”教师利用手势（指向自己）强调“I’mMissWu”，利用疑惑表情和手放在耳边做听的动作强调“What’syourname?”。接着提问：“WhatdoesLiYaoyaosay?”引导学生找出“Hi,MissWu!I’mLiYaoyao.”强调在回应时使用“I’m...”。

（2）图二：MissWu和HarryWhite。采用同样方式，引导学生听出“Hello,MissWu.I’mHarryWhite.”此处教师需关注学生对“HarryWhite”中连续发音的听辨。

（三）分析与梳理：聚焦语言，归纳结构（While-task2:DrillingPractice）

1.模仿跟读，精准发音【高频考点+难点】：教师播放逐句录音，采用“三听三跟”法。一听：静听，指图片；二跟：全班模仿跟读，注意“Hello”的声门音/h/不能漏，“Hi”的/aɪ/要饱满，“What’syourname?”的连读技巧以及“name”的/eɪ/发音；三练：分组（男生组/女生组）、分角色（扮演MissWu/学生）进行替换朗读。对于长难姓名“HarryWhite”，教师可采用拍手按音节朗读法（Har-ryWhite）分解难度。

2.结构发现，归纳规律【重要+思维品质】：教师将核心句型板书在四线三格中，用不同颜色的粉笔标出关键部分。

A:Hello/Hi!I’m...What’syourname?

B:Hi/Hi!I’m...

教师引导学生观察并总结：当我们想介绍自己时，可以用“I’m...”（板书：I’m=Iam）；当我们想知道对方的名字时，可以礼貌地问“What’syourname?”（板书：What’s=Whatis）。此环节旨在引导学生从感性认识上升到理性归纳，形成初步的语法意识。

（四）应用与实践：情境操练，内化语言（While-task3:PracticeConsolidation）

1.机械性操练——开火车游戏【基础】：教师手持姓名卡片（上面写有班级学生的中文拼音名及常见的英文名，如Tom,Amy），走下讲台。教师问：“Hello!I’mMissWu.What’syourname?”随机抽取一张卡片展示给全班，并引导学生根据卡片上的名字回答：“Hi!I’m...”（如ZhangXiaoming）。然后由这名学生接过教师角色，抽取下一张卡片，询问下一位同学。此活动在控制性情境下，让每一位学生都有机会开口，实现全员参与。

2.意义性操练——猜猜我是谁【重要】：教师请一位学生上台，背对大家。教师用手偶指向台下一位学生，该学生起立用变换音色的声音说：“Hello!I’m...Guess!What’smyname?”台上的学生根据声音和已有的名字储备进行猜测：“Areyou...?/You’re...?”（此处只需学生理解猜测意图，可用中文辅助）。此游戏增添了趣味性和信息差，迫使学生为了获取信息而认真听、用心记。

（五）迁移与创新：超越语篇，综合运用（Post-task:ExtensionCooperation）

1.小组合作——制作我的专属姓名卡【跨学科融合+文化意识】：教师给每组发放彩色卡纸和水彩笔。首先，教师引导学生观察课本上LiYaoyao和HarryWhite的名字，提问：“Look,LiYaoyao,whichoneisherfamilyname(姓)?Whichoneishergivenname(名)?WhataboutHarryWhite?”引导学生初步感知中国姓氏在前，英美国家姓氏在后的文化差异【热点】。接着，教师示范制作自己的姓名卡（MissWu），一面写英文名，一面画上自己的简笔画爱好。然后，学生四人一组，合作制作自己的姓名卡，可以写自己的中文拼音名，也可以为自己取一个喜欢的英文名，并配上简单图案。

2.大任务：结交新朋友【非常重要+素养目标落地】：教师创设真实交际任务：“Now,youhaveyournamecards.Let’smakenewfriends!Pleasestandup,walkaround,andgreetyourclassmates.Use‘Hello!I’m...What’syourname?’andmakeyournamecard.”教室里瞬间变成一个真实的社交场。学生佩戴姓名卡，自由走动，用所学句型互相打招呼、交换卡片、认识新朋友。教师此时扮演观察者和助学者，鼓励内向的学生，记录精彩的交际瞬间。

3.展示与评价【重要+教-学-评一体化】：请几组自愿展示的同学到讲台前，在全班面前展示他们的“交友”过程。其他同学认真倾听。展示结束后，教师引导学生进行多元评价：“Didtheysay‘Hello’clearly?Didtheysmile?Aretheypolite?”采用“掌声鼓励”和“点赞手势”的方式进行即时反馈。教师最后总结：“Greatjob,everyone!You’vemadenewfriendsinEnglish.Remember,asmileandakind‘Hello’canmakeanewfriend.”

四、板书设计：思维可视化与生成性

（板书的左侧区域）（板书的中央核心区）（板书的右侧区域）

人物图片区：SentenceStructures:文化角：

[MissWu头像]A:Hello!/Hi!Names

I’mMissWu.I’m________.China:LiYaoyao

[LiYaoyao头像]What’syourname?(FamilyNameFirst)

I’mLiYaoyao.UK/US:HarryWhite

[HarryWhite头像]B:Hello!/Hi!(GivenNameFirst)

I’mHarryWhite.I’m________.

注意：核心句型由教师现场生成，根据学生的回答动态填充名字，体现生成性。“文化角”内容由学生在探究环节后，由教师补充归纳。

五、作业设计：分层递进，指向实践

1.必做作业【基础】：听录音，跟读课文对话三遍，注意模仿录音的语音语调。将今天学到的打招呼用语，用正确的语音说给家长听，并请家长在课本上签名。

2.选做作业【重要+拓展】：发挥创意，美化你的姓名卡，并用硬纸板做一个支架，放在书桌上。明天早上来到学校，用英语向你遇到的第