核心素养视域下的小学语文文言文教学策略探析

摘"要：培养学生的核心素养是小学语文教学的主要任务。围绕核心素养设计与开展小学语文文言文教学活动，教师需要将核心素养充分融入教学目标、教学活动和教学评价，从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面探究文言文教学的重点。基于此，文章探究核心素养视域下的小学语文文言文教学策略，以期提高小学语文文言文教学质量。关键词：小学语文；核心素养；文言文教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在总目标中提出，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧；能借助工具书阅读浅易文言文。上述教学目标与语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造存在紧密的联系。在教学过程中重视发展学生的核心素养，有助于多元目标的落实。因此，在小学语文文言文教学中，教师可以紧扣上述目标，围绕语文核心素养培养目标，精心设计文言文教学活动。一、围绕核心素养，确立课时教学目标目标是文言文教学的价值导向和设计参考。在基于语文核心素养的文言文教学设计环节，教师可以围绕语文核心素养来构建课时目标体系。小学阶段的语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。教师可以将上述四个方面作为设计课时教学目标的框架，研读《标准》中的相关要求，分析学情，有针对性地设计目标体系。在设计教学目标的过程中，教师需要注意区分主次，凸显文言文教学的课时重点，使整体教学设计详略得当、有层次性；还需要根据教学内容明确语文核心素养目标，以增强目标体系的针对性和整体性。合理规划课时教学目标，能为后续开展课时活动奠定基础。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《司马光》这篇课文时，教师可以在教学设计环节分析课文内容：本篇课文是小学生接触的第一篇文言文，对于学生学习文言文具有独特的意义。课文言简意赅、注释丰富，容易理解。在实际教学中，教师要注重学生对文字释义的把握，着重培养学生的文言文阅读兴趣。基于此，在设计目标体系时，教师可以将核心素养作为基本框架，将文化自信、语言运用作为主要目标，将思维能力、审美创造作为次要目标。明确课时目标的框架与主次后，教师可以细化目标内容如下。文化自信目标：引导学生初步感知文言文的文化内涵，建立文言文与生活中的事物和行为、与传统美德的联系，培养学生学习文言文的兴趣。语言运用目标：使学生感知课文中“迸”“光”“庭”“皆”等字形、音、义之间的联系，整体把握课文的内涵。思维能力目标：让学生体会课文传达的思想感情，能针对不理解之处提出疑问，主动分享阅读感受。审美创造目标：帮助学生积累优美语句和精彩段落，使其初步感受文言文语言的生动、形象和优美，学会诵读、欣赏经典文言文篇目。上述教学目标的设计充分考虑到第二学段学生的能力水平和学情特点，且内容围绕语文核心素养的四个方面来设计，在主次方面有所区分，能满足学生的课时学习需求。基于此目标体系，教师在设计后续教学活动时要充分考虑到语文核心素养的培养要求，优化整体文言文教学设计。二、依托核心素养，完善课堂教学细节1.整合对比篇目，培养文化自信文言文是中华优秀传统文化的一部分，其在培养学生的文化自信方面具有独特优势。文言文具有完整的体系、结构和分类，在帮助学生把握文言文的特点时，教师可以采取“1+X”教学方法，为学生展示存在共性特点的文言文对比篇目，以深化学生对文言文内容及特点的理解。教师整合对比篇目，既能拓宽学生的文言文阅读视野，又能培养学生的文化自信。具体而言，教师可以着眼于课文阅读资源，根据课堂教学重点和文化要素设计群文议题，并为学生提供同议题的其他文言文篇目，供学生对比阅读。在课堂上，教师可以提出问题，让学生在对比阅读的过程中感知文言文的共性规律，从而帮助学生把握文言文的特点。这一对比阅读过程，即学生了解中华优秀传统文化、借鉴优秀文明成果的过程，学生能在阅读多篇文言文的过程中逐步培养对中华优秀传统文化的热爱之情，激发阅读文言文的兴趣。例如，教材四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文围绕“竹林七贤”之一的王戎展开，讲述了王戎少年时期的故事，从中可见王戎的智慧。基于课文内容，教师可以设计群文议题“文言文中的智慧少年”，并提供《曹冲称象》《孔融让梨》等拓展阅读篇目，这两篇文章讲述了曹冲、孔融的处事智慧，其与课文存在着紧密联系。在拓展阅读环节，教师可以向学生提出问题：“这三篇文言文之间有什么共同之处？”学生在对比阅读中提出一些共同点，如“三篇文言文都以智慧少年为主人公”“三篇文言文都展现了少年在面对问题时表现出的智慧”“三篇文言文都是短篇幅，有深刻教育意义”。教师可以继续引导学生思考：“这些智慧少年在故事中分别展现了什么品质？”通过对多语篇的对比和讨论，学生能深度理解文言文中的故事情节和人物形象，从中汲取中华优秀传统文化，增强文化自信。2.组织诵读活动，培养语言运用能力在小学语文文言文教学中，文化自信、思维能力、审美创造的培养，均以语言运用为基础。而语言运用的培养，能在学生个体语言经验的积累过程中实现。教师可以组织文言文诵读活动，帮助学生积累个性化的语言经验。首先，教师可以为学生播放文言文朗诵音频，让学生跟读。学生模仿朗诵音频中的语音、语调，感受文言文的韵律之美。在诵读活动中，教师对个别词句进行讲解，使学生深入理解文言文的意境和情感。其次，教师可以组织个人诵读、小组诵读等活动，让学生在反复诵读、展示中掌握文言文的表达方式和语言特点。诵读活动能帮助学生理解文本，从而拉近学生与文言文的距离，培养学生的语言运用能力。例如，在教学教材四年级下册《囊萤夜读》这篇课文时，教师可以组织文言文诵读活动。教师可以先为学生播放课文的朗诵音频，让学生跟读。《囊萤夜读》讲述了车胤虽家境贫寒，却能在艰难困苦的环境中坚持勤奋学习的故事。在跟读时，教师可以指导学生把握叙事类文言文的诵读技巧，使学生注重诵读的叙事感，感受主人公车胤的勤奋与坚韧。在此基础上，教师可以帮助学生感受文言文的独特韵味。在学生自主诵读的初始阶段，教师可以为其讲解课文的关键词，如“恭勤不倦”“博学多通”“以夜继日”等。教师还可以详细讲解“练囊”的含义：“练囊在古代是由白色的薄绢做的口袋，这里的‘练’不是‘练习’的意思，而是‘白色的绢’的意思。”学生掌握关键词的含义后，其在诵读时的断句更准确、诵读更流畅。学生能在诵读教学中逐步加深对课文的理解，从而提高语言运用的能力。教师还可以设计多元诵读形式，如小组共读、配乐朗读等，调动学生诵读的积极性。3.布置学习任务，培养思维能力思维能力是指学生在学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。学习任务是驱动学生思考的重要媒介。在小学语文文言文教学中，教师可以根据教学内容，设计针对性的学习任务，以全面培养学生的思维能力。同时，教师还可以采取激励策略，组织竞赛类活动，以此帮助学生养成积极思考的习惯。例如，在教学教材四年级下册《铁杵成针》这篇课文时，教师可以基于思维能力培养目标设计学习任务群，锻炼学生的形象思维、逻辑思维和辩证思维。基于形象思维培养目标，教师可以设计实践性任务：让学生分组扮演李太白和老媪的角色，开展演绎活动。学生能在角色扮演的过程中详细揣摩李太白、老媪的人物形象，锻炼形象思维。基于逻辑思维培养目标，教师可以设计概括性任务：让学生概述课文内容，详细解释文中个别词句的含义。基于辩证思维培养目标，教师可以设计主题辩论任务：让学生围绕“只要功夫深，铁杵能成针”和“仅靠苦功夫，铁杵难成针”这两个辩题进行辩论，学生能在讨论的过程中培养辩证思维。不同的学习任务有助于学生理解课文的内涵，培养语文核心素养。4.鼓励感悟欣赏，培养审美创造能力在小学语文文言文教学中，引导学生感悟文言文的哲理、欣赏文言文的美感是重要的教学环节。为此，教师可以设计“感悟欣赏”活动，从而提高学生的审美创造能力。具体而言，首先，教师可以指导学生找准欣赏角度，分析文言文中蕴含的多元美感。学生可以根据插图分析文言文的画面美，根据文字分析文言文的语言美，根据人物事迹分析文言文的品格美。其次，教师可以组织“即兴评述”活动，让学生从文言文的特定审美角度展开即兴评述。在教学指导与实践训练相结合的鉴赏活动中，学生能深度感受到文言文的语言凝练、意义隽永，培养审美创造能力。仍以《司马光》这篇课文为例，教师可以从画面美、语言美、人格美等角度，分析课文美感。首先，教师可以帮助学生找准欣赏角度，让学生借助插图来分析课文所呈现的画面美。教材中的插图优美，生动地展现了古代孩童玩耍的场景。学生能据此感受该故事发生的场景，感受破瓮救友的生动画面。其次，教师加强语言示范指导，带领学生分析课文的语言美。文言文具有语言凝练、简洁的特点，教师可以通过朗读示范，指导学生感受文言文抑扬顿挫的特点。最后，教师可以布置即兴评述任务，让学生立足于人格美分析课文的审美价值。这一任务符合学生的能力水平，学生能在分享体验、评述人物的过程中感受司马光勇敢机智、沉着冷静的精神品质，从中汲取宝贵的精神财富。在实际教学中鼓励学生感悟、欣赏文言文，能有效培养学生的审美创造能力，促进学生语文核心素养全面发展。三、基于核心素养，构建教学评价体系在小学语文教学中，教师要重视教学评价，提倡以评促教、以评促学的方式。其中，构建评价体系是必要的教育举措。在核心素养视域下，教师可以为学生构建指向语文核心素养的教学评价体系，以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为评价内容，全面评价学生的综合表现。在此过程中，教师要让学生参与评价活动，设置多层级的评价标准，组织自评、互评活动。评价结果是核心素养培养情况的体现。教师可以通过评价结果了解学情，为后续教学提供有力的参考依据。仍以《王戎不取道旁李》这篇课文为例，教师可以根据核心素养目标体系来构建教学评价体系，将评价活动融入课堂教学的各个环节。首先，教师可以在经典诵读环节为学生布置自评、互评任务，让学生就语言能力培养情况进行评价。为了使学生评价的客观、准确，教师可以为学生提供如下三个层级的评价标准。优秀标准：能熟练写“戎”“尝”等5个生字，会认“戎”“诸”等生字；能流利地诵读课文，概述故事，理解文中的古今异义词。良好标准：能掌握课后生字词，流利地朗读课文，用简练的语言概括课文内容。合格标准：会认课后生字词，正确朗读课文并断句，准确概括课文内容。基于以上评价标准，学生能对自身在语言学习方面的表现作出客观、贴切的评价。教师可以依次在对比阅读、任务探究、感悟欣赏等环节设计