《古人谈读书》(说课稿)-2021-2022学年语文五年级上册

以读促思读中感悟——部编教材五年级上册第八单元《古人谈读书》说课稿人教部编五年级上册第八单元的主题是读书明智，单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。这一要素指向阅读素养，我们先来看看课标里面是如何要求的。【读课标】通过研读《语文课程标准》对阅读的要求，我们不难发现，这一单元属于一个提升训练。那么这种语言运用能力的提升是如何编排的呢？我们不妨再来回顾一下本单元的语文要素。其实这一个要素是属于概括能力的训练，是课标要求的细化，是第二学段要求的提升。那么关于概括能力的训练，部编版教材在五年级语文上册第八单元之前就已经有相关的训练。四上第四单元是一个入门阶段；同样是把握主要内容，和四年级上册第四单元相比较，体裁是不同的。第四写事；第七单元写人，通过事件表现人物品质；把写人和写事结合起来，是进一步提升；民间故事单元，重点是复述；要想复述，就要了解事件梗概，把握主要内容，是进一步提升；整个过程是一个语言能力训练的提升。。再看本单元的习作要求“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体的”训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出的表达。围绕着语文要素，本单元编排了两篇精读课文《古人谈读书》、《忆读书》，一篇略读课文《我的“长生果”》。三篇课文体裁不同，也从不同的角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。单元卷首语出示了苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”这一句诗词，很好的揭示了读书的两种方法——“熟读和深思”。《古人谈读书》选取了两则关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法；《忆读书》和《我的“长生果”》则是两篇叙事性的散文，作者通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。从古人读书，到现代儿童文学大家冰心奶奶读书，再到当代著名小说家叶少玲读书，短短三篇课文，贯穿古今，阐述了文明传承依赖阅读的主题，让学生感受几千年来仁人志士的读书态度和读书方法，对今后自己的学习和生活产生积极的影响。那么，在单元的教学过程中，我们需要注意哪些问题呢？第一，可以把三篇课文看成一个整体，进行单元整合教学，或者再补充一些与读书相关的文章，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习方法。如，可以让学生从多篇文章中梳理作家的读书经历，梳理关于读书方法的信息。像这样适合作为拓展性文本的作品，比如，林语堂先生的《读书与看书》，在这篇文章中，林语堂老先生提到，无论是西方的书还是中国的书，无论是有毒的书还是无毒的书，都是可以读读的；再比如老舍的《读书》，他认为读书是一个自决的问题，我说我的，没勉强谁跟我学。第二，可以围绕“读书”这一主题组织开展实践活动，在本单元的学习中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。也可以在本单元学习之初布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书，认真研读推荐的书籍或人物。第三，本单元是本学期最后一个单元，所涉及的作家读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，对他们的学习和读书实践活动有很强的指导意义。因此，可以引导学生总结这一单元或这一学期的读书经验，并运用到今后的学习和生活中去。那么，具体每一篇课文的教学应注意什么呢？《古人谈读书》作为单元的第一篇，又是一篇文言文，在教学时，要特别关注学生的读，可以采取多种形式，如自由练读、同桌互读、男生赛读、指名读等方式，教师对于学生难读的词语或句子要进行重点指导，引导学生读好停顿。在理解文意的过程中，不可强求学生逐字理解，要结合整句话来理解。《忆读书》一文，内容多，信息量大，教学时，可以结合课后第一题让学生选择适合自己的方式梳理信息，借助对课文信息的梳理，把握课文内容。再结合课后习题第二题和第三题，引导学生根据课文内容和自己的读书经验，对作者的读书感悟和读书方法发表自己的看法。《我的“长生果”》是本单元最后一篇略读课文，在教学的过程中，要引导学生利用前面所学，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读和作文中悟出的道理，整体把握课文内容，并能试着仿照作者的写作方法分享自己的读书经历。以上，是我对单元教学的整体解读，接下来，有请我的搭档，实验二小王陈老师对本单元第一篇精读课文《古人谈读书》进行解读。我主要就“以读促思读中感悟”这一主题，说说本单元第一篇课文《古人谈读书》。一、立足教材，确定目标《古人谈读书》由两则文言文组成，选择了《论语》中关于读书态度和读书方法的六篇内容，分享了谦虚好学、自知之明、永不满足、乐于分享等学习态度和方法；朱熹的“三到”读书法，指出“心到”最重要。在教学时，第一要熟读成诵；第二，要借助注释理解内容；第三，理解古人读书的态度和方法，和同学交流分享更多的方法，运用到自己的学习活动中。为此，我设计了如下教学目标：认识“耻、寝”等4个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。借助注释。理解课文大意【重点】梳理古人读书求学地态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发【难点】二、以读促思，读中感悟分五个板块板块一浏览课文导入新课分为两个环节。环节一、出示篇章页，引导学生自由讨论，说说自己如何看待苏轼的读书方法，以此为契机导入新课，板书课题。环节二、学生自由浏览课文，圈出两则文言文片段的出处或作者等信息，教师相机总结。板块二读准字音读通句子分为三环节；环节一，借助注释，自读课文，读准字音。在学生自由练读的基础上，要求同桌互读，进行检测，读准易错的读音环节二读通句子，读正确，正确认读“识”“知”“耻”学生在之前的学习过程中，早已学习过文言文，对于文言文的诵读并不陌生。因此，在自读、同桌互相检测的基础上，大部分学生是能够读通句子的。但对于课文中几处难以把握的字词及句子，仍需老师进行指导。如“我非生而知之者”“敏以求之者也”“却只漫浪诵读”这几句是需要老师范读的，尤其是“却只漫浪诵读”一句，可能会出现不少孩子将“漫浪”读成“浪漫的情况。而”识“”知“二字，读音较多，需要教师通过引导学生进行释义，帮助学生正音。因此，在教学时，可以将带有二字的句子集中展示，引导学生从字义上去判断该字正确的读音。环节三。各种形式读课文，读流利。在读准字音，读通句子的基础上，引导学生通过男女生赛读、小组赛读、齐读、指名读、开火车读、去标点读等方式，流利的朗读课文，为下一板块理解文意打基础。板块三读出节奏疏通文意环节一读出节奏，结合注释，尝试疏通文意在学生通过各种形式流利地朗读课文的基础上，引导学生读出节奏，并能在反复的诵读中，结合注释，尝试用自己的话说说每句话的大意。环节二小组讨论、交流难以理解的词语或句子小组交流文言文的大意及难以理解的词语或句子，并做好小组汇报的准备。环节三结合生活实际，理解文意。借助学习单梳理文言文内容，并能尝试结合生活实际，谈谈自己对文章的理解。板块四读中感悟，梳理课文，交流启发通过对课文的反复诵读和文章大意的理解，尝试通过几个问题的讨论，对文章内容进行梳理，并能形成自己的看法，获得自己的收获和感悟。课文都告诉我们哪些读书的态度和方法？你用过课文中的读书方法吗？文中的学习态度，哪些你做到了，那些还没有做到？今后你在读书学习中应该注意些什么？板块五延伸拓展自选本文所学内容或收集整理更多名人关于读书的言论制作成书签。将学习与实践相结合，让学生在活动中进一步巩固所学内容，在实际的生活中真正运用这些读书方法，养成良好的读书习惯，保持良好的读书态度。板书设计四、教学反思想要深刻地体悟文言文的文化意蕴，需要从诵读开始，只有在大量朗读和背诵过程中获得对文言文文字的感性认识，才能慢慢摸索出其中的内涵。因此在教学过程的设计中，我们十分重视学生的读，在读正确，读通句子的基础上，引导学生多种形式的诵读课文。同时也能让学生在反复诵读的过程中，逐步理解文意，感受文言语言的音韵、真正做到了苏轼所说的“熟读深思子自知”。同样的，在不断地诵读的过程中，学生自然而然也就能够熟读成诵，达到积累的目的。另外，我们知道，文言文是及其贴近先人的社会生活，贴近先人的心灵世界的。学习文言文，对提高我们的文化修养，传承民族精神、传承民族文化，有着重要意义。因此，在教学时，我们关注学生的读中感悟，希望引导学生从文本中的人物对待读书的态度和方法中汲取经验，接受熏陶，帮助自己在求学求知的道路上养成必备的品质，促进自身心灵的成长。最后，小学阶段文言文的教学重在理解