高中历史主题式教学策略研究

摘"要：主题式教学作为一种系统、高效的教学模式，将其应用在高中历史教学中，能够有效优化教学活动的整体设计，丰富学生的学习活动，增强学生的学习感悟。文章概述主题式教学的内涵和特点，详细分析在高中历史教学中应用主题式教学的价值，从主题的选择与设计、探索与感悟、深化与拓展三个方面，提出在高中历史教学中应用主题式教学的具体策略。关键词：高中历史；主题式教学；教学策略《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）指出，教师在教学过程中，不仅要从整体上设计模块的教学目标，而且要依据课程标准具体设计学习主题的教学目标和课时的教学目标，以使教学的全过程能够紧密围绕学科核心素养的培养，达到学业质量的要求。基于此，主题式教学成为高中历史教学的必然选择。教师要深研教材和《标准》，设计以主题为中心的学习活动，让学生在主题的引领下，充分经历探究学习的过程，理解课程内容的深层内涵，增强学习感悟，提高综合学习能力。一、主题式教学概述主题式教学是指在特定的背景下，教师深入挖掘教学内容的共性和差异，通过整合相互关联的知识点，确定一个针对性的学习主题，并以此促进学生开展综合探究。主题式教学具有系统性、整合性、情境性和探究性的特点，能够将独立在教学内容中的基础知识、核心技能和情感态度转化为一个整体，为学生搭建综合性学习的平台。通过主题式教学，学生能够在丰富的学习活动中深入理解并运用所学知识，增强学习体验。在实际教学中，教师可以根据学生的学习要求确定学习主题，通过主题式教学提高教学效果。二、开展高中历史主题式教学的价值统编版《普通高中教科书·历史》（以下统称“统编版教材”）以模块为基本框架，在具体的单元中编排教学内容，使得每个单元都有一个特定的学习主题，不同单元的学习主题之间有所联系。因此，在高中历史教学中，依据统编版教材的编排特点实施主题式教学，能丰富学生的学习体验，增强学生的学习感悟。1.以主题为线索，整体设计教学主题式教学具有系统性和整合性。高中历史主题式教学应该围绕特定的学习主题，整合相互联系的知识点，为学生搭建一个完整的学习框架。在实际教学中，教师可以以主题为线索，串联学习活动，使教学过程具有整体性。这样整体设计教学能使教师在实际教学过程中科学把握教学进度，安排教学重点和难点，引导学生构建结构化的知识体系。2.以主题为载体，丰富学习活动主题式教学是一种强调综合性、探究性的教学模式。教师需要根据主题的特点，设计多样化的学习活动，如情境学习活动、项目学习活动、实践学习活动等，引导学生经历完整的学习过程。这些丰富的学习活动，从不同维度彰显了主题式教学的要求，激发了学生的好奇心和求知欲。教师要以主题为载体，吸引学生的注意力，促进学生主动学习。3.以主题为引领，增强学习感悟主题式教学注重引导学生在深入分析学习主题的过程中，深刻思考历史现象的起因、经过和结果，感受历史发展的必然性。教师要结合教学内容，依据《标准》要求，合理确定学习主题，进而以主题为引领，引导学生多角度思考历史现象，增强其学习感悟。在这样的学习过程中，学生能逐渐养成良好的学习习惯，掌握高效的历史学习方法。三、开展高中历史主题式教学的策略主题式教学为高中历史教学带来了新的机遇，也对教师的教学能力提出了较高的要求。教师应该深入梳理教材，研读《标准》，确定合理、深刻的学习主题。同时，科学规划教学过程，为学生提供丰富的学习活动，使学生由浅入深、循序渐进地学习。1.主题的选择与设计：依标扣本，多元分析一个合理、深刻的学习主题是高中历史主题式教学的核心。为了准确选择并设计学习主题，教师应该深入分析教材，落实《标准》要求。（1）细致梳理教材，提炼核心内容，预设学习主题。教材是高中历史教学的主要依据。统编版教材以时间为线索，按照历史发展顺序进行编排，从中国古代史到中国近现代史，详细介绍了各个时期的重要历史事件、关键历史人物和社会制度文化。在主题式教学中，教师需要确保所选主题能覆盖这些内容，体现历史的连续性和阶段性。这要求教师细致梳理教材，全面把握每个单元的核心内容，分析其内在联系。例如，教师细致梳理统编版教材必修（上）的前四个单元，发现以时间为线索，从中华文明的起源开始，依次讲解秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清等历史时期的重要事件，搭建出中国古代史的基本框架，揭示了整个中国古代政治制度的形成和发展，展现了独特的中国古代文化。基于以上分析，教师可以预设“中国古代政治制度与文化”这一学习主题，引导学生全面了解中国古代的政治、经济、社会和文化发展情况，加深对中华文明的认识，更好地传承中华文明。（2）结合课程标准，明确学习要求，确定学习主题。《标准》作为高中历史教学的指导性文件，详细规定了高中历史课程的理念、目标、内容等，为主题式教学的实施提供启发。在选择与设计学习主题时，教师要依据《标准》要求，详细分析学生应该提高哪些能力，确保学习主题具有可操作性、可检验性。仍以统编版教材前四个单元为例，《标准》要求学生了解早期中华文明，了解春秋战国时期的政治、社会及思想变动，了解秦汉大一统国家的建立与巩固，了解三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展，了解辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一，了解明至清中叶中国版图的奠定、封建制度的发展与社会变动。教师可以基于以上六个“了解”，进一步完善学习主题为“中国古代政治演变与文化传承”，让学生以中国古代政治制度的演变为线索，探索中华文明的传承与发展，为后续教学中学生能够快速确定目标方向，增强对主题的探究与感悟作铺垫。2.主题的探索与感悟：目标导向，多样探究《标准》强调，教学模式与教学方法的选择与应用、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。因此，探究学习逐渐成为高中历史教学的重要方法。在主题式教学中，教师可以以清晰的目标为导向，引导学生进行探究学习，促使学生自主发现历史知识，认识历史事件的现实意义。（1）情境探究，初识学习主题。真实、生动的情境，对学生感受和理解学习主题具有重要意义。因此，在高中历史教学中，教师可以创设情境，引导学生在真实、生动的情境中初步认识学习主题。情境素材可以选自现实生活、真实史料，以图片、视频、音频等形式展现。多样化的情境能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其在主题的探索与感悟中保持积极的学习态度。例如，在“中国古代政治演变与文化传承”主题式教学中，为了激发学生对中国古代文化的学习兴趣，教师可以利用信息技术手段，直观展示中国古代文化的成就，如诗词（以音频朗诵形式进行展示）、绘画（以图片形式进行展示）等，让学生置身于情境中，调动多个感官，体会中国古代文化的多样性和独特性，认识到传承和发展中华文明的重要意义，增强学习动力。在情境的启发下，学生会自主探究身边的中国古代文化，打破历史和现实生活的边界，实现知识的迁移运用。（2）任务探究，深入学习主题。任务探究是深入学习主题的重要手段。任务独有的探究性和挑战性，能够有效促进学生的自主探究与合作学习，从而使学生通过搜集资料、商讨学习方案等，深入了解历史事件的背景、经过和影响。教师可以在创设情境的基础上，适时布置任务，引导学生深入探究学习。教师可以根据学生的能力差异分解任务，使任务难度具有梯度性。如此，学生能够按照自己的能力和需求，由简单任务向复杂任务过渡，逐步建立学习自信。例如，在“中国古代政治演变与文化传承”主题式教学中，为了使学生准确把握中国古代不同时期的政治制度，教师可以先布置一个主任务“分组研究不同朝代的政治制度及其对社会经济文化的影响”。随后，为了使学生持续开展探究学习，教师可以将主任务分解成如下子任务。任务1：查阅教材和相关历史文献，初步了解中国古代政治制度的主要类型和特点。任务2：深入分析中国古代政治制度演变的原因，思考这些演变对社会经济文化造成了哪些影响。子任务是完成主任务的重要环节，有助于学生由浅入深地感悟学习主题。学生可以采取小组合作的方式，从简单到复杂，有序整理并汇总任务成果，完成主任务，深入学习主题，实现高效学习目标。（3）问题探究，理解学习主题。问题是促进思考的工具。在高中历史教学中注重问题探究，旨在以各种各样的问题为载体，持续深化学生对历史的思考，引导学生提出独特见解。在主题式教学中，教师可以融入问题探究，设置丰富的课堂问题，引导学生思考，使学生通过分析和讨论，深入理解学习主题，掌握核心知识点。例如，在“中国古代政治演变与文化传承”主题式教学中，为了使学生准确区分不同政治制度对中国古代社会的影响，教师可以提出如下问题：“中国古代政治制度的主要类型可以概括为哪几种？中央集权制度的建立对中国古代社会产生了哪些深远影响？汉朝实行的郡县制与封国制并行的制度对加强中央集权有何作用，这一制度又存在哪些问题？唐朝的三省六部制是如何运作的，它与明清时期的内阁制与军机处的设立相比，又有哪些区别？在你看来，中国古代政治制度的演变是否总是有利于社会的发展？”鼓励学生回答问题并阐述理由。问题强调了学生需要深入思考的学习内容，以此促进学生的深入探究和相互交流。学生可以通过搜集资料、分析教材、小组讨论等，客观、理性地分析问题，提出个性化的见解。与此同时，学生能更进一步地理解学习主题，达成高阶学习目标。3.主题的深化与拓展：及时总结，多维巩固历史经验和教训如同一面镜子，为现实社会提供了重要的启示。高中历史教学中的主题式教学，不能局限在探索与感悟层面，而是要促进学生的拓展与实践，使学生在历史和现实的交会中，持续深化学习体验，巩固和吸收所学知识。因此，教师可以在课堂教学的基础上，适当关联现实生活，设计综合实践活动与开放性作业，促进学生对学习主题的深化与拓展。（1）开展综合实践活动，内化学习主题。综合实践活动强调以社会生活为背景，积极落实“做中学”“学中做”。教师可以根据学习主题的特点，灵活开展综合实践活动，使学生自主设计实践方案，完成实践操作，撰写学习报告。在此过程中，学生能够不断生成真实、深刻的学习体验，以此内化学习主题，提高学习能力。例如，在“中国古代政治演变与文化传承”主题式教学中，教师可以从“政治演变”和“文化传承”两个角度，分别开展如下综合实践活动。活动1：探究中国古代政治制度对中国当代政治制度的影响。活动2：探究中国古代文化符号在现代社会的传承与发展。学生可以根据个人兴趣，自主开展综合实践活动，提升学习深度和广度，吸收和内化学习主题。（2）设计开放性作业，升华学习主题。开放性作业一般指没有固定要求和答案的作业，如话题讨论、演讲等，考查学生对历史事件的独立思考，要求学生从辩证的角度，提出理性、客观、个性化的观点。学生可以换位思考，发表见解，以此加深对学习主题的理解，树立正确的唯物史观。例如，在“中国古代政治演变与文化传承”主题式教学中，教师可以设计开放作业——“谈谈中华文明在现代社会的创新与发展”。该作业要求学生在深入探究中华文明发展历史的基础上，结合在现代社会的真实学习和生活经验，对中华文明的持续创新与发展提出一些建设性意见。在完成作业的过程中，学生在尊重史实的基础上发表见解，深化对学习主题的吸