第1课《邓稼先》教学设计 统编版语文七年级下册

第1课《邓稼先》教学设计统编版语文七年级下册科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路：立足七年级学生认知特点，以“人物精神”为主线，紧扣文本细节，通过“初读梳理事件—精读品析语言—深悟家国情怀”三步推进。结合课本旁批与课后习题，引导学生自主合作探究，在情境中感知邓稼先的奉献品格，在朗读中体会情感张力，链接现实生活，落实“立德树人”根本任务，培养家国情怀与语文核心素养。核心素养目标：二、核心素养目标：语言建构与运用：品味文中关键语句，把握邓稼先形象特征。思维发展与提升：梳理典型事件，分析人物精神品质。审美鉴赏与创造：感受奉献品格，体会文本情感美。文化传承与理解：理解家国情怀，传承民族精神。学情分析： 三、学情分析：七年级学生以形象思维为主，对人物故事兴趣浓厚，但对深层精神内涵理解较浅。知识上，具备基础字词积累和初步概括能力，但对细节描写和情感挖掘能力不足；能力上，小组合作意识增强，但独立分析、归纳能力待提升；素质上，有爱国情怀基础，但对“两弹一星”历史背景了解有限，影响对邓稼先精神的理解。行为习惯上，部分预习习惯不足，课堂注意力易分散，需通过情境创设和任务驱动保持参与。对课程学习的影响是，需结合历史背景补充，降低理解难度，通过朗读、讨论等活动激发兴趣，引导学生从典型事件中感悟人物品格，落实核心素养目标。教学资源：软硬件资源：多媒体教室（投影、音响）、统编版语文七年级下册教材、教师教学用书、学生练习册、黑板/白板

课程平台：班级优化大师、学习通

信息化资源：课文朗读音频、邓稼先纪录片片段、“两弹一星”历史图片、人物事迹补充PPT

教学手段：情境教学法、朗读法、小组合作探究、多媒体辅助教学教学过程设计：（一）导入环节（3分钟）

播放“两弹一星”成功历史纪录片片段（无声，配激昂背景音乐），展示钱学森、邓稼先等科学家工作照。教师提问：“同学们，看到这些画面，你想到了哪些词语？如果没有他们，中国国防会有怎样的变化？”学生自由发言后，教师点明：“今天我们走进《邓稼先》，感受这位‘两弹元勋’的赤子之心。”板书课题，齐读课题。

（二）讲授新课（30分钟）

1.初读感知，梳理事件（5分钟）

学生默读课文，圈点勾画，找出邓稼先的主要事件（留学归来、隐姓埋名、核试验、临终嘱托）。小组合作，用“时间+事件”概括，每组派代表分享，教师板书事件关键词。教师追问：“这些事件中，哪个让你印象最深？为什么？”引导学生初步感知人物品质。

2.精读品析，聚焦语言（15分钟）

（1）教师出示关键句：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“我不能走。”学生齐读，提问：“这两句话分别体现了邓稼先怎样的品格？”学生独立思考后同桌讨论，全班交流。教师引导学生分析“传统文化所孕育”“最高奉献精神”的内涵，通过“换词比较”（如“最高”换成“很”）体会语言准确性。

（2）聚焦细节描写：“他蓬乱的头发、疲惫的面容，却依然紧盯数据。”提问：“从‘蓬乱’‘疲惫’‘紧盯’中，你看到了怎样的邓稼先？”学生结合文本回答，教师总结细节描写对塑造人物的作用。师生分角色朗读（教师读旁白，学生读邓稼先语言），体会情感。

3.深悟情怀，链接现实（10分钟）

教师补充“两弹一星”历史背景（美国核威胁、国内科研条件艰苦），提问：“邓稼先放弃美国优渥条件回国，面对困难，他为何选择坚持？”学生小组辩论（正方：爱国情怀；反方：个人理想）。辩论后，教师播放邓稼先“核辐射后仍坚持工作”的音频片段，提问：“听了这些，你想对邓稼先说什么？”学生写留言条，分享交流，教师引导理解“家国情怀”的当代意义。

（三）巩固练习（10分钟）

1.人物形象卡片（5分钟）

学生用“关键词+事例”制作邓稼先形象卡片（如“奉献：隐姓埋名28年”），小组互评，选出“最具感染力卡片”，张贴在“英雄榜”展示区。教师提问：“从卡片中，邓稼先的哪些精神值得我们学习？”学生联系自身实际谈体会（如学习中遇到困难如何坚持）。

2.情境写作（5分钟）

情境：“假如你是邓稼先的助手，看到他在核试验现场不顾安危指挥，你会对他说什么？”学生写50字对话，同桌互读，教师点评（突出语言符合人物身份、情感真挚）。

（四）课堂小结（2分钟）

教师提问：“学完本课，你对‘英雄’有了怎样新的认识？”学生总结，教师升华：“英雄是平凡中的坚守，是危难时的担当。邓稼先的精神，将永远激励我们前行。”布置作业：搜集当代“邓稼先式”人物故事，下节课分享。

总时长：3+30+10+2=45分钟学生学习效果：学生学习效果主要体现在知识掌握、能力提升、情感内化与行为转化四个维度，与教材内容及教学目标高度契合，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能精准梳理邓稼先生平的核心事件，如“放弃美国优渥条件毅然回国”“隐姓埋名28年参与核试验”“在核辐射威胁下坚守岗位”“临终前仍牵挂国家核事业”，并能结合文本细节（如“蓬乱的头发、疲惫的面容，却依然紧盯数据”）概括人物形象特征——爱国、奉献、坚韧、纯粹。对关键语句的理解从表层深入内涵，例如通过“我不能走”的品析，学生不仅把握了语言的力量，更体会到邓稼先在危急关头的责任担当；通过“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，学生能联系“传统文化所孕育”理解其精神根基，认识到个人品格与民族文化的紧密关联。

能力提升方面，语言建构与运用能力显著增强。学生能通过“换词比较”（如将“最高奉献精神”中的“最高”替换为“很”）体会词语的精准表达，在写作练习中尝试运用细节描写塑造人物（如“写邓稼先在核试验现场指挥时的对话”），语言表达更符合人物身份与情感基调。思维发展与提升表现为逻辑梳理与分析能力提升，能独立运用“时间+事件”框架概括文本内容，小组合作中能围绕“邓稼先为何放弃美国条件回国”展开有理有据的辩论，不仅引用文本信息（如“他常说‘我愿以身许国’”），还能结合历史背景（“新中国成立初期国防科技落后，急需人才”）进行多角度分析，思维深度与广度得到拓展。审美鉴赏与创造能力体现为能通过朗读（分角色朗读邓稼先与助手对话）感受文本情感张力，在制作“邓稼先形象卡片”时，主动提炼“关键词+事例”（如“坚守：核辐射后仍坚持工作28天”），将抽象精神具象化，创造性地呈现对人物的理解。

情感内化层面，学生对“家国情怀”的理解从概念走向认同。通过“两弹一星”历史背景补充（“美国核威胁下，中国在没有外援的情况下自主研发核武器”），学生深刻体会到邓稼先选择的艰难与伟大，民族自豪感与爱国情感被激发。在“写留言条”环节，学生表达出“您用一生诠释了什么是‘科学报国’，我们也要像您一样，为祖国贡献力量”等真挚情感，对“英雄”的认知从“遥不可及”变为“平凡中的坚守”——认识到英雄并非完美无缺，而是在国家需要时挺身而出的普通人。这种情感共鸣为后续传承民族精神奠定了基础。

行为转化层面，学生的学习习惯与参与度明显提升。课前主动预习（圈点勾画生字词、标记疑问点），课堂注意力集中（对纪录片片段、音频素材保持高度关注），小组合作中积极发言（如“我补充一点，文中‘临终嘱托’部分，‘不要写得太好，免得让人说你们吹捧’体现了他低调谦逊的品格”），课后主动拓展（搜集“当代邓稼先式”人物故事，如“黄大年”“南仁东”，并在下节课分享）。在“英雄榜”展示环节，学生互评时能客观指出他人卡片的优点（如“你的‘奉献’部分用了‘隐姓埋名28年’，这个事例很典型”），合作意识与批判性思维得到培养。

总体而言，通过本课学习，学生不仅扎实掌握了《邓稼先》的文本知识，更在语言运用、思维品质、审美创造和文化传承方面实现素养提升，家国情怀从情感认同转化为行动自觉，为形成正确价值观、必备品格和关键能力奠定了坚实基础，完全符合统编教材“立德树人”的根本要求。内容逻辑关系：七、内容逻辑关系

①人物形象塑造：以“时间+事件”为线索，通过“留学归来”“隐姓埋名”“核试验”“临终嘱托”等典型事件，结合“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“我不能走”等关键句，塑造爱国、奉献、坚韧、纯粹的人物形象。

②精神内涵挖掘：从“放弃美国优渥条件回国”“隐姓埋名28年”“核辐射下坚守岗位”等事件中，提炼“家国情怀”“科学报国”“无私奉献”的精神内核，通过“他常说‘我愿以身许国’”等语句，理解个人与国家的紧密联系。

③语言特色与情感表达：聚焦细节描写（如“蓬乱的头发、疲惫的面容，却依然紧盯数据”）和关键语句（如“不要写得太好，免得让人说你们吹捧”），分析朴实语言中蕴含的深情，体会“以小见大”的表达效果，感受人物品格的崇高与情感的真挚。课堂小结，当堂检测：课堂小结：本课通过梳理邓稼先“留学归国—隐姓埋名—核试验坚守—临终嘱托”的典型事件，聚焦“我不能走”“我愿以身许国”等关键语句，深刻感悟其爱国奉献、坚韧纯粹的精神品质。核心在于理解“家国情怀”的内涵——个人命运与国家发展紧密相连，英雄精神源于平凡中的坚守。当堂检测：1.填空：邓稼先放弃美国优渥条件，毅然回国参与____研制，隐姓埋名____年，体现____精神。2.简答：文中“蓬乱的头发、疲惫的面容，却依然紧盯数据”一句运用了什么描写？有何作用？3.概括：结合“临终嘱托‘不要写得太好，免得让人说你们吹捧’”，分析邓稼先的品格特点。检测内容紧扣文本事件、细节描写及人物精神，强化对核心知识的掌握，落实语言建构与思维发展素养。课后作业：1.概括梳理：用“时间+事件”形式，概括邓稼先在文中的四个主要经历。

答案：①1945年留学归国；②1950年隐姓埋名参与核武器研制；③1964年核试验成功坚守岗位；④1986年临终嘱托勿过度宣传。

2.语句品析：分析“我不能走”这句话所体现的邓稼先的精神品质。

答案：体现他在危急关头的责任担当与坚定信念，展现“舍我其谁”的奉献精神与对国家核事业的忠诚。

3.细节作用：文中“蓬乱的头发、疲惫的面容，却依然紧盯数据”一句，运用了什么描写？有何作用？

答案：外貌描写；通过“蓬乱”“疲惫”突出工作艰辛，“紧盯数据”体现专注执着，塑造其忘我工作的形象。

4.品格分析：结合“临终嘱托‘不要写得太好，免得让人说你们吹捧’”，分析邓稼先的品格特点。

答案：低调谦逊、淡泊名利，不愿因个人荣誉影响集体，体现纯粹的奉献精神与高尚人格。

5.情感理解：邓稼先放弃美国优渥条件回国，结合文中“我愿以身许国”，谈谈你对“家国情怀”的理解。

答案：家国情怀是将个人命运与国家需要紧密结合，在国家危难时挺身而出，用行动践行报国之志，是中华民族的精神纽带。教学反思与总结：十、教学反思与总结

教学反思：这节课在情境创设上效果不错，纪录片片段和朗读音频有效激发了学生兴趣，但小组合作时部分讨论流于表面，对“两弹一星”背景的补充可以更精炼。精读环节对“我不能走”等关键语句的品析深度不够，下次需设计阶梯式问题链，引导学生层层深入。课堂时间分配前松后