初中地理人教版 (新课标)七年级下册第三节 撒哈拉以南的非洲第一课时教案设计

初中地理人教版(新课标)七年级下册第三节撒哈拉以南的非洲第一课时教案设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析本节是人教版七年级下册第七章第三节内容，承接区域地理学习方法，重点学习撒哈拉以南非洲的位置范围、地形与气候。通过读图分析该地区“热带大陆”的气候特征和高原为主的地形，为理解其自然环境对人类活动的影响奠定基础，是培养学生区域认知能力的重要载体，与七年级上册气候、地形知识紧密联系，体现地理环境的整体性。核心素养目标：二、核心素养目标通过撒哈拉以南非洲位置范围、地形与气候的学习，强化区域认知，运用地图归纳“热带大陆”特征及高原为主的地形格局；运用综合思维，分析地形与气候的相互作用；初步形成人地协调观，认识自然环境对人类活动的基础影响；提升地理实践力，通过读图、析图培养信息提取与区域分析能力。学习者分析： 1.学生已掌握七年级上册气候、地形基础知识，具备区域地理读图分析能力，能运用地图识别主要地形区和气候类型。

2.学生对非洲野生动物、自然景观兴趣浓厚，具备初步空间想象能力，但抽象思维和综合分析能力有待提升，偏好直观教学和案例探究。

3.可能混淆撒哈拉以南非洲与其他非洲区域的地理特征，对“高原为主的地形对气候的影响”“热带草原气候的成因与分布”等抽象概念理解困难，易将气候类型与自然景观对应关系简单化。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级下册地理教材，重点标注“撒哈拉以南非洲的位置范围”“地形与气候”相关内容。2.辅助材料：准备撒哈拉以南非洲政区图、地形剖面图、气候类型分布图，热带草原景观（如动物迁徙）及典型地形（如东非大裂谷）的图片、短视频。3.实验器材：本节无实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示地图与视频，便于学生合作分析区域特征。教学流程：五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放短视频《非洲草原动物大迁徙》，展示角马、斑马等动物在广袤草原上奔跑的场景，提问：“同学们，这些动物生活在非洲的哪个区域？这片区域在撒哈拉沙漠的哪个方向？”引导学生说出“撒哈拉以南的非洲”。展示非洲政区图，用红色箭头标注撒哈拉沙漠的位置，明确“撒哈拉以南的非洲”是指撒哈拉沙漠以南的非洲地区。提问：“为什么这里的动物种类如此丰富？这与当地的自然环境有什么关系？”从而引出本节课主题——撒哈拉以南非洲的位置范围、地形与气候，为后续学习奠定兴趣基础。2.新课讲授（24分钟）（1）位置范围分析（8分钟）展示《撒哈拉以南非洲政区图》，指导学生读图：①纬度位置：用红色虚线标注赤道、南北回归线，引导学生说出“大部分地区在南北回归线之间，热带地区”；②海陆位置：用蓝色箭头标注西临大西洋、东临印度洋，东北临苏伊士运河与亚洲相邻、北临地中海与欧洲相邻；③半球位置：绝大部分在东半球、北半球。举例说明：“赤道穿过中部，刚果盆地、东非大裂谷都位于赤道附近，因此这里被称为‘热带大陆’。”强调位置范围是认识区域地理的基础，为分析地形、气候提供空间背景。（2）地形特征分析（8分钟）展示《撒哈拉以南非洲地形图》，指导学生读图归纳地形类型：①以高原为主，用绿色标注埃塞俄比亚高原、南非高原、东非高原，三大高原自北向南分布；②地形分布特点：“东南高、西北低”，东南部是南非高原，西北部是刚果盆地；③著名地形区：用红色圆圈标注东非大裂谷，说明“东非大裂谷是世界最长的裂谷带，被称为‘地球的伤疤’”，展示东非大裂谷景观图，加深印象。举例：“刚果盆地原是内陆湖，后地壳上升、河流下切形成盆地，是世界最大的盆地。”强调地形是自然环境的基础，对气候、河流有重要影响。（3）气候特征及地形对气候的影响（8分钟）展示《撒哈拉以南非洲气候类型分布图》，指导学生读图归纳气候特征：①以热带气候为主，用不同颜色标注热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，其中热带草原气候分布最广；②气候类型呈南北对称分布，以赤道为中心，东西延伸、南北更替。提问：“为什么气候类型呈南北对称分布？”引导学生结合纬度位置回答“赤道穿过中部，气压带、风带南北对称”。举例分析地形对气候的影响：东非高原海拔高（平均1000-1500米），虽然赤道穿过，但形成热带草原气候，而非热带雨林气候，说明“地形地势影响气温，从而改变气候类型”。强调“地形与气候相互影响”是本节课重难点，需结合具体案例理解。3.实践活动（9分钟）（1）绘制简图（3分钟）发放空白地图，要求学生绘制撒哈拉以南非洲简图，标注主要地形区（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地）和赤道、南北回归线，培养读图绘图能力。（2）气候特征分析（3分钟）展示某地气温曲线和降水量柱状图（如巴马科，热带草原气候），要求学生分析其气候特征：全年高温，分明显的干湿两季，干季（11月-次年4月）降水少，湿季（5月-10月）降水多。举例：“湿季草木茂盛，动物食物充足；干季草木枯黄，动物向水源地迁徙。”（3）地形影响气候案例（3分钟）展示乞力马扎罗山景观图及山麓、山顶气温数据（山麓28℃，山顶-3℃），要求学生分析“为什么山顶有积雪？”引导学生得出“地势越高，气温越低，每升高1000米，气温下降约6℃”，说明地形对气温的影响。4.学生小组讨论（4分钟）将学生分为4人小组，讨论以下问题，举例回答：（1）撒哈拉以南非洲为什么被称为“热带大陆”？举例：“大部分地区在南北回归线之间，年均温在20℃以上，全年高温，所以被称为‘热带大陆’。”（2）高原地形对气候有哪些影响？举例：“东非高原海拔高，气温较低，降水较少，形成热带草原气候，而不是热带雨林气候；刚果盆地地势低洼，热带雨林气候显著。”（3）热带草原气候的干湿季对当地生产生活有哪些影响？举例：“湿季降水多，适合种植玉米、小米等农作物；干季降水少，河流水位下降，影响灌溉，人们需要修建水库蓄水；干湿季变化导致动物季节性迁徙，形成独特的自然景观。”5.总结回顾（3分钟）师生共同梳理本节课重点：①位置范围：大部分在南北回归线之间，热带地区，东临印度洋、西临大西洋；②地形特征：以高原为主，三大高原自北向南分布，刚果盆地、东非大裂谷著名；③气候特征：以热带气候为主，类型呈南北对称分布，热带草原气候分布广；④重难点：地形对气候的影响（如东非高原形成热带草原气候）。强调“认识区域自然环境要从位置、地形、气候入手，理解各要素间的相互联系”，为下节课学习自然环境对人类活动的影响做铺垫。学生学习效果：在知识掌握层面，学生准确理解了撒哈拉以南非洲的位置范围特征。学生能在非洲政区图上用不同颜色标注撒哈拉沙漠的位置，并清晰指出“撒哈拉以南的非洲”是指撒哈拉沙漠以南、西临大西洋、东临印度洋的非洲区域，明确其纬度位置为“大部分地区在南北回归线之间，热带地区”，半球位置为“绝大部分在东半球和北半球”。对于“热带大陆”的称号，学生能结合纬度位置举例说明：“赤道穿过中部，刚果盆地、东非高原年均温在20℃以上，全年高温，因此被称为‘热带大陆’”，体现了对区域位置与自然环境关联性的理解。

在地形特征知识上，学生能熟练运用地图归纳撒哈拉以南非洲“以高原为主”的地形格局。学生能在空白地图上准确标注埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原三大高原的分布，并用箭头标出“东南高、西北低”的地形趋势，同时指出刚果盆地是世界最大的盆地、东非大裂谷是世界最长的裂谷带。对于地形对地理环境的影响，学生能举例分析：“东非高原海拔高（平均1000-1500米），虽然赤道穿过，但因气温较低、降水较少，形成热带草原气候，而非热带雨林气候”，突破了“地形对气候影响”这一重难点，体现了对地理要素相互作用的初步认识。

在气候特征知识上，学生掌握了撒哈拉以南非洲“以热带气候为主，类型呈南北对称分布”的规律。学生能在气候类型分布图上识别热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候的分布范围，并说明“以赤道为中心，南北对称分布”的特点。对于热带草原气候，学生能通过巴马科的气温曲线和降水量柱状图分析出“全年高温，分明显的干湿两季”特征，并能联系实际举例：“湿季（5-10月）降水多，草木茂盛，角马、斑马等动物在此繁殖；干季（11月-次年4月）降水少，河流水位下降，动物向水源地迁徙”，实现了气候知识与自然现象、人文活动的结合。

在能力提升层面，学生的区域认知能力显著增强。学生能运用“位置—地形—气候”的分析框架，自主探究撒哈拉以南非洲的自然环境特征。例如，在学习海陆位置时，学生能主动补充“东北通过苏伊士运河与亚洲相邻，北临地中海与欧洲相邻”，完善了对区域空间联系的认知；在分析气候分布时，学生能结合纬度位置解释“赤道附近受赤道低气压带控制，形成热带雨林气候；回归线附近受副热带高气压带控制，形成热带沙漠气候”，体现了地理要素的综合分析能力。

地理实践力得到有效锻炼。通过绘制简图活动，学生掌握了区域地理简图的绘制方法，能准确标注主要地形区、纬线（赤道、南北回归线）和大致海洋位置，提升了空间定位能力；在气候特征分析活动中，学生能从气温曲线图中读出“最冷月均温高于15℃”，从降水量柱状图中读出“干季月降水量小于50mm，湿季月降水量大于200mm”，培养了数据提取与图表解读能力；在地形影响气候的案例探究中，学生通过乞力马扎罗山山麓（28℃）与山顶（-3℃）的气温对比，计算出“每升高1000米，气温下降约6℃”，强化了地理原理的实际应用能力。

综合思维能力初步形成。学生能运用“综合思维”分析地理要素间的相互作用。例如，在讨论“高原地形对气候的影响”时，学生能从“海拔—气温—降水—气候类型”的逻辑链展开：“东非高原海拔高，气温随海拔升高而降低，蒸发减弱，水汽难以凝结，因此降水减少，形成热带草原气候”；在分析“气候类型南北对称分布的原因”时，学生能结合“纬度位置—气压带风带—气候类型”的关系，说明“赤道穿过中部，气压带、风带南北对称分布，导致气候类型也呈南北对称”，体现了对地理环境整体性的理解。

在人地协调观方面，学生初步认识到自然环境对人类活动的基础性影响。通过小组讨论，学生能举例说明热带草原气候的干湿季对农业生产的影响：“湿季降水多，适合种植玉米、小米等耐旱作物；干季降水少，人们需要修建小型水库蓄水，以保证作物生长”；对动物迁徙现象，学生能认识到“这是动物适应干湿季变化的自然选择，也反映了当地自然环境的独特性”，形成了“尊重自然规律、适应自然环境”的初步意识。

在学习兴趣与方法上，学生表现出对非洲地理的浓厚探究欲望。视频导入环节中，学生对动物迁徙、东非大裂谷等景观表现出强烈好奇，主动提问“为什么东非大裂谷会形成？”“角马迁徙的路线是怎样的？”等问题；在小组讨论中，学生能积极参与，主动分享观点，如“我认为撒哈拉以南非洲的高原地形就像一个‘桌布’，铺在非洲大陆上，影响了气候的分布”，体现了对地理学习的主动性和创造性。在方法上，学生掌握了“读图—析图—绘图—用图”的地理学习基本方法，能通过地图获取信息、分析问题、得出结论，为后续区域地理学习奠定了基础。

此外，学生还克服了学习中的困难，如区分“撒哈拉以南非洲”与“北非”的地理特征，通过对比两者的位置（北临地中海、热带沙漠气候为主）与撒哈拉以南非洲的位置（热带为主、高原为主地形），明确了区域差异；对于“地形对气候的影响”这一抽象概念，通过乞力马扎罗山、东非高原等具体案例，实现了从抽象到具象的理解，提升了地理学习的自信心。教学反思：这节课通过动物迁徙视频导入，学生参与度很高，能快速聚焦“撒哈拉以南非洲”的位置范围。新课讲授中，学生读图分析“热带大陆”特征时，多数能准确标注赤道和回归线，但对“地形对气候的影响”理解较抽象，特别是东非高原形成热带草原气候的成因，需结合乞力马扎罗山案例反复强调。实践活动绘制简图时，学生普遍能标出三大高原，但易忽略东非大裂谷的标注，需加强地形区名称的强化记忆。小组讨论中，学生对“干湿季对生产生活的影响”举例丰富，如提到“干季修建水库蓄水”，但部分小组混淆了热带草原与热带沙漠气候的分布，需在后续用对比图巩固。整体上，学生掌握了“位置—地形—气候”的分析框架，但“地形改变气候”这一重难点仍需多案例深化。时间分配上，实践活动超时2分钟，下次可压缩新课讲授时间，增加学生自主读图训练。重点题型整理：八、重点题型整理1.描述撒哈拉以南非洲的纬度位置和海陆位置。答案：纬度位置大部分在南北回归线之间，热带地区；海陆位置西临大西洋，东临印度洋，东北临苏伊士运河与亚洲相邻，北临地中海与欧洲相邻。2.归纳撒哈拉以南非洲的地形特征及主要地形区。答案：地形以高原为主，三大高原自北向南分布为埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原；主要地形区还有刚果盆地（世界最大盆地）、东非大裂谷（世界最长裂谷带）。3.分析撒哈拉以南非洲气候类型的分布规律及原因。答案：分布规律以热带气候为主，类型呈南北对称分布；原因是赤道穿过中部，气压带、风带南北对称分布。4.举例说明地形对气候的影响。答案：东非高原海拔高（平均1000-1500米），气温随海拔升高而降低，降水减少，虽赤道穿过却形成热带草原气候，而非热带雨林气候。5.简述热带草原气候干湿季对当地农业生产的影响。答案：湿季降水多，草木茂盛，适合种植玉米、小米等农作物；干季降水少，河流水位下降，需修建小型水库蓄水以保证作物生长。内容逻辑关系：①位置范围奠定区域认知基础。重点知识点：纬度位置（大部分在南北回归线之间，热带地区）、海陆位置（西临大西洋，东临印度洋）。关键词：“热带大陆”“半球位置（东半球、北半球）”。句式：“位置是认识区域地理的起点，为分析地形、气候提供空间背景。”

②地形特征主导气候分布格局。重点知识点：高原为主（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原）、地形区（刚果盆地、东非大裂谷）。关键词：“东南高、西北低”“地形对气候的影响”。句式：“东