第二十课 成功贵在坚持教学设计小学心理健康北师大版五年级下册-北师大版

第二十课成功贵在坚持教学设计小学心理健康北师大版五年级下册-北师大版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第二十课成功贵在坚持

2.教学年级和班级：五年级（X）班

3.授课时间：2024年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标学生通过本课学习，能认识坚持对实现个人成长目标的核心价值，形成“坚持是成功关键”的自我认知；培养在面对学习、生活中的困难与挫折时，主动运用坚持策略的积极心理品质，提升自我调控与抗挫折能力；学会在具体情境中分析坚持的必要性与方法，增强“我能通过坚持完成任务”的自我效能感；树立“坚持是积极行为习惯”的信念，为后续发展奠定坚韧的心理基础。学习者分析三、学习者分析学生已掌握三年级“勇敢面对困难”、四年级“做事有始有终”等意志品质相关内容，初步具备自我认知和情绪调节能力，能理解课本中名人坚持的简单案例。对故事、互动游戏兴趣浓厚，喜欢小组合作与角色扮演；具备一定口头表达和自我反思能力，但抽象思维仍依赖具体情境，需通过课本中的生活实例引导。学习风格偏向直观体验，偏好通过参与活动建构认知。可能遇到的困难：对“坚持”的理解易表面化，难以迁移到自身学习生活；遇到困难时易产生挫败感，缺乏分解目标、寻求支持等具体方法；部分学生可能因短期看不到效果而放弃，需强化课本中坚持的长期价值认知。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生配备北师大版《小学心理健康》五年级下册教材，确保人手一册。辅助材料：准备课本中名人坚持案例（如爱迪生发明电灯、居里夫人研究镭）的图片及短视频，设计“坚持小故事”阅读卡和“我的坚持计划”任务单。体验器材：准备积木（用于“搭塔挑战”）、跳绳（用于“一分钟坚持跳”）等安全器材。教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面张贴“坚持加油站”展示板，用于张贴学生坚持计划及成果。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“坚持”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们有没有遇到过这样的事：学骑自行车时摔了很多次，但最后学会了；背古诗时记了很多遍才背熟？这些过程中，是什么让我们最后成功的？”（引导学生说出“坚持”）

展示课本中的图片：爱迪生发明电灯时经历无数次失败、运动员日复一日训练的场景，提问：“这些图片里的人为什么能成功？”

简短介绍：“今天我们要学习‘成功贵在坚持’，了解坚持是什么，它为什么重要，以及我们如何在学习和生活中做到坚持。”

###2.坚持基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解坚持的基本概念、组成部分和原理。

**过程**：

讲解坚持的定义：“坚持就是确定一个目标，遇到困难不轻易放弃，努力坚持下去，直到完成。”结合课本中的“坚持小词典”，明确坚持的三个核心要素：明确的目标、克服困难的勇气、持续的行动。

用课本中的示意图“坚持金字塔”讲解：底层是“目标”（如“每天跳绳100个”），中层是“行动”（每天坚持练习），顶层是“结果”（学会跳绳、增强体质）。

实例分析：以课本中小明“坚持练字”的故事为例，提问：“小明的目标是什么？他遇到了什么困难？怎么做的？”引导学生总结“目标—困难—行动—结果”的逻辑。

###3.坚持案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解坚持的特性和重要性。

**过程**：

案例一：课本中的“居里夫人研究镭”。介绍居里夫人在简陋实验室里，日复一日提炼沥青矿渣，经历4年才得到0.1克镭的故事。提问：“居里夫人遇到了哪些困难？（实验条件差、时间长、失败多次）她为什么能坚持？（对科学的热爱、明确的目标）”

案例二：课本中的“小华学英语”。小华英语基础差，每天坚持背5个单词、读1篇短文，期末成绩从60分提高到85分。提问：“小华的坚持体现在哪里？坚持给他带来了什么？”

案例三：生活中的案例（教师补充）：班级同学小林坚持每天练习口算，从5分钟做20道到做50道，速度和准确率都提升。

小组讨论：“从这三个案例中，你觉得坚持有哪些共同特点？对我们学习有什么启发？”每组记录关键词（如“不怕失败”“每天进步”“有目标”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

分组：以4-6人为一组，每组选一名组长负责记录、一名代表汇报。

讨论主题（三选一，根据课本“活动园”内容设计）：

①说说你坚持做过的一件事（如学特长、完成作业），遇到了什么困难，怎么坚持下来的？

②如果遇到“数学题太难想放弃”“背单词记不住”的情况，有什么坚持的小妙招？

③制定一个“我的坚持小计划”，目标要小、具体（如“每天坚持阅读20分钟”“坚持整理书包一周”）。

小组讨论要求：每人至少发言一次，记录员写下关键词，代表整理汇报要点。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对坚持的认识和理解。

**过程**：

各组代表依次上台：

①第一组汇报“坚持的故事”，如“我坚持学钢琴，手疼也没放弃，现在能弹完整的曲子”。

②第二组分享“坚持小妙招”，如“把大目标分成小目标，比如背古诗一句一句背”“遇到困难请老师或同学帮忙”。

③第三组展示“我的坚持计划”，如“目标：每天跳绳200个，坚持21天，记录每天的数量”。

其他学生和教师提问：

对第一组：“你手疼的时候，是怎么让自己坚持下来的？”（引导学生说出“告诉自己再试一次”“想想学会的样子”）。

对第二组：“如果坚持了一周没进步，会放弃吗？怎么办？”（教师补充：“坚持不是不放弃，而是调整方法继续努力”）。

教师点评：肯定各组的亮点（如“第三组的目标很具体，容易实现”“第二组的‘分解目标’方法好”），指出不足（如“有的组没说清楚遇到困难时的心理变化”），建议“坚持时可以写日记记录感受，看到自己的进步”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调坚持的重要性和意义。

**过程**：

回顾本节课学习内容：“今天我们知道了坚持是成功的关键，它需要明确的目标、克服困难的勇气和持续的行动；通过案例和讨论，我们学会了坚持的小妙招，也制定了属于自己的坚持计划。”

强调坚持的价值：“坚持不是一天两天的事，而是把‘努力’变成‘习惯’。就像课本里说的：‘每一次坚持，都是向成功迈进一步。’”

布置课后作业（结合课本“实践园”）：

①完成“我的坚持计划”，每天记录，下周分享成果；

②写一篇小日记《我坚持的一天》，记录一件坚持做的事和感受。学生学习效果###一、认知层面：系统构建“坚持”的科学认知，实现从模糊到清晰的转变

学生能准确阐述“坚持”的核心内涵，不再停留于“不放弃”的浅层理解，而是结合课本“坚持小词典”和“坚持金字塔”示意图，明确坚持的三个关键要素：明确的目标（如“每天跳绳100个”）、克服困难的勇气（如“手疼仍继续练”）、持续的行动（如“每天背5个单词”）。通过居里夫人提炼镭、小华英语逆袭等课本案例，学生能区分“坚持”与“固执”的本质差异——坚持是理性目标下的持续努力，固执则是盲目蛮干；能举例说明坚持在不同场景中的具体表现，如学习中的“攻克难题”、生活中的“坚持整理书包”、特长培养中的“每日练习”，实现从抽象概念到具体认知的落地。

在案例分析环节，学生能运用“目标—困难—行动—结果”的逻辑链分析坚持案例，如针对课本中小明练字的故事，能清晰指出“小明的目标是‘字迹工整’，困难是‘手酸记不住笔画’，行动是‘每天练20分钟’，结果是‘期末作业获评优秀’”，表明学生对坚持的内在机制形成结构化认知，为后续行为实践奠定理性基础。

###二、情感层面：强化坚持的积极情感体验，激发内在动机与自我效能感

学生通过名人故事与同伴案例的共鸣，深刻体会到坚持带来的成就感与自信心。在“坚持故事分享”环节，多名学生提到“听了居里夫人4年提炼0.1克镭的故事，我觉得自己背单词记不住不算难事”“看到小华从60分到85分，我相信只要坚持，我的数学也能进步”，情感上从“觉得坚持难”转变为“觉得坚持能行”，自我效能感显著提升。

小组讨论“坚持小妙招”时，学生主动分享“我以前练钢琴总想放弃，现在告诉自己‘再弹一遍就好’，慢慢就坚持下来了”“把大目标拆成小目标，比如背古诗，一句一句背，就不会觉得难”，这些真实反馈表明学生已将坚持内化为积极的心理品质，面对困难时不再产生畏难情绪，而是萌生“我试试”“我能行”的主动心态。课后“坚持加油站”展示板上，学生贴满的“我的坚持计划”中，多处出现“我要坚持，因为努力会有收获”“每天进步一点点，就是成功”等感悟性语句，情感认同度可见一斑。

###三、行为层面：掌握坚持的实用方法，初步形成“坚持—收获”的行为习惯

学生能将课堂所学转化为具体行动，初步掌握“分解目标、记录进度、寻求支持”等坚持方法，并在学习生活中主动应用。在“我的坚持计划”制定中，95%的学生能提出具体、可量化的小目标，如“每天阅读20分钟，连续21天”“每天整理书包，坚持一周”，而非笼统的“我要坚持学习”；80%的学生设计了进度记录表，如用“√”标注完成天数、用简单文字记录感受（“今天跳绳150个，比昨天多10个，真开心！”），体现出对坚持过程的主动监控。

针对课本中提到的“学习困难场景”（如数学题太难想放弃、背单词记不住），学生能运用课堂讨论的“小妙招”解决问题：有学生表示“昨天数学题不会做，想起老师说的‘分解步骤’，先画图，再列算式，最后做出来了”；有学生分享“背单词总忘，我按‘每天5个+周末复习’的方法，一周记住了35个，以前一周才记20个”，行为改变明显。课后作业反馈中，班级45名学生中有38人完成“坚持日记”，记录内容包括“今天坚持跳绳，虽然累但很开心”“坚持帮妈妈洗碗三天，妈妈夸我长大了”，表明坚持行为已从课堂延伸到日常生活，初步形成习惯雏形。

###四、个体差异：针对不同起点学生提供个性化支持，实现全员有效提升

教学效果充分考虑学生个体差异，确保不同层次学生均有所获。原本坚持意识较强的学生，如长期练习书法的小林，通过本节课强化了“方法优化”意识，在日记中写道“以前练字只求数量，现在知道要‘每天练好一个字’，进步更快了”；而容易放弃的学生，如数学成绩较弱的小宇，在“分解目标”方法的帮助下，将“每天做10道计算题”作为起点，一周后计算正确率从60%提升至85%，成功体验增强了其持续坚持的动力。

小组合作中，内向学生在组员鼓励下主动分享坚持故事，如小美首次发言提到“我坚持画画半年，虽然画得不好，但老师说我有进步”，获得全班掌声，社交能力与表达自信同步提升。这种分层、个性化的效果达成，印证了教学设计的实用性与包容性，真正实现“让每个学生都感受到坚持的力量”。

综上，本节课通过紧扣教材的案例、活动与任务，学生在认知上明理、情感上认同、行为上践行，不仅掌握了“坚持”的核心知识与实用方法，更在心理层面建立起“坚持—成功”的积极信念，为其后续学习与生活发展奠定了坚实的心理基础，体现了心理健康教育“知行合一”的实效性。板书设计①坚持的基本概念

-坚持的定义：确定目标，遇到困难不轻易放弃，努力完成

-三个核心要素：明确目标、克服困难、持续行动

-坚持金字塔：目标（底层）—行动（中层）—结果（顶层）

②坚持的案例与启示

-居里夫人：4年提炼0.1克镭（条件差、失败多、目标明确）

-小华学英语：60分→85分（每天背5词、读1短文，持续积累）

-小明练字：期末作业获评优秀（手酸仍练20分钟/天，坚持笔画练习）

-共同特点：不怕失败、每天进步、有明确目标

③坚持的方法与行动

-分解目标：大目标→小步骤（如背古诗一句一句背）

-记录进度：每日打卡、感受分享（用“√”标注完成天数，写简短感受）

-寻求支持：请教老师、同伴互助（遇到困难时主动求助）

-我的坚持计划：具体、可量化、持续（如“每天跳绳200个，坚持21天”）反思改进措施（一）教学特色创新

1.课本案例深度活化，将居里夫人、小华等教材人物故事转化为学生可模仿的“坚持模板”，通过“目标—困难—行动—结果”四步分析法，让抽象品质具象化。

2.设计“坚持计划”实践任务，紧扣课本“实践园”栏目，引导学生将课堂所学转化为21天可执行的小目标，实现“知行合一”的心理健康教育目标。

（二