核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建

摘"要：在初中音乐教学中，教师应该深入挖掘音乐作品的创作背景、文化内涵和其中蕴含的乐理知识，结合学情设计多样化的课堂活动，以此提高学生的审美鉴赏能力和艺术表现能力，发展学生艺术核心素养的同时，构建高质量的初中音乐课堂。文章简要论述了核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建原则和构建策略。关键词：初中音乐；核心素养；有效课堂为了推动初中音乐有效课堂的构建，教师要将发展学生的艺术核心素养作为教学目标，通过创设情境、联系生活、介绍背景、组织实践等方式开展丰富的教学活动，促使学生积极鉴赏音乐作品，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能丰富其情感体验，使其对音乐作品有全新的理解。因此，在实际教学中，教师可以围绕核心素养制订教学目标、开展课堂活动，使初中音乐课堂更加高效，提高学生的审美感知能力和艺术实践能力。一、核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建原则1.学生主体原则为了构建初中音乐有效课堂，教师要从专业角度出发，向学生传授乐理知识，让学生在感受、理解和表达的过程中发展艺术核心素养。教师应该秉持“以生为本”的教育理念设计教学活动，以作品的创作背景为切入点，引领学生体会独特的音乐风格，理解作者想要传递的思想感情。教师可以深入剖析作品中蕴含的文化特色、人文素材等内容，为学生提供广阔的思考空间，利用多元教学资源促使其主动参与课堂互动，有利于后续教学活动的顺利开展。因此，教师要依据学生主体原则实施教学，采取多种教学手段调动学生的学习积极性，使他们感知音乐，运用所学知识和技能自主分析作品想要传递的思想感情，为发展艺术核心素养奠定良好基础。2.审美体验原则初中音乐教学的主要目标是落实美育，教师可以通过情境化教学丰富学生的审美体验，使音乐课堂变得更加生动、活泼。在此过程中，为了降低对专业知识的理解难度，教师可以结合学生的生活经验，根据作品内容引入生活元素，创设学生熟悉的学习环境，使其全身心投入课堂学习，提高学生的审美能力。同时，教师可以引导学生积极表达，在掌握歌曲旋律的基础上尝试用舞蹈、手势、绘图等方式表达自己对作品的理解，通过师生互动、生生互动营造活跃的课堂氛围，丰富学生的审美体验。因此，教师要遵循审美体验原则设计课堂活动，将音乐作品与现实生活结合起来，引导学生探究两者间的关联，通过独立思考与合作交流对音乐作品形成全新的理解，为提高审美感知能力打下坚实基础。3.课堂互动原则课堂互动是发展学生艺术核心素养的重要环节，它体现在多个方面。首先，在初中音乐教学中，教师可以引导学生围绕某一作品进行讨论，让每名学生都有机会表达自己的想法，通过互动的方式增强他们的课堂体验。课堂互动可以让学生更多地参与课堂学习，有效激发他们的学习兴趣。教师可以从多个角度总结音乐作品之美，并尝试调动知识储备来创造美，切实提高初中音乐教学实效。其次，多媒体设备是课堂互动的有效工具，包括教师精心制作的课件和在网络上搜集的图片、视频等拓展资源，认真完成教师布置的各项任务，使音乐学习更加科学、完善。最后，课堂互动还体现在教学评价方面，通过学生自评、生生互评、教师评价等方式，使学生能够意识到自身的优点和不足，以评促学。二、核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建策略1.创设情境，发展自主音乐需要自主音乐需要是学生积极参与各项教学活动的内在动力，也是学生自主发展意识在音乐教学中的具体体现。教师要发展学生的自主音乐需要，创设真实、直观的学习情境，降低学生学习的难度，使学生对音乐知识充满探究兴趣，调动其学习积极性。因此，在备课时，教师要认真分析即将讲授的音乐作品，包括其中涉及的乐理知识、曲调节奏、创作背景等，利用互联网平台搜索与之相关的教学资源，以图片或视频的方式呈现出来。在课堂上，教师可以在恰当的时机进行展示，使学生在听觉和视觉的双重刺激下快速进入学习状态，对所学的音乐知识产生浓厚兴趣，以此发展他们的自主音乐需要，为有效课堂的构建创造有利条件。例如，在教学人教版《义务教育教科书·音乐》（以下统称“教材”）七年级上册《西风的话》这首歌曲时，首先，教师可以利用多媒体设备展示一些摄影作品，引导学生猜测照片中是哪个季节，顺利引出本课的主题——“秋天的景象”，并鼓励学生说出自己心中的秋天是怎样的，得到“秋收”“秋高气爽”“多彩多样的季节”等答案，活跃课堂气氛。其次，教师播放歌曲，让学生安静地聆听并思考：“歌曲的旋律给人怎样的感受？是欢快活泼、优美抒情还是悲伤难过？”这样，让学生感受音乐作品所传递的情感，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣。最后，教师向学生介绍歌曲作者及创作背景，利用多媒体设备图文并茂地展示相关信息，使学生在多媒体设备的辅助下对这首歌曲有一定的了解。教师通过创设情境的方式使音乐课堂更加立体、生动，授课时不再局限于对教材内容的讲解，而是利用丰富的教学资源激发学生的学习兴趣，驱动他们从整体的角度赏析歌曲旋律，帮助他们掌握更多与这首歌曲有关的背景资料，便于后续教学活动的顺利开展，使学生的探究意识和鉴赏能力得以提升。2.联系生活，丰富音乐情感体验音乐情感体验是指学生对音乐形式的直接感知和对音乐表象的想象与联想。从本质上说，音乐是一种反映人类现实生活情感的艺术，蕴含着作者想要传递的思想感情。为了丰富学生的音乐情感体验，教师不仅要让他们在聆听、演唱的过程中直接感知，还可以引入与音乐作品的有关的生活元素，让学生展开丰富的想象，深入体会音乐情感，对艺术核心素养的发展起到促进作用。在引入生活元素时，教师要保障其与音乐作品有密切的联系，能对丰富学生的音乐情感体验起到辅助作用。教师可以带领学生一起聆听歌曲，通过对歌词和旋律的分析明确歌曲的情感基调，指引他们结合真实生活经历从多个维度表达自己的理解，丰富学生情感体验的同时助力音乐有效课堂的构建。例如，教材七年级下册《小鸟，小鸟》这首歌曲的重点和难点在于第1句和第3句需要学生做到“声断气不断”，充分体会歌曲的旋律美，培养他们热爱大自然的思想感情。首先，教师可以引导学生跟随音乐的节奏划拍欣赏，一边聆听歌曲一边结合生活经验思考小鸟的行为特点，得出“跳跃、飞翔、歌唱”的结论。其次，教师可以带领学生反复练习音阶，并在此基础上训练各类音程，让学生进行模唱，体会弱起节奏对歌曲表现起到的作用，进而掌握歌曲旋律。最后，学生根据生活经验和教师的讲解了解小鸟活泼可爱的特点，对大自然的美景充满向往，体会人与动物、人与大自然和谐相处的快乐，产生热爱春天、热爱大自然、保护动物、珍爱生命的美好情感。这样，教师把握时机，指引学生将音乐作品与生活经验相结合，通过多角度、深层次的探究，使他们明确作者想要传递的思想感情，并与其产生情感上的共鸣，丰富音乐情感体验。3.介绍背景，深化音乐文化理解音乐文化理解是指学生在学习乐理知识之余，还要深入探究音乐作品中蕴含的文化价值，开阔学生眼界的同时，增强他们的文化意识。音乐有多种形式，都是在特定的社会文化背景下产生的，具有较高的研究价值。为了构建初中音乐有效课堂，教师要转变教学观念，提前搜集作品的背景资料，并以此为切入点引出与之相关的文化内容，在课堂上以多种方式呈现出来，这样不仅能深化学生对音乐文化的理解，还能拓宽他们的学习视野，使其学会全面思考问题，对社会发展的时代背景和文化内涵形成全新的认知，在音乐与文化的相互融合下发展学生的艺术核心素养。由此，教师可以通过介绍背景资料的方式深化学生对音乐文化的理解，提高对备课环节的重视程度，将作品的背景资料以直观的方式呈现给学生，取得事半功倍的教学效果。例如，在教学教材八年级上册《洪湖水，浪打浪》这首歌曲时，首先，教师可以向学生介绍这首歌曲的创作背景：歌剧《洪湖赤卫队》讲述了1930年洪湖赤卫队在韩英和刘闯的率领下消灭白极会首领彭霸天的故事。《洪湖水，浪打浪》唱段抒发了韩英热爱家乡、热爱人民的崇高感情，以及对未来充满信心的革命乐观主义精神。其次，教师可以详细介绍歌剧的内涵，它是用声乐和器乐表现剧情的戏剧作品，是音乐与诗歌、戏剧表演、舞蹈、舞台美术、服装等结合为一体的综合性艺术体裁，具有多样性和艺术性的特点。最后，教师带领学生集体朗读歌词，使学生对歌词内容形成一定的了解，再播放音乐，让他们轻声跟唱。在完成基础知识教学后，教师可以利用多媒体设备播放歌剧《白毛女》的两个选段《北风吹》和《扎红头绳》，迁移学习经验，引导学生结合这一作品的文化背景分析歌曲体现了作者什么样的思想感情，体现了喜儿什么样的性格特点。在背景资料的辅助下，学生对所学歌曲的创作背景有了更深刻的了解，通过教师的指引充分掌握了歌曲的演唱技巧和其中蕴含的思想感情。教师通过背景介绍的方式带领学生深入解读作品的内涵，深化他们对音乐文化的理解，为构建初中音乐有效课堂提供助力。4.组织实践，培养艺术表现素养艺术表现素养是指学生运用所学乐理知识自主创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的能力，能够从侧面反映出学生的知识迁移运用能力。对此，教师除了要在课堂上介绍与本课学习有关的乐理知识之外，还要结合学生的实际情况组织多元实践活动，为学生提供展示自我的机会，让学生在亲身体验中强化艺术表现素养。实践活动包括歌曲独唱、合唱、男女对唱、舞台剧表演等多种形式，教师可以鼓励学生将所学知识与技能迁移至全新情境，不断挖掘自身潜力，在展示自我的同时提高艺术实践能力。为此，教师要了解学生的音乐基础和兴趣爱好，围绕教学主题组织针对性的实践活动，让更多学生参与其中，在与学生的配合下提升初中音乐课堂的有效性。例如，教材八年级下册《化蝶》这首歌曲要求学生掌握《梁山伯与祝英台》的主题旋律，体会其中蕴含的思想感情。首先，教师向学生详细介绍《梁山伯与祝英台》的曲式结构，它由引子、呈示部、展开部、再现部四部分构成。其中，展开部包括不祥的征兆、封建势力、抗婚、楼台会、坟前泣诉、哭灵投坟六部分内容。铜管演奏严厉、凶暴的低音主题（“封建势力”），用小提琴与大提琴最后一次对答描述楼台会的场景。《梁山伯与祝英台》用音乐情绪的对比、乐器的对比、速度和力度的对比体现出作品主题，也让学生对所学歌曲有了全新的认识。其次，教师可以引导学生谈一谈自己的听后感，不限制表达形式，可以以歌声传递感想，也可以以舞台剧的形式展现。有的学生选择表演这一爱情故事，根据歌曲节奏设计相应的肢体动作，随着节奏变强，动作幅度也随之变大，给人营造出一种身临其境的感觉，在演绎重点片段时适当加入伴唱，使整个表演更加生动。教师通过组织实践活动的方式为学生提供了广阔的学习空间，使得他们有机会展示个人的特长与闪光点，有利于增强其学习自信心。此外，学生的音乐实践能力也得到充分锻炼，能够将所学乐理知识灵活应用于实