小学数学-《两位数加减两位数口算》

两位数加减两位数口算教学目标：1、结合具体的情境理解加减法的意义，能正确口算得数是100以内的两位数加减法（不进位不退位）。2、能利用所学的知识，解决简单的实际问题，体会算法的多样性。3、经历与他人交流各自计算方法的过程，感受学数学，用数学的乐趣。教学重点：利用迁移的规律，探索、掌握口算的方法。教学难点：探索并形成两位数加减两位数的口算方法。教学准备：课件、口算卡。教学过程：课前小故事：同学们大家好，我们又见面了。今天肖老师给大家带来了一个小故事，想听吗？仔细听听看这是关于谁的故事？现在我们就和小蜜蜂一起上课吧。一、寻找信息、提出问题1、小蜜蜂给我们带来了这么多的数学信息，请同学再有顺序的说一说。2、根据这些信息可以提出什么数学问题？侍从和卫兵一共有多少只？卫兵比侍从多多少只？……同学们真会提问题，提出了这么多有价值的数学问题，今天我们先来解决这两个问题。剩下的问题我们放在问题口袋以后再解决吧。二、探索两位数加两位数的口算方法1、侍从和卫兵一共有多少只？想一想，这个问题你会解决吗？把你的想法写在练习本上，完成后坐端正。下面我们在小组内交流一下自己是怎样列式、怎样计算的？比比看哪个组的算法多，哪个组讲的最明白，开始吧。4、交流展示方法一：竖式。预设问题：为什么这样列算式？你是怎样计算的？方法二：哪个同学用了不同的方法。你来介绍一下。预设：2+5=7，3+4=7，就是77。同学们，听明白了吗？你有问题要问他吗？预设问题:3+4表示的是什么？先算什么，再算什么？30、40，2、5是从哪里来的呢？为什么要先算2+5和30+40呢？2和5都是个位上的数，计数单位都是一。30和40计数单位都是十，就是个位加个位，十位加十位。也就是把相同数位的数加在一起。同学们明白了吗？方法三：刚才我们把32和45都拆开了之后再相加，谁还有不同的方法呢？32+40=7272+5=77同学们，明白吗？有什么问题想问问他吗？先算了什么？又算了什么？5加到了哪个数位上？为什么？也就是相同的数位上的数相加。再来看，这两个算式你熟悉吗？这样就把两位数加两位数转化成了以前学的两位数加整十数和一位数。同学们会利用以前学过的知识解决现在的新问题，这就是用了一种重要的数学方法，转化。真不错。板书：转化5、对比一下这几种方法，你有什么发现？大家观察这三种方法，第一种是竖式，我们一年级就已经学过了，并且掌握的很好。后面两种，用的是“口算”的方法。今天这节课我们研究的就是“口算”板书：口算其实不管用哪种方法，都是用个位加个位，十位加十位，也就是把相同数位上的数相加。板书：相同数位上的数相加6、你喜欢哪种口算方法呢？为什么？7、下面就用你喜欢的方法来算一算怎么样？咱们看谁算得又对又快！说说你是怎样算的？如果出错及时进行纠正。三、探索两位数减两位数的口算方法1、同学们两位数加两位数的口算掌握的真不错，那你能自己来解决卫兵比侍从多多少的问题吗？好好想一想怎样列式计算，把你的想法写在本子上吧。2、老师看到很多同学已经完成了。下面在小组内交流一下自己的想法。3、展示：预设方法一：45-32=13.5-2=3.4-3=1.就是13.对于他的方法，谁有什么问题要问他。预设问题：怎样列式？为什么用减法？4-3其实算的是什么？4个十减3个是等于1个十，就是40-30=10。再算什么？5-2=3最后算什么？10+3=13这里的40、30还有5和2是从哪来的？为什么要用5-2，用40-30？个位上5-2，十位上4-3也就是说，相同数位上的数才能相减，是不是？板书：相同数位的数相减这个同学真不错，通过学习加法，知道了个位加个位，十位加十位，马上就用到了减法里。真是会学习的孩子。你会用这种方法吗？谁再说一说。预设方法二：还有其他的算法吗？学生展示。如没有其他算法，老师展示.看老师还发现了一种算法。你看行吗？45-30=15,15-2=13.谁想与他交流？45-30就是减了3个十，为什么要再减2。用那个数位上的数减2？小结：45-32，口算没学过。他就把32分成了30和2,先算45-30，这个减整十数我们学过呀。还没减完，还得再15-2=13这个我也学过。这样也就把45-32转化成了两位数减整十数和两位数减一位数。转化的方法真是太有用处了。4、看两种方法，你喜欢哪一种？为什么呀？5、想一想，在计算的时候不管用哪种方法都要注意什么呢？正如这位同学说的我们在计算的时候一定要用个位减个位，十位减十位，也就是相同的数位相减。6、你学会了吗？小蜜蜂要考考我们,能行吗？口算卡片你算的这么快，有什么窍门吗？哦，你的意思是不管加法减法都是用个位数加减个位数，十位数加减十位数。也就是相同数位相加减。四、练习巩固1、小蜜蜂乐乐看到咱们同学这么快就学会了两位数加减两位数的口算，也很开心呢。看他要和伙伴们去花园采蜜了，他们遇到了什么呢？这扇大门，想要打开可不容易。门上是有密码锁的，现在的密码提示两分钟后就会消失。你能帮帮他们吗？请同学们马上在本子上算一算吧。完成了吗？谁来汇报一下。他的密码对不对呢？

验证一下。2、有了同学们的帮助不一会儿小蜜蜂们就采了好多花蜜。看乐乐采了36朵花的花蜜。豆豆采了25朵花的花蜜。豆豆比乐乐少采了多少朵花呢？五、总结收获现在小伙伴们要带着满满的收获回家了。那么同学们，这节课你有什么收获呢？口算、方法……相信以后同学们还能用今天学到的方法解决更多的数学问题。板书设计：口算相同数位上的数相加减《两位数加减两位数的口算》学情分析《两位数加减两位数的口算》是二年级下册的内容，二年级的孩子年龄较小，喜欢大自然喜欢小动物，有意注意占主要地位。为了吸引孩子们的注意力，更好的组织课堂，本课以勤劳的小小蜜蜂为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决数学问题，辅以多媒体教学手段给整节课赋予活力，生机。学生在一年级下册100以内的加减法（二）中已经学习了两位数加减两位数不进位的笔算，本课是学习两位数加减两位数不进位的口算。学生先学习了笔算，形成了一定的笔算技能，能熟练正确的进行两位数加减两位数（不进位）的笔算，对算理有一定认识，因此本课要求达到能熟练进行口算。根据学生情况确定本课的教学以学生自主学习和探究学习为主。效果分析本课学习的是《两位数加减两位数口算》的内容。教学的难度并不大，学生对于两位数加减两位数（不进位退位）的口算算理、算法掌握的都不错。能正确熟练的进行口算，并利用知识解决简单的实际问题。学生的测评正确率达到97%，一个孩子因为看错数字出错。因此在以后的教学中除了注意知识技能的培养，还要加强学生学习习惯的养成。《两位数加减两位数口算》教材分析本课选自义务教育课程标准实验教科书青岛版二年级下册数学第三单元信息窗一。本课是在学生学习了两位数加减一位数和整十数的基础上进行教学的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。

青岛版教材在一年级下册100以内的加减法（二）中已经学习了两位数加减两位数不进位的笔算，这里是学习两位数加减两位数不进位的口算。两者在教学目标要求上是有区别的。教材的编写思路是先学习笔算当形成一定的技能以后再提高，要求达到能熟练进行口算的能力。为后面三位数加减法笔算做准备，因此，学好本课十分重要。《两位数加减两位数口算》评测练习姓名等级一、口算98-74=43+25=76-23=57-26=99-27=45+12=二、解决问题经历了收获了---《两位数加减两位数口算》课后反思博山山头镇中心学校小学部这次我执教的是二年级下册的两位数加减两位数口算，这是在学生掌握了两位数加减两位数不进（退）位笔算和两位数加一位数、两位数加整十数的基础上进行的，本节课的重点是引导学生口算，明确算理，掌握算法。虽然经历了多次磨课，但最后的展示还有不少遗憾现反思如下：（一）以“童趣”为切入点，开启一段绘本之旅。计算教学本身第枯燥乏味的，而且两位数加减两位数的口算是在学生已经学习过两位数加减两位数的笔算、两位数加减一位数和整十数的加减法的基础上进行的。因此我在设计以课本的情景图为主线创设成绘本形式，《小蜜蜂》的故事以绘本的形式绘声绘色的演绎，深深的吸引了低年级的学生，学习的积极性一下子就调动起来了。而且原本复杂的情境图经过的故事的梳理，学生们接受起来就变的容易，很快的理解图的意思，给孩子很强的代入感，为后面提出问题铺平了道路。但故事没有在导入课题后结束而是贯穿于整堂课中，生动有趣，还处处有惊喜，特别是后面的密码开门、谈收获。数学课不在只有冰冷冷的数字，而是一场游戏，一段旅程，一次探险。（二）从整体审视知识内容，解读知识的真谛。选择这个课题的时候认为这个课题讲起来会很简单，但是在实际讲的过程中发现这个课题真不好讲，讲什么，到什么程度，都不能很好地把握。考虑到学生已经有一年级下册两位数加减两位数笔算的基础了，那在这学生都会利用竖式计算了，教口算到底教什么？因此就一直在思考：这节课就是为了让学生会口算么？学生已经会了用竖式进行计算，那么把他内化到心里去口算并不难，那么哪里是值得研究的那个点呢？随着对课的逐步深入分析，发现它承载不仅仅在于知识本身，更是要横向纵向的思考它在整个计算中的地位和作用。从这点出发，才能解读到这堂课的内涵，不仅仅教口算，而是要理解为什么这样算，明确相同数位上的数相加减，回顾起前面所学的知识并后面的数学计算奠定基础，起到承上启下的作用。透过这一点，体会数学知识间联系是那么的紧密，从整体把握教材解读知识的真谛。（三）跳出单一的思维框架，发展学生的思维能力同时这节课重点还在于让学生体验思维方法上，让学生在学习中感受怎样思考，并在学习中形成熟练口算的技能。也就是计算教学时，让学生经历尝试计算-探究算理-总结算法-巩固算法形成技能的过程。算理、算法相辅相成，在算法中呈现算理，在算理中形成算法，缺一不可。德国物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候，所剩下来的东西。”而这节课就要打开学生的思维，从笔算的思维中跳出来，创造新的口算方法，再把这几种不同的方法抽丝剥茧发现其蕴藏的共性的地方，理解算理之后掌握算法，把思维的方法提炼出来撒给学生，使学生跳出单一的思维框架。（四）数学思想的渗透、课堂德育的渗透数学是知识与思想方法的有机结合，没有不包含数学思想方法的数学知识，也没有游离于数学知识之外的数学思想方法。在课堂教学中，我在揭示数学知识的形成过程中渗透“转化”的思想方法，在教给学生数学知识的同时，也获得数学思想方法上的点化，也为学生的学习开辟了一个广阔的新天地。对小学生而言,最为有效的德育途径就是从他们身边的生活实际、普遍现象出发,引导学生多观察、多思考,并获得最直接的品德教育。这节课通过故事让学生认识蜜蜂家族的勤劳，抓住了低年级学生的心理特点，设计个多个有趣味性的数学活动，帮助小蜜蜂开启密码大门，向孩子们推荐阅读书目等。把德育思想的渗透贯穿于整个课堂中，处处有凸显着德育教育的素材设计。（五）注意了引导性语言的运用。具体来说：在试讲时教学过程中对怎样引导学生提出不同的问题，怎样引导学生从笔算到口算，从一种算法到算法多样，几位老师都给出了很多建议。比如：在引导学生提问题时是把“还有不同的问题吗？”变成“刚刚都是问的它们一共有多少的问题，那我们还可以问它们怎么样呢？”。在引导学生体会算法多样化的时候，把“你还有不同的算法吗？”改成“刚刚这位同学把两个加数都拆分来算，那么你还能用不同的方法吗？”。在引导学生总结算法时把“你有什么发现？或这几种方法有什么相同点”改成“不管哪种方法，在计算时都要注意什么？”，这样更有指向性的问题，对学生思维更有启发性。（六）与收获并存的遗憾经历了整个磨课上课过程有很多收获，但也发现了自己在教学上还有很多欠缺。比如：能在教学中如果能点出先算个位再算十位会为以后进一步学习三位数加减的笔算做更好铺垫。再比如，自己组织课堂的能力就有待提高。在几次试课的过程中，发现自己在与学生交流时，往往会进入一师一生对话的模式里，忽视全体。这样带动不了整个班级的学生，会使一部分学生感觉课堂和他没有关系，就钻空子了，导致注意力转移。要在以后的课堂中及时调整。在每一次描述课堂教学目标时都会说，让学生经历什么样的过程，会得到什么样的收获。确实是这样，只有亲身经历才会有更多的感悟，更多的收获。《两位数加减两位数口算》课标分析新课标指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐的发展。根据新课程标准知识与能力、过程与方法、情感